Темы и задания для мелкогрупповых/индивидуальных занятий. Мелкогрупповые/индивидуальные занятия по дисциплине учебным планом не предусмотрены

Мелкогрупповые/индивидуальные занятия по дисциплине учебным планом не предусмотрены.

6.3.4.4. Типовые темы и задания контрольных работ
(контрольного урока)

Контрольная работа в учебном процессе не используется.

Тестовые задания (примеры из разных вариантов)

Тестовые задания в учебном процессе не используются

Контрольная работа для обучающихся по заочной форме обучения и методические рекомендации по ее выполнению

Контрольная работа в учебном процессе не используется

Методические материалы, определяющие процедуры оценивания знаний, умений, навыков и (или) опыта деятельности, характеризующих этапы формирования компетенций

1. Нормативно-методическое обеспечение текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся осуществляется в соответствии с «Порядком организации и осуществления образовательной деятельности по образовательным программам высшего образования – программам бакалавриата, программам специалитета, программам магистратуры» (утв. приказом Министерства образования и науки РФ от 19 декабря 2013 г. № 1367) и локальными актами (положениями) образовательной организации «Об организации учебной работы» (утв. 15 февраля 2016 г.), «О текущем контроле успеваемости» (утв. 15 февраля 2016 г.), «О промежуточной аттестации обучающихся» (утв. 15 февраля 2016 г.).

Конкретные формы и процедуры текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации по дисциплине отражены в 4 разделе «Содержание дисциплины, структурированное по темам (разделам) с указанием отведенного на них количества академических часов и видов учебных занятий».

Анализ и мониторинг промежуточной аттестации отражен в сборнике статистических материалов: «Итоги зимней (летней) зачетно-экзаменационной сессии».

2. Для подготовки к промежуточной аттестации рекомендуется пользоваться фондом оценочных средств:

– перечень компетенций с указанием этапов их формирования в процессе освоения образовательной программы (см. п. 6.1);

– описание показателей и критериев оценивания компетенций на различных этапах их формирования, описание шкал оценивания (см. п. 6.2);

– типовые контрольные задания или иные материалы, необходимые для оценки знаний, умений, навыков и (или) опыта деятельности, характеризующих этапы формирования компетенций в процессе освоения образовательной программы (см. п. 6.3).

3. Требования к прохождению промежуточной аттестации зачета. Обучающийся должен:

- принимать участие в семинарских занятиях;

- своевременно и качественно выполнять практические работы;

- своевременно выполнять самостоятельные задания.

4. Во время промежуточной аттестации используются:

– список теоретических вопросов и база практических заданий, выносимых на зачет;

– журнал текущего контроля успеваемости и самостоятельной работы обучающихся;

– справочные, методические и иные материалы.

1. Для осуществления процедур текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации для инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья адаптированы фонды оценочных средств, позволяющие оценить достигнутые ими результаты обучения и уровень сформированности всех компетенций, заявленных в рабочей программе дисциплины. Форма проведения текущей и итоговой аттестации для студентов-инвалидов устанавливается с учетом индивидуальных психофизических особенностей (устно, письменно на бумаге, письменно на компьютере, в форме тестирования и т. п.). При необходимости студенту-инвалиду предоставляется дополнительное время для подготовки ответа на зачете или экзамене.

7. Перечень основной и дополнительной учебной литературы, необходимой для освоения дисциплины[2]

Основная литература

1. Зупарова, Л. Б. Аналитическая переработка информации: учеб / Л. Б. Зупарова, Т. А. Зайцева; под.ред. Ю. Н. Столярова. – Москва : «Издательство ФАИР», 2007. – 400 с.

2.Короткина, И. Б. Академическое письмо: процесс, продукт и практика: учеб.пособие для вузов / И. Б. Короткина. – М. : Издательство Юрайт, 2016.– 295 с.

Дополнительная литература

       3.Аскарова, В. Я. Динамика концепции российского читателя (конец X – начало XXI в.) :моногр. [Текст] / В. Я. Аскарова. – СПб. : СПб ГУКИ, 2003. – 426 с.

