Развитие речи и обучение грамоте
Тема: «Весенние происшествия» (образовательная область «Речевое развитие» в интеграции с образовательными областями «Социально-коммуникативное развитие», «Познавательное развитие» и «Художественно- эстетическое развитие»)
Цели Обучающие:
Лексическая работа: учить детей подбирать однокоренные слова к заданному слову; учить понимать слова с переносным значением.
Формирование грамматического строя речи: развивать умение составлять предложения с заданным количеством слов на определенную тему и выкладывать схемы предложений.
Воспитание звуковой культуры речи: учить произносить фразы или предложения с разной интонацией. Развитие связной речи: учить пересказывать литературный текст с применением образных выражений.
Развивающие: развивать связную, грамматически правильную речь, навыки общения между детьми.
Воспитательные: развивать умения выражать свое мнение культурным способом, внимательно выслушивать своих собеседников.
Примерная организация образовательной деятельности
1-я часть. Введение в занятие.
Использование загадок, в которых отображены приметы весны. Актуализация знаний детей о весенних изменениях в природе.
2-я часть. Словарная работа. Применение слов в переносном значении («бежит человек», «бежит ручей», «бежит время»).
Игра «Что означают эти слова», в ходе которой воспитатель предлагает детям истолковать фразы: «лес проснулся», «птичья песня льется», «дружная весна», «злая зима», «озорной ветер». Образование однокоренных слов к словам «весна», «солнце», «снег». Правильные, интересные ответы детей воспитатель отмечает фишками.
|
|
|
3-я часть. Составление предложений.
Воспитатель просит составить предложения из 2-х, 3-х,
4-х слов на «весеннюю» тему. Интересные и правильно составленные предложения отмечаются фишками. Затем воспитатель называет свои предложения и дает задание детям: определить, сколько слов содержит каждое предложение. Один из детей выкладывает схему предложения на фланелеграфе (коврографе) или магнитной доске, остальные делают это за своими рабочими столами. Каждое слово изображается прямоугольником, предлоги - короткими прямоугольниками.
4-я часть. Пересказ литературного текста - рассказа Г. Скребицкого «На лесной полянке. Весна». Воспитатель читает текст рассказа, проводит с детьми беседу по содержанию прочитанного. После ответов на вопросы воспитатель предлагает детям пересказать весеннюю историю. Пересказ можно организовать не индивидуальный, а коллективный, подгруппами из нескольких человек: один ребенок начинает пересказ, второй продолжает, третий заканчивает. За точный литературный пересказ с употреблением образных выражений детям выдаются фишки.
|
|
|
В заключение занятия подводятся его итоги: дети подсчитывают свои фишки. Таким образом, дети имеют возможность дать самооценку своей работе.
Развитие речи. Приобщение к словесному искусству
Тема: «Сказка К. Паустовского «Стальное колечко»
Цели Обучающие:
• продолжать учить детей понимать жанровые особенности рассказа, отличие его от сказки, басни;
•учить детей понимать особенности характера действующих лиц, изображать их эмоциональное состояние с помощью мимики, жеста;
•развивать навыки пересказа литературного текста;
•учить применять в речи образные выражения, сравнения.
Развивающие: развивать творческое воображение, эстетическое восприятие произведений художественной литературы.
Воспитательные: воспитывать способность к коммуникации, совместному творчеству.
Примерная организация образовательной деятельности
1-я часть. Выразительное чтение сказки.
2-я часть. Беседа о содержании прочитанного, в ходе которой воспитатель обращает внимание детей на характеры героев сказки - девочки Вари, ее деда Кузьмы, бойцов, которых девочка встретила на станции.
|
|
|
3-я часть. Игры-драматизации по содержанию сказки.
4-я часть. Совместный выразительный пересказ.
