Диагностика творческой деятельности учителя

На уроке (пример расчета)

Баллы: 0, 1,2. Коэффициент творчества — от 0 до 1.

 

	Конструирование	Методи­ческие	Органи­зацион-	Комму-	Мате­риаль-
Творческие новации Виды деятельности	содержа­ния	приемы	ные	никатив­ные	ная обес-
		или	струк-
	Учебного мате			средства	печен-
		системы	туры
	материала				ность
1	2	ь __  3	4	5	6
1 . Активизация опорных	1	1	0	0	1
знании
2. Мотивация учебной	0	0	0	0	0
деятельности
3. Представление	1	1	0	0	1
учебного материала
4. Закрепление учебного	1	1	1	1	0
материала
6. Домашнее задание	0	0	0	1	1

В данном случае всего баллов: 2 х 6 х 5 = 60.

Получено — 16 баллов. Коэффициент: 16 : 60 = 0,3 (низкий уро­вень).

Ключ: К < 0,40 — низкий уровень творчества;

               К = 0,40—0,70 — средний уровень;

           К > 0,70 — высокий уровень.

СЛОВАРЬ ТЕРМИНОВ АБСТРАГИРОВАНИЕ — процесс мышления, в результате которого человек, отвлекаясь от несущественного, образует понятия, восходя от конкретного к абстрактному, наполняя абстрактное конкретным содержанием. АВТОРИТАРНЫЙ — основанный на слепом подчинении власти, стремящий­ся утвердить свой авторитет; властный. АДАПТАЦИЯ — приспособление индивида к изменившейся среде с помо­щью различных средств воздействия. АДЕКВАТНЫЙ — равный, тождественный, вполне соответствующий. АЛЬТРУИЗМ — бескорыстная забота о благе других и готовность жертвовать для других своими личными интересами. АМБИВАЛЕНТНОСТЬ — двойственность переживания, когда один и тот же человек одновременно вызывает противоположные чувства. АФФЕКТИВНЫЙ — эмоционально окрашенный. БАРЬЕР ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ — мотив, препятствующий выполнению оп­ределенной деятельности или действий, в частности общению с отдель­ным человеком или группой людей. ВАЛИДНОСТЬ — степень соответствия измеренного показателя тому, что подлежало измерению в социологических или психолого-педагогических исследованиях. ВЕРБАЛЬНЫЙ — устный, словесный. ВНУШЕНИЕ — форма психологического воздействия, связанная с ослабле­нием осознанного контроля в отношении воспринимаемой информации. ВНУШАЕМОСТЬ — предрасположенность к внушению. ВОЛЯ — сознательная саморегуляция человеком своей деятельности, поведе­ния, обеспечивающая преодоление трудностей при достижении цели. ТЕНДЕРНЫЙ АСПЕКТ — особенности психики человека, обусловленные его половой принадлежностью. ГИПОТЕЗА — утверждение о фактах, эмпирических связях или принципах функционирования и развития явлений, не имеющих обоснования или признанных недостаточно обоснованными. ГНОСЕОЛОГИЯ —теория познания.

ГРУППА — человеческая общность, выделяемая в социальном целом на ос­нове определенного признака. Например, малая, большая, диффузная, формальная, неформальная, условная, реальная, референтная.

ГУМАНИЗМ — совокупность взглядов, основанных на признании человека высшей ценностью; учение, защищающее достоинство и права человека, свободу и всестороннее развитие личности.

ГУМАНИТАРНЫЙ — относящийся к человеческому обществу, к человеку и его культуре.

ГУМАННЫЙ —человечный, человеколюбивый_я

ДЕВИАНТНОЕ ПОВЕДЕНИЕ — поведение, отличающееся от нормы.

ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫЙ ПОДХОД — принцип изучения психики, в основу ко­торого положена категория предметной деятельности.

ДИАГНОСТИКА — анализ состояния объектов и процессов, выявление про­блем их функционирования и развития.

ДОМИНАНТНОСТЬ — властность, склонность и способность занимать гос­подствующее положение.

ЗДРАВЫЙ СМЫСЛ — совокупность общепринятых, часто не осознаваемых способов объяснение и оценки наблюдаемых явлений внешнего и внут­реннего мира.

ИДЕНТИЧНОСТЬ — осознанное единство и преемственность поступков че­ловека, психических процессов.

ИДЕНТИЧНЫЙ — тождественный, одинаковый.

ИДЕОЛОГИЯ — система идей и взглядов: правовых, философских, религи­озных, эстетических, политических, выражающих интересы социальных групп.