       4.Баренбаум, И. Е. История книги : учеб.для Вузов [Текст] / И. Е. Баренбаум. – М.: Книга. 1984. – 248 с.

     5.Березная,Т. И. Профессиональное чтение библиотекаря: специализированный бюллетень «ЛибМаркет» / Т. И. Березная // НТБ – 2010.– №11. – С. 81-85

       6.Володин, Б. Ф. Всемирная история библиотек [Текст] / Б. Ф. Володин. – 2-е изд., доп. – СПб.: Профессия, 2004. – 432 с., 32 с. цв. вкл., ил. – (Библиотека)

       7.Гецов, Г. Г. Рациональные приемы работы с книгой [Текст] / Г. Г. Гецов – М.: Книга, 1975. – 111с.

       8.Гибкое чтение – ваш шанс. Путь к творчеству и профессионализму в чтении [Текст] / Н. Л. Мышкин, Л. В. Кушнина, И. В. Беляева и др.– М. : АСТ: Восток-Запад, 2006. – 190 с.

       9.Гойхман, О. Я. Речевая коммуникация [Текст]: учебник / О. Я. Гойхман, Т. М. Надеина. – М.: инфра. - М., 2005. - 237с .

       10.Граник, Г. Г. Когда книга учит [Текст] / Г. Г. Граник, Л. А. Концевая, С. М. Бондаренко. – 2–е изд., доп. – М.: Педагогика,1991. – 256 с.

       11.Запекина, Н. М. Основы рационального чтения. Понимание текста [Текст]: рабочая тетрадь [Текст] / ЧГАКИ ; сост. Н. М. Запекина. – Челябинск, 2000. – 60 с.

       12.Зиганов, М. А. Как повысить качество и скорость чтения: пособие для старшеклассников и студентов [Текст] / М. А. Зиганов. – Калининград: Янтарный сказ, 1996. – 416 с.

       13.История чтения в Западном мире от Античности до наших дней [Текст] / Ред.-сост. Г. Кавалло, Р. Шартье; пер. с фр. М. А. Руновой. – М.: «Издательство ФАИР», 2008. – 544 с.

14.Кузнецов, О. А. Техника быстрого чтения [Текст] / О. А. Кузнецов, Л. Н. Хромов. – М., 1977. – 192 с.

15.Сукиасян Э.Р. Профессиональное самообразование / Э. Р. Сукиасян // НТБ.- 2010.– №1.– С. 68-85

16.Шапошников, А. Е. История чтения и читателя в России (IX-XX вв.): учебно-справочное пособие для б-к всех систем и ведомств [Текст] / А. Е. Шапошников. – М. : Либерея, 2001. – 80 с.

17.Школа чтения: Опыт, теория, размышления: Хрестоматия / Сост. И.И. Тихомирова. – М.: Школьная библиотека, 2006. – 304 с.

8. Перечень ресурсов информационно-телекоммуникационной сети Интернет (далее – сеть Интернет), необходимых
для освоения дисциплины

http://arbicon.ru/ – Ассоциация региональных библиотечных консорциумов (АРБИКОН)

http://e.lanbook.com/ – ЭБС издательства «Лань»

http://ekniga.livejournal.com/1200415.htm – Блог по е-книгам

http://rucont.ru/ – ЭБС Руконт

http://www.chtenie-21.ru/ – Портал «Чтение-21»

http://www.icsti.su/portal/rus/projects/index.php?m=projects&s=consr8 Междунар центр научной и технической информации

http://www.ifapcom.ru/ – Российский комитет программы ЮНЕСКО «Информация для всех»

http://www.ifla.org/ – Международная федерация библиотечных ассоциаций и учреждений (ИФЛА)

http://www.library.ru/ – портал LIBRARY.RU

http://www.nlr.ru/ – ИКТ в образовании

http://www.nlr.ru/nlr/div/nmo/zb/ – БД «Центральные библиотеки субъектов Российской Федерации»