Рисование и беседа о картинах
Тема: «Весенний ковер» (образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» в интеграции с образовательными областями «Социально-коммуникативное развитие» и «Речевое развитие»)
Цели Обучающие:
•развивать способность детей использовать полученные ранее изобразительные навыки в новой ситуации: навыки тонирования бумаги по сырому для получения прозрачного, плавно изменяющего цвет фона; прием набрызга для получения выразительного изображения;
•учить составлять весеннюю композицию, используя краски теплых тонов;
•развивать чувство композиции, учить гармонично располагать рисунок на всей площади листа.
Развивающие:
•развивать умение продумывать замысел и самостоятельно выстраивать последовательность работы, выбирать выразительные средства для его реализации;
•развивать эстетическое восприятие мира природы, произведений изобразительного искусства;
•побуждать детей к творчеству в изобразительной деятельности, развивать творческое воображение.
Воспитательные: воспитывать навыки коллективной и индивидуальной работы, аккуратность, способность к самовыражению, умение отстаивать свое мнение.
|
|
|
Предварительная работа: наблюдения за весенней природой на прогулке, составление описательных рассказов о весеннем небе и облаках, ручейках, весенних изменениях в живой природе - растениях, поведении птиц, появлении насекомых; рассматривание фотоиллю-страций в книжном уголке.
Подготовка к занятию: перед занятием воспитатель наливает в несколько ванночек жидкую, разведенную водой гуашь нескольких цветов - желтую, красную, синюю, зеленую, сиреневую. Краски должно быть немного, только чтобы прикрывало дно. Все ванночки помещаются на столе воспитателя, рядом с каждой лежат щетка и стека.
Примерная организация образовательной деятельности
1-я часть. Введение в занятие. Рассматривание репродукций картин Н. Комарова «Майский мед», М. Ларионова «Акации весной», Г. Травникова «Майский день», И. Левитана «Первая зелень. Май». Беседа по картинам (можно провести отдельно, не в рамках этого занятия).
В ходе беседы воспитатель обращает внимание детей на приметы весны, которые они могут увидеть на репродукциях (высокое весеннее голубое небо, молодая зеленая травка, пробивающаяся сквозь прошлогоднюю желтую траву, зеленая дымка, окутывающая ветки деревьев). Особенно ярко признаки цветущей весны изображены на картине Н. Комарова «Майский мед» - здесь мы видим цветущие яблони, первые весенние цветы в зеленой траве, ульи, уже вынесенные на улицу и выставленные среди цветущих деревьев.
Можно сравнить весенние пейзажи с пейзажами осен-ними, например с картиной И. Левитана «Золотая осень».
Воспитатель обращает внимание детей на то, какие приемы применяли художники для того, чтобы передать нам весеннее настроение. Как изображены деревья? Пока хорошо видны стволы и ветви; листьев еще не видно, но они уже начали появляться из набухших почек. Они только едва-едва распустились, поэтому и кажется, что это не листья, а зеленая дымка. Но молодая поросль так плотно окутывает ветки деревьев и кустарников, что их трудно разглядеть (особенно хорошо это видно на картине И. Левитана, где дерево с распускающимися листочками изображено на фоне темной стены дома).
После беседы по картинам воспитатель предлагает детям нарисовать весенний пейзаж.
2-я часть. Тонирование бумаги. Еще раз беседуем о цвете весеннего неба. С помощью какого приема можно изобразить эту прозрачность и голубизну? Поможет прием тонирования по сырому. Выполнение фона.
3-я часть. Изображение цветущего луга. Использование приема набрызга.
4-я часть. Деревья в весенней дымке.
Плодовые цветущие деревья изображаем, начиная с цветущей бело-розовой кроны, точечно на крону добавляем более насыщенный розовый цвет, тонкой кисточкой прорисовываем ветви. И березы тонкие гибкие ветви «окутываем» нежно-зеленой дымкой. 5-я часть. Дети дополняют картину деталями по своему желанию.
