Особенности преподавания в школе
(профессор Йельского университета Блэр Кук)
1. Основная задача преподавания — убедить ученика учиться, за
хотеть получить знания, а не ради преподавания. То есть надо уметь стимулировать учащихся к познанию. И зачем преподавать, если дети не
усваивают материал!? Иначе это будет презентация знаний. Искусство
преподавания — это радость преподавания.
2.Средства (метод) преподавания — это момент ожидания. Ученики входят в класс в ожидании интересного занятия, интересной
встречи, а не храпа учителя. А чего ждет учитель, входя в класс?
3.Поощрение (похвала) — это кислород для человека. Если вы занижаете уровень информации — учащимся скучно, если неоправдан
но завышаете — они разочаровываются.
4.Тональность: осуждение подавляет творческое начало в ребенке, а любовное отношение к детям поощряет их творческую инициативу.
5.Мотивация обучения—не страх, ибо при страхе результаты кратковременны.
6.Цель преподавания — быть не посредником в информации, а
уметь зародить в жизни учащихся и в жизни вообще какие-то изменения. Только информация не делает человека мудрым, а делает его про
сто информированным. Ведь врач не только информирует пациента о
его болезни, но и дает совет и рецепт лечения. Следовательно, наша
задача — научить детей применять полученную информацию.
7.Главное в педагогической работе — сердце учителя. К сожалению, 99% учителей не имеют «сердца».
|
|
|
8. Учащиеся «насквозь» видят учителя. Их трудно обмануть даже в морально-этическом плане.
Приложение 25
Некоторые нежелательные истины
(профессор Гарвардского университета и Вашингтонского технологического института Арнольд Аронс)
1. Только небольшая часть учащихся может усваивать учебный материал (т. е. учиться) так же быстро, как и мы. И с этим надо считаться. Не ждите от учащихся того, чтобы они учились так же, как и вы когда-то. Пусть учащиеся видят, что и вы учитесь! Не стесняйтесь своих ошибок и неуверенности в каких-то ответах.
2.Не существует вербальных объяснений и демонстраций, которые являются абсолютно ясными для всех. Нужно провоцировать активное мышление. Мы должны показать практическую сторону дела, продемонстрировать физически то, о чем хотим сказать. Нотации учащимся не нужны. Лекции для лекций — тоже.
3. Учитель должен научить учеников задавать вопросы, и только после этого можно перейти к теориям и концепциям, от эксперимента —
к объяснению: «Я не стремлюсь обратить вас в свою веру, так как здесь присутствуют избранные. Может быть, вы это умеете? Научите и меня,
так как мои успехи невелики».
4.Как вовлечь каждого из нас в учебный процесс? Если вы пойме
те, что ученику все ясно, как вам, хватайтесь за него, не упускайте момент! Иногда нужно что-то повторить 3—5 и более раз, чтобы информацию поняли 85% учащихся. Объясняя материал, помните, что лишь мизерная часть детей осмыслила информацию, и нужно повторение в разных формах.
|
|
|
5.Если вы работаете со старшеклассниками, не думайте, что все
они понимают простые истины. Это не так. Нужно к старшим подходить также, как и к младшим, ибо мы страдаем и недостатками речи, мышления.
6. Многие медленно обучаемые не схватывают абстрактные истины, концепции и рассуждения. Эти концепции нужно четко выразить языком ученика. Поэтому нужно использовать компьютерную технику, чтобы был диалог «учащийся—компьютер»:
Зу=2х-7
3 м = 300 см
2 кг = 4,4 фунта
2у=4,4х
Эти знаки равенства неравнозначны.
Когда школьники научатся улавливать разницу между этими знаками равенства, они гордятся тем, что научились мыслить абстрактно!
7. Луна светит светом, отраженным солнцем. Но откуда вы что знаете? Если вы не можете ответить на этот вопрос, то чтение книг вам очень
показано. Странно, почему мы можем говорить маленьким детям об атомах и электронах, если они не могут узнать, как мы это узнали?
|
|
|
8. Если в вашей области преподавания вы чего-то не понимаете,
вы не имеете права задавать ученику наводящие вопросы для подведения ранее объясненного под какую-то концепцию. В этом случае учитесь вначале сами. И не стесняйтесь учиться.
Приложение 26
Надо поднимать уровень интуиции
(профессор Санкт-Петербургского института усовершенствования следственных работников Васильев)
1.Принципы оценки деятельности студента и специалиста не со
впадают.
2.Мы преувеличиваем роль знаниевого компонента и мало вни
мания уделяем умениям.
3.В творческой деятельности типовым технологиям принадлежит
совсем немного места.
4.Знания — это только материал, из которого строится здание твор
ческой личности.
5.Опытный педагог все решения принимает интуитивно.
6.Надо поднимать уровень интуиции (она не противостоит логи
ке), а не переходить от интуиции к теории.
7.Надо принимать меры по развитию творческой индивидуаль
ности преподавателя.
Приложение 27
Дата добавления: 2018-02-28; просмотров: 418; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!