ИНДИВИДУАЛИЗМ — свойство личности, определяемое преобладанием целей деятельности, направленных на удовлетворение только личных по­требностей своего «Я» при игнорировании общественных.

ИНТЕРИОРИЗАЦИЯ (ИНТЕРНАЛИЗАЦИЯ) — формирование внутренних структур человеческой психики благодаря усвоению структур внешней социальной деятельности; переход социального содержания в индивиду­альное, во внутренние движущие силы поведения человека.

ИНТРОВЕРТ — обращенный вниманием внутрь себя, замкнутый, необщи­тельный.

ИНТУИЦИЯ — способность постижения истины путем непосредственного ее усмотрения без обоснования с помощью доказательств.

КАРТА ЛИЧНОСТИ — краткая характеристика, содержащая систематизиро­ванный перечень основных элементов личности.

КАЧЕСТВА ЛИЧНОСТИ — обобщенные свойства личности, отличающиеся своей устойчивостью, хотя и поддающиеся формированию.

 

 

КЛИМАТ СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ - социально-психологи­ческое состояние коллектива, характер ценностных ориентации, межлич­ностных отношений и взаимных ожиданий в нем.

КОГНИТИВНЫЙ - познавательный.

КОММУНИКАБЕЛЬНЫЙ (КОММУНИКАТИВНЫЙ) - склонный, способ­ный к коммуникации, т. е. установлению контактов и связей, легко уста­навливающий их.

КОНФЛИКТ — столкновение сторон, мнений, сил: высшая стадия развития противоречий в системе отношений людей, социальных групп и институ­тов, общества в целом, которая характеризуется усилением противополож­ных тенденций и интересов сторон.

КОНФОРМИЗМ — приспособленчество, пассивное восприятие существую­щих порядков и общественного мнения.

КОНЦЕПЦИЯ — система взглядов: ведущая мысль произведения или науч­ного труда.

КОНЦЕПЦИЯ ВОСПИТАНИЯ — это совокупность идей, раскрывающих цель и сущность воспитательного процесса, а также позиции и способы воздей­ствия воспитателей и воспитуемых в педагогическом процессе.

КРЕДО — убеждения: взгляды, основы мировоззрения.

КРИТЕРИЙ — признак, по которому классифицируются, оцениваются соот­ветствующим индикатором те или иные явления, действия или деятельность.

ЛИЧНОСТНЫЙ ПОДХОД — индивидуальный подход к человеку как интег­ральной личности.

МАРГИНАЛЬНЫЙ — растворившийся в двух или нескольких культурах (мар­гинале — человек, утративший четкую национальную принадлежность и сознательно участвующий в культурной жизни двух разных народов).

МЕДИТАЦИЯ — серия мыслительных действий, цель которых — привести себя в психическое состояние более или менее полного отвлечения от вне­шних воздействий, достигаемого путем концентрации внутреннего вни­мания, возможно большего мышечного расслабления и эмоционального покоя.

МОНИТОРИНГ — отслеживание какого-либо процесса или явления в про­цессе эксперимента или практической деятельности.

МОТИВ — побуждение к деятельности, связанное с удовлетворением потреб­ностей; совокупность внешних и внутренних условий, вызывающих ак­тивность субъекта и определяющих ее направленность; осознаваемая при­чина, лежащая в основе выбора действий и поступков личности.

НОРМЫ НРАВСТВЕННЫЕ — вид социальных норм, регулирующих нрав­ственное поведение и взаимоотношения людей, служащих основанием оценки их поступков.

НОРМЫ СОЦИАЛЬНЫЕ — совокупность норм, регулирующих поведение человека в обществе, в коллективе, его взаимоотношения с обществом и отдельными людьми.

 

 

ОБЩЕНИЕ — взаимодействие субъектов, в котором происходит обмен рацио­нальной и эмоциональной информацией, деятельностью, опытом, знания­ми, навыками и умениями, а также результатами деятельности.

ПЕРЦЕПТИВНЫЙ — восприимчивый.

ПРОФЕССИОГРАММА — оформленный результат профессиографии.

ПРОФЕССИОГРАФИЯ — описание и классификация существующих профес­сий по различным критериям.

ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ПРИГОДНОСТЬ — диагностическая и прогности­ческая оценка личности и организма человека по взаимодействию его про­фессиональных способностей и социальных условий деятельности.

ПСИХОДИАГНОСТИКА — отрасль психологии личности, предмет которой — оценка потенциальных способностей конкретных личностей или их ти­пов к определенным видам деятельности.

РЕПРЕЗЕНТАТИВНЫЙ — статистически представительный. РЕСПОНДЕНТ — лицо, отвечающее на вопросы анкеты. РЕФЛЕКСИЯ — самопознание в виде размышлений над собственными пе­реживаниями, ощущениями, мыслями.