Тема: «Сирень в вазе» (образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» в интеграции с образовательными областями «Социально-коммуникативное развитие» и «Речевое развитие»)
Цели Обучающие:
•учить детей понимать жанровые особенности натюрморта и пейзажа, рассматривать картину, выделяя средства выразительности, используемые художником;
•учить детей рисовать пышные соцветия (сирень, розы, флоксы, примулы), применяя печатание мятой бумагой;
•учить детей передавать характерные особенности цветов сирени, используя прием накладывания краски в несколько слоев (каждый следующий слой светлее предыдущего);
•развивать навыки смешивания красок для получения нужного оттенка.
Развивающие: развивать цветовосприятие и чувство композиции, эстетическое восприятие мира природы и произведений изобразительного искусства.
Воспитательные: воспитывать навыки адекватной самооценки своей деятельности, чувство удовлетворения от своего творчества.
Примерная организация образовательной деятельности
1-я часть. Рассматривание веточки сирени (желательно живой) в вазе. Рассматривание репродукций картин П. Кончаловского «Сирень», М. Врубеля «Сирень».
2-я часть. Беседа о натюрморте, различие между жанрами натюрморта и пейзажа.
Воспитатель просит детей поделиться впечатлениями от картин с изображением сирени. Он обращает внимание детей на то, что на картинах отдельных цветков как будто и не видно. Кисти сирени изображены цветовыми пятнами, которые имеют разные оттенки сиреневого цвета. Наверное, если бы художники тщательно вырисовывали каждый цветочек сирени, картины не получились бы такими выразительными.
3-я часть. Рисование соцветия сирени.
Обучение новому навыку наложения цвета на цвет для получения выразительного изображения. Воспитатель не показывает прием, а рассказывает о нем, предлагает детям попробовать (на примере одного соцветия) нарисовать контур соцветия темно-сиреневым цветом, затем, когда краска немного подсохнет, наложить на нее фрагментами светло-сиреневый оттенок, затем, после высыхания второго слоя, попробовать закончить рисунок фрагментами бледно-розового цвета. Пока дети ждут высыхания краски, они могут нарисовать ветки и листья сирени.
4-я часть. Рисуем вазу, фон рисунка.
5-я часть. Рассказы детей о получившейся работе. Аппликация
Тема: «Цветущая весна» (образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» в интеграции с образовательными областями «Социально-коммуникативное развитие» и «Речевое развитие»)
Цели Обучающие:
•закрепить знания детей о строении дерева, весенних изменениях в растительном мире;
•учить детей работе в новой технике выполнения аппликации - создание изображения с помощью ткани, наклеенной на картон;
•учить создавать композицию, используя всю площадь листа, гармонично размещать детали аппликации с соблюдением перспективы.
Развивающие: продолжать учить детей мысленно создавать собственный замысел и воплощать его в работе. Создавать условия:
•для самостоятельного (или с помощью воспитателя) продумывания последовательности работы;
•самостоятельного подбора материалов, необходимых для воплощения замысла;
•возможности сочетания детьми разнообразных приемов выполнения аппликации для получения выразительного образа;
•развития навыков составления рассказа о своей работе.
Воспитательные: развивать у детей навыки проведения анализа своей работы (с акцентом на то, что из задуманного получилось, а что нет; как изменился, корректировался замысел в процессе работы).
Предварительная работа: на прогулке или на фотоиллюстрациях надо рассмотреть с ребятами весенние деревья, их строение, ветви, особенности коры. Собрать с помощью родителей лоскутки различных тканей - гладких тканей разных оттенков, с мелким цветочным рисунком.
Накануне занятия воспитатель делает несколько заготовок наклеенной на бумагу и собранной в складки ткани с различным узором - для показа детям.
Примерная организация образовательной деятельности
1-я часть. Рассказ воспитателя о том, что аппликацию можно выполнять из разных материалов, не только из бумаги. Выразительной может получиться аппликация из ткани, особенно если речь идет об изображении деревьев. Воспитатель показывает сделанные накануне аппликации из ткани.
