Раздел 5. Становление теории современного образования. Выбор научной позиции исследователем



 

Основные направления развития современной педагогической науки и диссертационных исследований. Проблема согласования и выбора психолого-педагогических теорий, концепций, идей.

Выбор и обоснование научной позиции. Выбор непротиворечивых методологических ориентиров как актуальная проблема для исследователя психолого-педагогических проблем. Методологическая основа современных образовательных теорий (гуманистическая психология (К. Роджерс, А. Маслоу); поведенческая (бихевиористская) теория (Д. Уотсон, Д. Локк, Б. Скиннер); когнитивная теория (Д. Дьюи, Ж. Пиаже); биологическая (генетическая) теория (К. Лоренц, Д. Кеннел); психоаналитическая теория (З. Фрейд, Э. Эриксон) и др.).

Онтологическая, гносеологическая и методологическая позиции учёного. Исходные научные парадигмы, мировоззренческие ориентации, научные принципы, идеалы и стили научного мышления как факторы согласования и выбора научной позиции, как условие ответственности учёного в области педагогической науки. Проблема согласования и выбора педагогических теорий, концепций и идей с точки зрения сложившихся научных подходов.

Проблема преемственности научных школ и становление новых научных школ и направлений. Петербургские-ленинградские научные педагогические школы. Роль Петербурга-Ленинграда в развитии педагогической науки. Научные педагогические школы Васильевой З.И., Конниковой Т.Е., С.Г.Вершловского, Кирилловой Г.Д., Щукиной Г.И. и др.

Культуротворческий подход(А.П.Валицкая – концепция культуротворческой школы).

Теория современного образования. Развитие научной школы А.П.Тряпицыной: теории школьного и педагогического образования, науковедения. Основные идеи и направления: построение образовательной программы как индивидуального маршрута ученика, обоснование социокультурных изменений современного школьного образования, разработка подходов к проектированию стандартов высшего профессионального педагогического образования, характеристика компетентностного подхода в педагогическом образовании, создание научно-методического обеспечения региональных программ развития образования, повышение качества педагогических исследований и совершенствование экспертной деятельности в педагогике. 

Становление новых педагогических теорий, концепций, развитие новых идей, интегрированных систем знания, актуализация научно-педагогического интереса к открытиям в других (социо-гуманитарных и естественных) науках. Многообразие трактовок сущностных характеристик человека и детерминант его индивидуального развития. Методология генетического детерминизма. Проблема социализации природных качеств человека в онтогенезе. Генетическая детерминация интеллектуальных и творческих способностей, влияние социокультурных факторов на их реализацию.

Информация – знание – мудрость. Синергетика как метод и содержание образования. Самообразование. Нелинейный диалог. Пробуждающее обучение. Обучение как адаптивная модификация. Обучение как фазовый переход. Возможности визуального мышления. Синергетика как способ интеграции естественнонаучного и гуманитарного образования.

Теория преобразующего образования Клаудио Наранхо. Личностная трансформация человека и его влияние на общество посредством образования. Интегративная программа SAT, направленная на раскрытие потенциала личности и комплексное интеллектуальное, эмоциональное, физическое, профессиональное и духовное развитие.

Неоклассическая дидактика. Понимание как феномен. Понимающая педагогика. Художественно-образное познание педагогической действительности средствами литературы (А.С.Роботова, Е.О.Галицких).

Коммуникативная дидактика. Образовательная коммуникация как феномен. Проблема взаимозависимости: коммуникация и информация. Коммуникация как гуманитарная проблема. Современные концепции коммуникации: технократический и интеракционный подходы. Рефлексия как феномен. Инструментальная дидактика.

Промежуточная аттестация

 

Текущий контроль успеваемости обучающихся осуществляется посредством учета посещаемости, оценки работы обучающихся в аудитории (выполнение индивидуальных заданий, работа в малых группах, участие в обсуждении вопросов), выполнения домашних заданий. Оценочные средства по дисциплине представлены в Приложении «Фонд оценочных средств по дисциплине ПВШ»

По окончании занятий аспиранты сдают зачет.

Для получения зачета аспиранты обязаны:

- посетить не менее 75% занятий,

- активно участвовать в занятиях,

- написать не менее 3 эссе,

- составить 1 словарь,

- составить 1 презентацию,

- написать 3 аналитические записки,

 - написать 1 абстракт,

- написать 1 конспект,

- провести 1 экспертизу,

- оформить все материалы в Портфолио.

Все задания по модулю необходимо оформить в Портфолио.

При оформлении портфолио следует соблюдать:

- достоверность представленных сведений;

- аккуратность и эстетичность оформления;

- целостность и завершенность представленных материалов;

- наглядность (таблицы, диаграммы, т.д.).

Структура портфолио включает:

1. Титульный лист с указанием названия курса, личных данных обучающегося и ведущего лектора (лекторов).

2. Оглавление (перечень внутренних, внешних материалов и приложений, представленных в портфолио).

Критерии оценки при презентации «портфолио» (по пятибалльной системе):

- полнота содержания,

- самостоятельность,

- отражение собственной позиции (самооценка),

- логика рассуждении, культура речи,

- соблюдение сроков создания «портфолио».

 


Дата добавления: 2018-02-28; просмотров: 350; ЗАКАЗАТЬ РАБОТУ