Нормативно-правовое обеспечение деятельности

ü Конвенция ООН о правах ребенка;

ü Декларация прав ребенка;

ü Закон об образовании 2013 - федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации"

ü Приказ МОиН РФ «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» от 17 октября 2013 г. №1155

ü Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 30 августа 2013 г. № 1014 «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования»

ü Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 15 мая 2013 г. N 26"Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 "Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций"

ü Программа логопедической работы по преодолению фонетико-фонематического недоразвития речи у детей. Авторы: Т. Б. Филичева, Г. В. Чиркина;

ü Программа логопедической работы по преодолению общего недоразвития речи у детей. Авторы: Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина, Т.В. Туманова;

ü Основная образовательная программа МКДОУ Луговской детский сад № 5 «Рябинка» на 2016 -2021 гг.

ü Положение о логопедическом пункте ДОУ;

ü Разработки отечественных ученых в области общей и специальной педагогики и психологии.

Профессиональная деятельность учителя-логопеда

Разработала и реализую «Рабочую программу по коррекции звукопроизношения детей старшего дошкольного возраста на логопункте МКДОУ Луговской детский сад № 5 «Рябинка» на 2017-2018 учебный год» Рабочая программа учителя-логопеда логопункта ДОУ составлена на основе Основной образовательной программы МКДОУ Луговской детский сад № 5 «Рябинка» на 2016 -2021 гг; «Программы обучения детей с недоразвитием фонетического строя речи» Г.А. Каше, Т.Б. Филичева; «Программы логопедической работы по преодолению фонетико-фонематического недоразвития у детей» Т.Б.Филичева, Г.В.Чиркина; «Индивидуальные и подгрупповые логопедические занятия с детьми дошкольного возраста» Л. С Лылова.

Данные программы рассчитаны на работу в условиях логопедических групп комбинированного или компенсирующего образовательного учреждения, поэтому они не могут быть использованы в полном объёме в условиях логопедического пункта образовательного учреждения.

Основными направлениями работы учителя-логопеда ДОУ по коррекции и развитию речи детей с нарушениями речи на логопедическом пункте ДОУ в соответствии с образовательной областью «Речевое развитие» ФГОС ДО являются:

1. Воспитание звуковой культуры речи (нормализация звукопроизношения) - развитие восприятия звуков родной речи и произношения;

2. Развитие связной речи – монологической (рассказывание) и диалогической (разговорной);

3. Воспитание любви и интереса к художественному слову.

Владение методикой постановки звуков является одной из главных составляющих профессионализма логопеда. Этой проблемой занимались многие ученые: Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина, Л.Н. Ефименкова, М.Ф. Фомичева и другие. Много написано книг, где даны четкие рекомендации по преодолению нарушенного звукопроизношения у детей. Определена последовательность в работе над звуком.

Форма организации обучения на логопедическом пункте – подгрупповая и индивидуальная.Индивидуальные занятия проводятся 2 раза в неделю. Продолжительность индивидуальных занятий 15-20 минут. Для подгрупповых занятий объединяются дети одной возрастной группы на этап автоматизации и дифференциации звуков, по принципу сходности структуры речевого нарушения. Подгруппы формируются по 2-3человека, периодичность занятий – 2 раза в неделю, не более 30 минут для детей седьмого года жизни, не более 25 минут для детей шестого года жизни. В течение года состав подгрупп меняется в зависимости от динамики преодоления речевого дефекта и по результатам коррекционно-развивающей работы.

Направления логопедической работы в подгруппах:

- развитие фонетико-фонематического восприятия, навыков звукового анализа и синтеза;

- закрепление навыков звукопроизношения (реализация этапов автоматизации и дифференциации звуков речи);

- совершенствование общей координации речи с движением и мелкой моторики пальцев рук;

Направления логопедической работы на индивидуальных занятиях:

1. Дыхательная гимнастика (формирование длительной, сильной, плавной воздушной струи для правильного произношения звуков).

2. Артикуляционная гимнастика (различные упражнения на развитие мышц артикуляционного аппарата).

3. Пальчиковая гимнастика (упражнения и игры на развитие моторики пальцев рук).

4. Постановка звуков разными способами.

5. Автоматизация звуков в речи.

6. Дифференциация звуков в речи.

7. Закрепление знаний, полученных детьми на подгрупповых логопедических занятиях.