САМООБЛАДАНИЕ — форма психической саморегуляции через сознатель­ное управление психическими процессами и волевое воздействие на них.

СЕМАНТИЧЕСКИЙ — смысловой, относящийся к значению слова.

СОЦИАЛИЗАЦИЯ — развитие человека на протяжении всей его жизни во взаимодействии с окружающей средой в процессе усвоения социальных. норм и культурных ценностей; саморазвитие и самореализация в том об­ществе, к которому он принадлежит.

СОЦИОГРАММА — специальная схема, изображающая картину межличностных отношений в группе или классном коллективе, выявленных с по­мощью специальных исследований.

СОЦИОМЕТРИЯ — социально-психологический метод, позволяющий формализовать структуру межличностных отношений в группе по числу вза­имных выборов ее членов применительно к различным видам их совмест­ной деятельности и поведения.

СТРУКТУРА — совокупность устойчивых связей между множеством компо­нентов объекта, обеспечивающих его целостность и тождество самому себе.

СУГГЕСТИЯ — внушение.

ТВОРЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ — деятельность, в которой творчество как доминирующий компонент входит в структуру либо ее цели, либо спосо­бов.

ТВОРЧЕСТВО — мышление в его высшей форме, выходящее за пределы тре­буемого для решения возникшей задачи уже известными способами.

ТОЛЕРАНТНОСТЬ — терпимость религиозная, расовая, национальная, лин­гвистическая, культурная и т. п.

 

 

УПРАВЛЕНЧЕСКИЕ СПОСОБНОСТИ - способности, структура которых обогащает организаторские и коммуникативные способности отличным знанием специфики феноменов, являющихся объектами управления.

УРОВЕНЬ ПРИТЯЗАНИЙ — самооценка личности, проявляющаяся в сте­пени трудности заданий, сознательно выбираемых ею.

ФАКТОР — причина, движущая сила какого-либо процесса, определяющая его характер или отдельные его черты.

ФОБИЯ — непреодолимый навязчивый страх перед каким-либо предметом или явлением.

ФРУСТРАЦИЯ — психологическое состояние, возникающее вследствие ре­альной или воображаемой помехи, препятствующей достижению цели.

ЦЕЛЬ — осознанный образ предвосхищаемого результата, на достижение ко­торого направлена деятельность человека, предвосхищаемый полезный результат, определяющий целостность и направленность поведения.

ЭКСТРАВЕРСИЯ — обращенность внимания вовне, высокая общительность, открытость.

ЭКСТРАВАГАНТНЫЙ— необычный, не соответствующий общепринятым обычаям, нормам, моде.

ЭМПАТИЯ — чувствование, непосредственный эмоциональный отклик на чужие переживания.

ЭРГОНОМИКА — группа наук, изучающих человека в производственной дея­тельности и занимающаяся оптимизацией средств и условий труда.

Я-КОНЦЕПЦИЯ — относительно устойчивая, в большей или меньшей сте­пени осознанная, переживаемая или неповторимая система представле­ний индивида о самом себе, на основе которой он строит свое взаимодей­ствие с другими людьми и относится к себе.

Примечание:Словарь терминов составлен на основе следующих источ­ников:

Словарь иностранных слов, изд. 9-е. — М., 1982.

Краткий психологический словарь. — М., 1985.

 Краткий педагогический словарь пропагандиста. — М., 1988.

Кон И. С. Введение в сексологию. — М., 1990.

Определение термина «концепция воспитания» дано по Е. В. Бондарев-ской, «социализация» — по В. А. Мудрику.

ЛИТЕРАТУРА

Андреев В. И. Деловая риторика. — Казань: Наука, 1985.

Андреев В. И. Эвристика для творческого саморазвития. — Казань: Эв­ристика, 1994.

Берн Э. Игры, в которые играют люди. Психология человеческих взаимоотношений — М.: Прамбер, 1992.

Бондаревская Е. В. Отечественная культурно-педагогическая традиция.
Опыт разработки концепций воспитания. Ч. 1. — Ростов н/Д: Изд-во РОИУУ,

1999.

Бондаревская Е.В., Кульневич С. В. Педагогика: Учебное пособие. —
Ростов н/Д: Учитель, 1999.

Бородой А. А. Функциональная игра «Диалоги о творчестве». — Днеп­ропетровск: Изд-во ОблИУУ, 1990.

 

БуеваЛ.П. Человек: деятельность и общение. — М., 1978.

Введение в педагогическую культуру/Под ред. Е. В. Бондаревской. —
Ростов н/Д: Изд-во РГПУ, 1995.

