Теоретические основы аналитической деятельности
Содержание Введение………………………………………………………………..…стр 3 1. Аналитическая часть. 1.1. Теоретические основы аналитической деятельности………….стр 1.2. Нормативно –правовое обеспечение деятельности…………….стр 1.3. Профессиональная деятельность учителя-логопеда 1.4. Анализ условий получения результата…………………………..стр 1.4.1. Развивающая предметно-пространственная среда логопедического кабинета………………………………………………………….стр 1.4.2. Использование современных образовательных технологий…стр 1.4.3. Взаимодействие с родителями и педагогами ДОУ……………стр 1.5. Анализ результатов деятельности детей 1.5.1. Мониторинг речевого развития дошкольников………………..стр 1.5.2. Участие детей в конкурсах………………………………………стр 1.5.3. Внеурочная деятельность дошкольников………………………стр 1.6. Анализ результатов деятельности учителя-логопеда 1.6.1. Свидетельства общественного признания…………………….стр 1.6.2. Участие в профессиональных конкурсах………………………стр. 1.6.3. Трансляция опыта практических результатов…………………стр 1.6.4. Участие в работе семинаров, вебинаров…………..……………стр 1.6.5. Повышение квалификации и самообразования………………..стр 1.6.6. Награды…………………………………………………………..стр 2. Проектная часть………………………………………………………….стр 3. Заключение………………………………………………………………стр Список литературы………………………………………………………….стр
|
|
|
Введение
Хорошая речь – важнейшее условие всестороннего полноценного развития детей. Чем богаче и правильнее у ребенка речь, тем легче ему высказать свои мысли, тем шире его возможности в познании окружающей действительности, содержательнее и полноценнее отношение со сверстниками и взрослыми, тем активнее осуществляется его психическое развитие. В настоящее время формирование у детей фонетически четкой речи, дающей возможность речевого общения и подготавливающей к обучению в школе, является одной из важных задач в общей системе работы по обучению ребенка родному языку в образовательных учреждениях и в семье. В ХХI веке произошли глубокие социально-экономические, политические, экологические и другие изменения, приведшие к резкому увеличению разного рода патологий у детей, в том числе и речевых. Статистические данные последних десятилетий показывают, что число детей с речевой патологией выросло до 40-50 % от общего числа детей дошкольного и младшего школьного возраста (А.Г.Прытко, Е.А.Соболева, Т.Б.Филичева и др.), тогда как на конец 50-х годов ХХ в. данное число детей не превышало 17 % (Б.М.Гриншпун, М.Е.Хватцев и др.) [21]
Научными исследованиями в области дефектологии доказано исключительно важное значение раннего распознавания речевого недоразвития и его более ранней коррекции, что позволяет предупреждать затруднения детей при обучении в школе (Т.А.Власова, 1972). Коррекционно-воспитательная работа с детьми дошкольного возраста при выраженных нарушениях речи приводит к значительной их компенсации. Исследования последних лет свидетельствуют о том, что чисто возрастные своеобразия звукопроизношения, являющиеся нормой его становления наблюдаются теперь лишь в 22,4 % всех случаев, тогда как все остальное приходится на его патологические формы, которые не могут пройти с возрастом. И именно по этой причине в первые классы школ теперь поступают свыше 52% детей с дефектами звукопроизношения [1, 5]. Актуальность проблемы формирования звукопроизношения у детей с нарушениями речи определяется тем значением, какую играет правильная речь в психическом развитии ребенка и готовности его к обучению в школе.
|
|
|
В последние годы отмечается увеличение числа детей с нарушениями речи. По данным мониторинга в нашем дошкольном образовательном учреждении 78 % воспитанников нуждаются в помощь по коррекции речевых нарушений. Полноценная речь ребенка является непременным условием его успешного обучения в школе. Поэтому очень важно устранить все недостатки звукопроизношения еще в дошкольном возрасте, до того, как они превратятся в стойкий, сложный дефект. Именно в дошкольный период речь ребенка развивается наиболее интенсивно, а главное - она наиболее гибка и податлива. Поэтому все виды речевых нарушений преодолеваются легче и быстрее. В современной педагогике утверждено положение о необходимости раннего выявления и преодоления речевых нарушений в развитии ребенка.Актуальность данной проблемы определила выбор темы.
|
|
|
Тема: «Коррекция звукопроизношения детей старшего дошкольного возраста».
