Фонд оценочных средств промежуточной аттестации дисциплины
2.1. Вопросы к зачету:
1. Современные педагогические теории как учебный предмет: концепция С.Г. Вершловского. Анализ лекционного материала.
2. Методологические основания построения педагогической теории (анализ на примере одной теории).
3. Категориальный каркас педагогической теории (анализ на примере одной теории).
4. Междисциплинарность в педагогике.
5. Характеристика концепций развивающего обучения (на выбор).
6. Проблема соотношения воспитания и обучения в советской дидактике. Воспитывающее обучение в научной школе З.И. Васильевой.
7. П.Н.Груздев – ученый-педагог. Влияние его идей на развитие педагогики.
8. Становление теории обучения как самостоятельной научной дисциплины (М.А.Данилов, П.Н.Груздев, Ш.И.Ганелин, М.Н.Скаткин и др.).
9. Развитие теории познавательной деятельности Г.И.Щукиной. Сущность познавательного интереса. Анализ одной из работ Г.И. Щукиной.
10. Развитие научной школы Г.Д.Кирилловой. Анализ одной из работ Г.Д.Кирилловой.
11. Взаимовлияние педагогической мысли и практики образования в решении проблем социализации и воспитания подрастающего поколения.
12. Концепция коллективного творческого воспитания И.П.Иванова.
13. Влияние идей С.Т.Шацкого (А.С.Макаренко, В.А.Сухомлинского) на последующее развитие теории воспитания.
14. Теория коллектива АС.Макаренко. Законы и закономерности формирования коллектива.
15. Характеристика современной теории воспитания на выбор.
|
|
|
16. Концепция профессионального развития Л.М.Митиной.
17. Концепция интегративного подхода Е.О.Галицких.
18. Акмеологическая концепция профессионального развития.
19. Профессиологический подход в профессиональном образовании.
20. Компетентностный подход в профессиональном образовании.
21. Проблема преемственности научных школ и становление новых научных школ и направлений (на выбор).
22. Культуротворческий подход в образовании А.П.Валицкой.
23. Теория современного образования. Развитие научной школы А.П.Тряпицыной.
24. Становление неоклассической дидактики.
25. Коммуникативная дидактика.
Фонд оценочных средств текущего контроля по дисциплине
Раздел 1. Педагогические теории и роль субъективного фактора в их проектировании.
Собеседование по творческой работе
Критерии оценки при собеседовании (максимум 10 баллов)
| Цель собеседования: оценка | Критерии оценки результатов |
| - усвоения знаний (3 балла) | - глубина, прочность, систематичность знаний |
| - умения анализировать концепцию (3 балла) | - глубина анализа - рациональность используемых подходов - интеграция анализа и синтеза |
| - сформированности системы ценностей/отношений (2 балла) | - степень значимости определенных ценностей - проявленное отношение к определенным объектам, ситуациям |
| - владения терминологией (2 балла) | - умение адекватно пояснять смысл понятий - умение корректно использовать понятия |
| «5», если | (9 – 10) баллов |
| «4», если | (7 – 8) баллов |
| «3», если | (5 – 6) баллов |
|
|
|
Вопросы для собеседования:
- Современные педагогические теории как учебный предмет: концепция С.Г. Вершловского. Анализ лекционного материала.
- Методологические основания построения педагогической теории (анализ на примере одной теории).
- Категориальный каркас педагогической теории (анализ на примере одной теории).
- Междисциплинарность в педагогике.
- Соотношение теории и концепции: общее и особенное.
Творческая работа «Методологический ориентир исследователя: тезаурус».
| Предел длительности контроля | Защита: 10 мин выступление + ответы на вопросы. |
| Критерии оценки: - информационная достаточность – не менее 5-7 понятий (5 баллов); - стиль и язык изложения (целесообразное использование терминологии, лаконичность, логичность) (2 балла); - наличие собственной позиции (3 балла) | мах 10 баллов |
| «5», если | (9 – 10) баллов |
| «4», если | (7 – 8) баллов |
| «3», если | (5 – 6) баллов |
Раздел 2. Современные теории и концепции в области обучения.
|
|
|
Собеседование
Критерии оценки при собеседовании (максимум 10 баллов)
| Цель собеседования: оценка | Критерии оценки результатов |
| - усвоения знаний (3 балла) | - глубина, прочность, систематичность знаний |
| - понимания состояния теорий и концепций в области обучения (3 балла) | - глубина анализа - рациональность используемых подходов - интеграция анализа и синтеза |
| - владение терминологией (2 балла) | - умение адекватно пояснять смысл понятий - умение корректно использовать понятия |
| - сформированности системы ценностей/отношений, значимых для преподавателя вуза (1 балла) | - проявленное отношение к определенным объектам, ситуациям |
| - коммуникативных умений (1 балл) | - умение поддерживать и активизировать беседу, корректное поведение и др. |
| «5», если | (9 – 10) баллов |
| «4», если | (7 – 8) баллов |
| «3», если | (5 – 6) баллов |
Вопросы для собеседования:
1. Раскройте сущность концепций развивающего обучения. В чем разница между ними?
2. Взгляды Л.С.Выготского о соотношении обучения и развития. Их развитие в последующих дидактических теориях.
|
|
|
3. Характеристика концепций развивающего обучения (на выбор).
4. Проблема соотношения воспитания и обучения в советской дидактике. Воспитывающее обучение в научной школе З.И. Васильевой.
5. «Педагогическая Москва начиналась с Михаила Александровича Данилова». Влияний идей М.А.Данилова на развитие советской дидактики.
6. Влияние идей П.Н.Груздева на развитие педагогики.
7. Становление теории обучения как самостоятельной научной дисциплины (М.А.Данилов, П.Н.Груздев, Ш.И.Ганелин, М.Н.Скаткин и др.).
8. Развитие научной школы Г.И.Щукиной.
9. Развитие научной школы Г.Д.Кирилловой.
10. Концепция личностно-ориентированного обучения.
Дата добавления: 2018-02-28; просмотров: 726; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!