Вереникина И. М. Преодоление возможных конфликтных ситуаций между учителем и учениками на уроке//Вопросы психологии. 1986. №3.

Водейко Р. И., Мазо Т. Я. Как управлять собой: психолого-физиологи­ческая .саморегуляция. — Минск: Народная асвета, 1983.

Грехнев В. С. Культура педагогического общения. — М: Просвещение,
1990.

Гуткина Н. И. Психологические проблемы общения учителя с подростками // Вопросы психологии. 1984. № 2.

Дик Н. Ф. Диалоги о творчестве (методические разработки). — Ростов
н/Д: Изд-во Обл ИУУ, 1991.

Дегтярева Т. А. Создание благоприятного имиджа — актуальная про­блема современного образован ия//Человек: его сущность, развитие и пробле­мы/Под ред. В. С. Кукушина. Вып. 15. — Ростов н/Д: ГинГо, 2003.

 

Ерастов Н. П. Психолого-педагогические основьГ лекторской деятель­
ности. — М.: Знание, 1987.

Загвязинский В.И. Педагогическое творчество учителя. — М., 1987.

14.   Иванова С.Ф. Специфика публичной речи. — М.: Знание, 1978.
15.Ильин Е. И. Искусство общения. М.: Педагогика, 1982.

16. Ильин Е. И. Рождение урока. — М., 1986.

 

 

Кап-Калик В. А. Педагогическая деятельность как творческий процесс.
- Грозный: Изд-во ЧИГУ, 1976.

Кан-Калик В.А. Поверх барьеров — М: Просвещение, 1992.

Кан-Калик В. А. Учителю о педагогическом общении. — М.: Просве­щение, 1987.

Кан-Калик В. А., Никандров Н. Д. Педагогическое творчество — М.:
Педагогика, 1990.

Кариеги Д. Как завоевать друзей и оказывать влияние на людей.
— М: Прогресс, 1990.

Ковалев Г. А. Общение и личность в педагогическом процессе // Биология в школе. 1985. № 5.

Ксенчук Е. В., Киянова М. К. Технология успеха — М.: Дело, 1993.

Красовицкий М. Ю. Взаимоотношения учителей и учащихся в сфере
общения. Ч. 1. — Тарту: Изд-во ТГУ, 1974.

Кудряшова Л. Д. Каким быть руководителю. Психология управлен­ческой деятельности. — Л.: Лениздат, 1986.

Кукушин В. С. и др. Школьный интерьер. — Ростов н/Д: Изд-во Об-
лИУУ, 1990.

Кукушин В. С. и др. Эстетическое воспитание учащихся на уроках ма­тематики. —Ростов н/Д: Изд-во ОблИУУ, 1989.

Кукушин В. С., Оганесова Т. X. Педагогическая деятельность и общение. — Ростов н/Д: ТинГо, 1996.

Кукушин В. С., Олейникова Т. И., Григоренко Г. А. Эстетическое воспи­тание учащихся при обучении биологии. — Ростов н/Д: Изд-во ОблИУУ, 1990.

Кукушин В. С., ФинагеевА. И., Молодцова Т. Д. Эстетическое воспита­ние учащихся при обучении физике. — Ростов н/Д: Изд- во ОблИУУ, 1990.

Курбатов В. И. Культура речевого общения. — Ростов н/Д: Молодые
таланты, 1992.

Лабу некая В. Д. Невербальное поведение. — Ростов н/Д: Изд-во РГУ,
1986.

Леонтьев А. А. Педагогическое общение. — М.: Знание, 1979.

Маркичева Т. Б., Ножин Е. А. Мастерство публичного выступления. —
М.: Знание, 1969.

Непредвиденные ситуации урока и подготовка учителя к их разрешению. Экспериментальные материалы / Сост. И. А. Бронзова. — М.: Изд-во
НИИ ООВ АПН СССР, 1985.

Никольская С. Т. Техника речи. — М.: Знание, 1978.

Общительны ли Вы? Сборник тестов, подготовленных Заочной шко­лой практической психологии. — М.: ВЗШПП, 1994.

Овчинников Е. О., Махненко С. Г. Педагогическая деятельность и об­щение. Программа и рекомендация к курсу. — Ростов н/Д: Изд-во РГПИ, 1993.

Олейникова Т. И., Кукушин В. С. Эстетическое воспитание учащихся
при обучении химии. — Ростов н/Д: Изд-во ОблИУУ, 1990.

Опыт компьютерной педагогической диагностики творческих способностей / Под ред. В. И. Андреева. — Казань: Изд-во КРУ, 1989.