Цель:создание условий, направленных на коррекцию нарушений звукопроизношения детей старшего дошкольного возраста.
Задачи:
1.Выявить и устранить дефекты звукопроизношения детей;
2. Развивать мелкую моторику рук
3. Организовать развивающую предметно-пространственную среду
логопедического кабинета;
4. Использовать современные образовательные технологии для работы с детьми
Аналитическая часть
Теоретические основы аналитической деятельности
Русский язык обладает сложной звуковой системой, поэтому на него обращают внимание многие исследователи, которые занимаются теорией звучащей речи. Именно на основе анализа звукового строя языка создается база для теоретического осмысления процессов, происходящих в языке. Ученые характеризуют звуковые единицы языка с точки зрения образования звука (это артикуляционные свойства языка), звучания (акустические свойства) и восприятия (перцептивные качества). Все эти единицы взаимосвязаны. А.Н. Гвоздев показал, какую большую работу проделывает ребенок, овладевая фонологическими средствами языка. Для усвоения отдельных звуков речи ребенку требуется разное время. Правильные условия воспитания и обучения ребенка приводят к усвоению грамматической и звуковой сторон слова. Исследования лингвистов, психологов, педагогов дают основание полагать, что именно звуковая сторона языка рано становится предметом внимания ребенка, это отмечали Л.С. Выготский, Д. Б. Эльконин, Н. Х. Швачкин, Ф. А. Сохин,М. И. Попова, А. А. Леонтьев, A.M. Шахнарович, Е. И. Негневицкая, Л. Е. Журова, Г. А. Тумакова.
|
|
|
Методика обучения дошкольников чтению, разработанная Элькониным и его последователями, основана на действии со звуковой стороной языка. Фонетические наблюдения детей за артикуляцией создают основу не только для формирования речевого слуха, но и для развития культуры устной речи в ее произносительном аспекте. Л. В. Щерба подчеркивал, что изучение грамматики живого, произносимого языка приучает ученика к наблюдению над собственным языком: понимая значение слова, он связывает его со звуками, составляющими это слово. Отсюда начинаются наблюдения за произношением слова, явлением чередования гласных и согласных.
Многочисленными исследованиями отечественных исследователей в области дефектологии и логопедии А.Н. Гвоздевым, Н.И. Жинкиным, Г.А. Каше, P.E. Левиной, О.В. Правдиной, Л.Ф. Спировой, Т.Б. Филичевой, М.Ф. Фомичевой, Г.В. Чиркиной, С.Н. Шаховской подробно изучена и освещена проблема воспитания правильной речи, в особенности, формирования произношения звуков. Над вопросами формирования и коррекции звукопроизношения, работали такие основоположники отечественной логопедии, как М. Е. Хватцев, Е. Ф. Pay, P. E. Левина, О. В. Правдина, а также ученые в области дефектологии, логопедии, русского языка, медицины: Г. А. Волкова, Л. Г. Парамонова, В. И. Селиверстов, Г. А. Каше, Т. Б. Филичева, М. Ф. Фомичева, Г. В. Чиркина.
Звукопроизношение — процесс образования речевых звуков, осуществляемый дыхательным, голосообразовательным и звукообразовательным отделами речевого аппарата при регуляции этого процесса центральной нервной системой.Вопросами развития правильного звукопроизношения в дошкольном возрасте занимались многие отечественные ученые, среди них можно отметить А.Н. Гвоздева, И.Е. Тихееву, А.В. Миртова, А.М. Бородич, М.Ф. Фомичева и т.д.
В современной педагогике утверждено положение о необходимости раннего выявления и преодоления речевых нарушений в развитии ребенка.Не случайно, в ФГОС ДО речевое развитие выделено в отдельную образовательную область, включающую в себя следующие задачи:
-Владение речью как средством общения и культуры;
-Обогащение активного словаря;
-Развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи;
-Развитие речевого творчества;
-Формирование звуковой аналитико-синтетической активности как
предпосылки обучения грамоте;
-Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;
-Знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы;
-Формирование звуковой аналитико-синтетической активности как
предпосылки обучения грамоте.
Дата добавления: 2018-04-04; просмотров: 337; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!