При планированиилогопедической работы я используюпринцип реализации индивидуального и дифференцированного подходов.Дифференцированный – это значит не одинаковый при одинаковых условиях. Дифференциацию обучения осуществляю с учетом данных диагностического обследования. Условно распределяю детей в подгруппы по следующим критериям:

-по способностям к обучению, по интересам;

-по объему материала и степени его сложности;

-по степени самостоятельности и темпу продвижения в обучении;

т.е. учитываю индивидуальные способности личности ребенка и уровень его знаний. Я считаю, что дифференцированный подход – это необходимое условие успешной реализации индивидуального подхода.

В соответствии с ФГОС ДО основной формой работы с детьми-дошкольниками является игровая деятельность. Главная функция игры – развивающая. Игра повышает интеллект, способствует чувственному восприятию мира и эмоциональному благополучию ребенка. Применение в коррекционной работе наглядно-игровых средств создает максимально благоприятные условия для развития детей дошкольного возраста. Наглядно-игровые средства представляют собой, с одной стороны, наглядное пособие, с другой – дидактическую игру со своим содержанием, организацией и методикой проведения.Необходимость проведения серьёзных коррекционных замыслов учителя-логопеда в его работе через игру очевиден, т.к. у детей-логопатов встречаются отличия от сверстников со стороны физического развития: нарушение общей и мелкой моторики, дискоординация движений.

Вношу личный вклад в повышение качества образования, совершенствование методов обучения и воспитания. В ходе работы использую методы: наглядные, словесные и практические. Активно использую такие практические методы, как, методы моделирования и метод проектов. Игровой метод считаю основным методом работы с детьми.

При выполнении артикуляционных упражнений и постановки звуков, подключаю руку ребенка, она имитирует положение органов артикуляции. «Хоботок» - рука в щепотке, «Горка» - кисть руки принимает форму горки, «Чашечка» - две ладони соединяются вместе и принимают форму чашечки.Учитывая возрастные особенности детей, широко применяю игровые приемы, стараюсь обыграть каждое упражнение. Например, при постановке звука «Л» рассказываю ребенку про то, как любопытный язычок попал в капкан хвостиком, а потом с силой выдернул его. Кончик языка, зажатый зубами, с силой выдергивается – слышится отчетливый звук «Л». При выполнении упражнения «Заборчик», говорю ребенку, что на его заборчик сели разные птицы: сердитая ворона, драчливый воробей, красивая ласточка, осторожная трясогузка и т.д. При выполнении упражнения «Грибок», рассказываю ребенку, что под его красивый грибок бегут, ползут, летят прятаться от дождя насекомые: муравей, бабочка, гусеница и так до 10.

В работе над коррекцией звукопроизношения использую зрительный контроль посредством зеркала, но главное предпочтение отдаю кинестетическим ощущениям ребенка. Использую его способность подражать глядя не в зеркало, а на органы артикуляции учителя-логопеда и при воспроизведении артикуляционного упражнения ориентироватьсятолько своимышечные ощущения. Логопедическая практика свидетельствует о том, что этот прием эффективен.

Учитывая, что в благоприятном состоянии хорошо воспринимается материал, стараюсь каждому занятию придать эмоциональную окраску, воздействовать на эмоциональную сферу ребенка. Для этого при автоматизации звуков заучиваем много стихов со смешным, понятным ребенку сюжетом. Он слышит выразительную речь, заражаясь эмоциями, старается сказать также. Использую дразнилки, переговорки, хулиганки, песенки, элементы театрализации. Так в переговорках на подгрупповом занятии побеждает тот, кто больше вспомнит и расскажет стихов, потешек на автоматизируемый звук. При автоматизации звука «Л» шалим и хулиганим, грозим друг другу пальцем и ругаемся: «Ла-ла-ла!», «Лы-лы-лы!» На этот же звук поем легкий мотив песенки из слогов.

Для работы с детьми, имеющими нарушения речи, разработана и оформлена следующая документация:

• Годовой план работы учителя-логопеда на логопункте .

• Рабочая программа по коррекции звукопроизношения

• Перспективно-календарный план образовательной деятельности по коррекции звукопроизношения с детьми старшего дошкольного возраста с ФНР, ФФНР

• Перспективное планирование индивидуальной работы по совершенствованию артикуляционной моторики и постановке звуков

• План индивидуальной коррекционной работы по звукопроизношению.

• Перспективный план работы взаимодействия с родителями.

• Перспективный план работы взаимодействия с педагогами ДОУ.

• График работы.

• Список детей, зачисленных для занятий на логопункте

• Индивидуальные программы развития.

• Индивидуальные тетради детей для занятий и взаимосвязи с родителями.

• Речевые карты дошкольников.

• Экран коррекции звукопроизношения по возрастным группам

• Журнал посещения детьми логопункта

• Журнал учета проводимых консультаций

• Журнал учета движения детей логопедического пункта

Мы поможем в написании ваших работ!