Педагогическая этика / Под ред. Э. А. Гришина. — Владимир:
Изд-во ВГПИ, 1975.

Перепелицина М. Ю. Культура личности и нравственность. В
II ч.—Днепропетровск: Изд-во ДМИ, 1991.

Писаренко В. И., Писаренко И. Я. Педагогическая этика. — Минск:
Народная асвета, 1977.

Познай себя / Сост. Н. Ф. Маслова, Е. С. Туренская, Р. С. Дубровина.
— Ставрополь: Изд-во СКИУУ, 1993.

Попенко Г. В. Практикум по овладению психолого-педагогическими
методами в пропагандистской работе. Ч. II. — Ростов н/Д: Изд-во ДПП, 1990.

Поташник М. М. Педагогическое творчество. — Киев, 1988.

Проблема общения в психологии / Под ред. Б. Ф. Ломова. — М.: На­
ука, 1981.

Психологические исследования общения / Под ред. Б. Ф. Ломова, А.
В. Беляевой, В. Н. Носуленко. — М.: Наука, 1985.

Раченко И. П. Диагностика качества профессионально-педагогичес­кой деятельности учителя. — Пятигорск: Изд-во ПГПИИЯ, 1990.

Раченко И. П. НОТ учителя: Книга для учителя. — М: Просвещение,
1989.

Раченко И.П. Принципы научной организации педагогического труда. В вопросах и ответах. — Киев: Радянска школа, 1989.

Сластенин В. А., Исаев И. Ф., Мищенко А. И., Шиянов Б. Н. Педагоги­ка: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений. — М.,
2000.

Соколов Я. В., Королькова Е. С. Граждановедение. В 3-х ч. — Рос-тов н/Д: КАРОС Юг Рос., 1992.

Тэкэкс К. Одаренные дети. — М.: Прогресс, 1991.

УилкинсонБрюс. Стиль преподавания. — М.: Грааль, 2001.

 

Учителю о педагогической технике / Под ред. Л. И. Рувинского. —
М.: Педагогика, 1987.

Фридман Л. М., Кулагина И. Ю. Психологический справочник учите­
ля. — М.: Просвещение, 1991.

Что Вы знаете и чего не знаете о себе и других /Сост. С. Степанов. —
М.: Семья и школа, 1994.

Щербакова Т. Н. Методические рекомендации по проведению семи­нарского занятия «Методы повышения эффективности профессионально-
педагогического общения учителя». — Ростов н/Д: Изд-во РИУУ, 1987.

ОГЛАВЛЕНИЕ

Предисловие

Глава 1. Предназначение учителя.

Глава 2. Специфика педагогического труда................. 10

Глава 3. Основы педагогической деятельности............ 13

Сущность педагогической деятельности........... 13

Содержание, методы и формы педагогической .
деятельности.................................................. 17

Организация педагогической деятельности...... 20

Научная организация труда учителя................ 24

Эстетика в деятельности учителя....................... 28

3.6. Педагогическая деятельность и эргономика 36

-3.7. Организация творческой деятельности учащихся 39

3.8.     Особенности педагогической деятельности

в экспериментальной школе......................... 42

3.9........................................................................ Формирование благоприятного имиджа 45

Глава 4, Общение как вид деятельности................ 47

4.1.Культура общения........... ,.......................... 47

4.2.Структура общения на уроке....................... 54

4.3.Предпосылки продуктивного общения....... 61

4.4.Стиль общения.............................................. 74

4.5.Общение с родителями учащихся............... 81

4.6.Культура взаимоотношений учителя

с учениками как основа воспитания............. : 85

4.7.Особенности общения в педагогическом коллективе    98

4.8.Как овладеть искусством общения............. ПО

4.9.Изучение человека в общении.......        ..119

 

 

4.10.Организация общения детей..................... 130

4.11.Общение как вид деятельности................. 133

Глава 5. Стиль преподавания................................. 136

5.1.Универсальные принципы........................... 136

5.2.Основные характеристики стиля обучения 139

5.3.Внутренние убеждения................................ 142

5.4.Поведение преподавателя........................... 144

5.5.Еще несколько общих советов.................... 151

Глава 6. Основы педагогической культуры........... 152

6.1.Понятие «педагогическая культура».......... 152

6.2.Уровни педагогической культуры.............. 156

Глава 7. Основы культуры речи............................ 168

7.1.Толерантность в русском языке................. 168

7.2.Культура речи............................................. 174

7.3.Основы ораторского искусства.................. 179

---

Дата добавления: 2018-02-28; просмотров: 403; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

---

---

Мы поможем в написании ваших работ!