http://www.rba.ru/ – Российская библиотечная система

http://www.rba.ru/ir/reglib/index.php – Федеральные и региональные библиотеки России (Адресно-справочная книга)

http://www.rba.ru/or/od/law/fedzak/index.html – Библиотечное законодательство РФ

http://www.spsl.nsc.ru/centreno/wp-content/uploads/2016/01/lek11_md4ch2.pdf – Навигатор по профессиональным [библиотечным] электронным ресурсам

http://www.spsl.nsc.ru/win/navgtr_2010.htm – Путеводитель по информационно-библиотечным ресурсам Интернет

http://www.spsl.nsc.ru/win/nelbib/nav_ei.htm – Навигатор по профессиональным электронным ресурсам

http://www.twirpx.com/file/1452993/ – Библиотечная энциклопедия

9. Методические указания для обучающихся
по освоению дисциплины

Комплексное изучение обучающимися учебной дисциплины «Эффективное профессиональное чтение» предполагает: овладение материалами лекций, учебной и дополнительной литературой, указанной в рабочей программе дисциплины; творческую работу обучающихся в ходе проведения семинарских (практических, индивидуальных) занятий, а также систематическое выполнение тестовых и иных заданий для самостоятельной работы обучающихся.В ходе лекций раскрываются основные вопросы в рамках рассматриваемой темы, делаются акценты на наиболее сложные и интересные положения изучаемого материала, которые должны быть приняты обучающимися во внимание. Основой для подготовки обучающегося к семинарским занятиям являются лекции и издания, рекомендуемые преподавателем (см. п. 6.3. Типовые контрольные задания или иные материалы, необходимые для оценки знаний, умений, навыков и (или) опыта деятельности…).

Основной целью семинарских занятий является контроль за степенью усвоения пройденного материала и ходом выполнения обучающимися самостоятельной работы, обсуждение наиболее сложных и спорных вопросов в рамках темы семинарского занятия. При обсуждении на семинарах сложных и дискуссионных вопросов и проблем используются методики интерактивных форм обучения, что позволяет погружать обучающихся в реальную атмосферу делового сотрудничества по разрешению проблем, оптимальную для выработки умений и владений.

Для успешной подготовки к семинарским занятиям обучающиеся в обязательном порядке, кроме рекомендуемой к изучению литературы, электронных изданий и интернет-ресурсов, должны использовать публикации по изучаемой теме в журналах: « Библиотечное дело», «Школьная библиотека».

Основной целью практических занятий является отработка профессиональных умений и навыков. В зависимости от содержания практического занятия могут быть использованы методики интерактивных форм обучения. Основное отличие активных и интерактивных упражнений и заданий в том, что они направлены не только и не столько на закрепление уже изученного материала, сколько на изучение нового.

Для выполнения заданий самостоятельной работы в письменной форме по темам обучающиеся, кроме рекомендуемой к изучению литературы, электронных изданий и интернет-ресурсов, должны использовать публикации по изучаемой теме в журналах: … (задания для самостоятельной работы см. в Разделе 5.Перечень учебно-методического обеспечения для самостоятельной работы обучающихся по дисциплине).

Предусмотрено проведение индивидуальной работы (консультаций) с обучающимися в ходе изучения материала данной дисциплины.

Выбор методов обучения для инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья определяется с учетом особенностей восприятия ими учебной информации, содержания обучения, методического и материально-технического обеспечения. В образовательном процессе используются социально-активные и рефлексивные методы обучения, технологии социокультурной реабилитации с целью оказания помощи в установлении полноценных межличностных отношений с другими обучающимися, создания комфортного психологического климата в студенческой группе.

Таблица 13

Дата добавления: 2018-02-28; просмотров: 295; Мы поможем в написании вашей работы!
Поделиться с друзьями:

⇐ Предыдущая 2 3 4 5 6 7 8910 11 Следующая ⇒

Мы поможем в написании ваших работ!