2-я часть. Рассказ воспитателя о приемах работы. Аппликация вначале выполняется на небольших листах бумаги, ткань наклеивается, при необходимости собирается складками (если речь идет о стволе дерева), и только затем вырезается заготовка нужной формы.
3-я часть. Составление общей композиции.
4-я часть. Рассказы детей о получившихся работах.
Игра
Сюжетно-ролевые игры,объединенные общим сюжетом«Поездки по весеннему городу»1-й вариант
Воспитатель предлагает построить автобус, чтобы всей группой можно было бы поехать на экскурсию по городу, в лес или на речку летом. Для этого надо сдвинуть стулья и поставить их так, как расположены сиденья в автобусе, все сооружение можно оградить крупными строительными материалами, оставив спереди и сзади «двери» для посадки и высадки пассажиров. В начале автобуса - место для водителя.
Выбирают водителя и кондуктора, остальные дети - пассажиры. Роль кондуктора может взять на себя воспитатель.
- Проходите, пожалуйста, в центр салона. Не забывайте оплачивать проезд!
Детям раздают деньги, талоны или проездные билеты.
2-й вариант
Воспитатель старается приурочить свою собственную поездку на автобусе к началу ознакомления детей с игрой.
Обращается к личному опыту детей:
-Ездили ли вы на автобусе?
-Ездят ли на автобусе ваши папы и мамы?
-Куда вы ездили на автобусе?
Воспитатель выясняет, какие действия совершаются в автобусе: покупают билет, компостируют (активируют) его, занимают место, если есть старшие, уступают место им.
3-й вариант: «В автобусе едет семья»
Дети заранее распределяют роли: мама, папа, дети. Договариваются, зачем и куда они едут, на какой остановке выходят.
В предварительной беседе или по ходу игры выяснить, кто занимает места, а кто может постоять? Кому надо уступать место? Как ведет себя папа: пропускает маму вперед во время посадки, подает руку, поддерживает на выходе.
4-й вариант
Воспитатель говорит, что после полдника мы едем на воображаемую прогулку в лес. Напоминает, что к дальней поездке надо хорошо подготовиться.
-Что нужно взять с собой?
-Кто едет с детьми?
-Что взять детям?
Во время путешествия необходима остановка, чтобы отдохнуть, перекусить, поиграть. Мамы кормят своих детей, собирают цветы, рассказывают, что можно увидеть в лесу, чего
надо опасаться. После прогулки возвращаются домой.
5-й вариант: «Экскурсия по городу» Роль экскурсовода сначала берет на себя воспитатель.
-Уважаемые пассажиры, посмотрите, пожалуйста, налево, мы проезжаем...
- ... Перед нами замечательное здание, называется... («Дом игрушек», почта, театр и т.д.)
В ходе беседы выясняется назначение этих сооружений.
Можно провести экскурсию по родной улице.
Различные приемы поддержания или возобновления интереса детей
к игреЕсли воспитатель видит, что интереск игре пропадает, или что «пасса-
жиры» немного утомились от долгого путешествия, можно использовать
следующие игровые приемы: На остановке «Дом игрушек» проходит выставка-презентация игрушек. Воспитатель загадывает загадк.
про какую-нибудь игрушку, и ребенок, отгадавший загадку, получает эту игрушку в подарок. Дети обыгрывают действия с этими игрушками: кормят и укладываю-
спать куклу, заводят машину, собирают пирамиду, бьют по мячу.
На остановке «Зоопарк» можно провести игры: «Кто живет в этой клетке (отгадывание загадок); «Чем питается?» (отбор картинок или муляже продуктов, которые, в свою очередь «куплены» в магазине); составлен пластических этюдов (дети имитиют движения животных и «показьвют» загадку); игра «Зеркало и обезьяна» (движения по подражанию
и т.д.
Дата добавления: 2018-02-28; просмотров: 361; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!