Фонд оценочных средств промежуточной аттестации дисциплины



2.1. Вопросы к зачету:

1. Современные педагогические теории как учебный предмет: концепция С.Г. Вершловского. Анализ лекционного материала.

2. Методологические основания построения педагогической теории (анализ на примере одной теории).

3. Категориальный каркас педагогической теории (анализ на примере одной теории).

4. Междисциплинарность в педагогике.

5. Характеристика концепций развивающего обучения (на выбор).

6. Проблема соотношения воспитания и обучения в советской дидактике. Воспитывающее обучение в научной школе З.И. Васильевой.

7. П.Н.Груздев – ученый-педагог. Влияние его идей на развитие педагогики.

8. Становление теории обучения как самостоятельной научной дисциплины (М.А.Данилов, П.Н.Груздев, Ш.И.Ганелин, М.Н.Скаткин и др.).

9. Развитие теории познавательной деятельности Г.И.Щукиной. Сущность познавательного интереса. Анализ одной из работ Г.И. Щукиной.

10. Развитие научной школы Г.Д.Кирилловой. Анализ одной из работ Г.Д.Кирилловой.

11. Взаимовлияние педагогической мысли и практики образования в решении проблем социализации и воспитания подрастающего поколения.

12. Концепция коллективного творческого воспитания И.П.Иванова.

13. Влияние идей С.Т.Шацкого (А.С.Макаренко, В.А.Сухомлинского) на последующее развитие теории воспитания.

14. Теория коллектива АС.Макаренко. Законы и закономерности формирования коллектива.

15. Характеристика современной теории воспитания на выбор.

16. Концепция профессионального развития Л.М.Митиной.

17. Концепция интегративного подхода Е.О.Галицких.

18. Акмеологическая концепция профессионального развития.

19. Профессиологический подход в профессиональном образовании.

20. Компетентностный подход в профессиональном образовании.

21. Проблема преемственности научных школ и становление новых научных школ и направлений (на выбор).

22. Культуротворческий подход в образовании А.П.Валицкой.

23. Теория современного образования. Развитие научной школы А.П.Тряпицыной.

24. Становление неоклассической дидактики.

25. Коммуникативная дидактика.


Фонд оценочных средств текущего контроля по дисциплине

Раздел 1. Педагогические теории и роль субъективного фактора в их проектировании.

 

Собеседование по творческой работе

Критерии оценки при собеседовании (максимум 10 баллов)

Цель собеседования: оценка Критерии оценки результатов
- усвоения знаний (3 балла) - глубина, прочность, систематичность знаний
- умения анализировать концепцию (3 балла) - глубина анализа - рациональность используемых подходов - интеграция анализа и синтеза
- сформированности системы ценностей/отношений (2 балла) - степень значимости определенных ценностей - проявленное отношение к определенным объектам, ситуациям
- владения терминологией (2 балла) - умение адекватно пояснять смысл понятий - умение корректно использовать понятия
«5», если (9 – 10) баллов
«4», если (7 – 8) баллов
«3», если (5 – 6) баллов

 

 

Вопросы для собеседования:

  1. Современные педагогические теории как учебный предмет: концепция С.Г. Вершловского. Анализ лекционного материала.
  2. Методологические основания построения педагогической теории (анализ на примере одной теории).
  3. Категориальный каркас педагогической теории (анализ на примере одной теории).
  4. Междисциплинарность в педагогике.
  5. Соотношение теории и концепции: общее и особенное.

 

 

Творческая работа «Методологический ориентир исследователя: тезаурус».

Предел длительности контроля Защита: 10 мин выступление + ответы на вопросы.
Критерии оценки: - информационная достаточность – не менее 5-7 понятий (5 баллов); - стиль и язык изложения (целесообразное использование терминологии, лаконичность, логичность) (2 балла); - наличие собственной позиции (3 балла) мах 10 баллов
«5», если (9 – 10) баллов
«4», если (7 – 8) баллов
«3», если (5 – 6) баллов

Раздел 2. Современные теории и концепции в области обучения.

Собеседование

Критерии оценки при собеседовании (максимум 10 баллов)

Цель собеседования: оценка Критерии оценки результатов
- усвоения знаний (3 балла) - глубина, прочность, систематичность знаний
- понимания состояния теорий и концепций в области обучения (3 балла) - глубина анализа - рациональность используемых подходов - интеграция анализа и синтеза
- владение терминологией (2 балла) - умение адекватно пояснять смысл понятий - умение корректно использовать понятия
- сформированности системы ценностей/отношений, значимых для преподавателя вуза (1 балла) - проявленное отношение к определенным объектам, ситуациям
- коммуникативных умений (1 балл) - умение поддерживать и активизировать беседу, корректное поведение и др.
«5», если (9 – 10) баллов
«4», если (7 – 8) баллов
«3», если (5 – 6) баллов

 

 

Вопросы для собеседования:

1. Раскройте сущность концепций развивающего обучения. В чем разница между ними?

2. Взгляды Л.С.Выготского о соотношении обучения и развития. Их развитие в последующих дидактических теориях.

3. Характеристика концепций развивающего обучения (на выбор).

4. Проблема соотношения воспитания и обучения в советской дидактике. Воспитывающее обучение в научной школе З.И. Васильевой.

5. «Педагогическая Москва начиналась с Михаила Александровича Данилова». Влияний идей М.А.Данилова на развитие советской дидактики.

6. Влияние идей П.Н.Груздева на развитие педагогики.

7. Становление теории обучения как самостоятельной научной дисциплины (М.А.Данилов, П.Н.Груздев, Ш.И.Ганелин, М.Н.Скаткин и др.).

8. Развитие научной школы Г.И.Щукиной.

9. Развитие научной школы Г.Д.Кирилловой.

10. Концепция личностно-ориентированного обучения.


Дата добавления: 2018-02-28; просмотров: 233; ЗАКАЗАТЬ РАБОТУ