Структура и содержание дисциплины (модуля). Раздел 1. Педагогические теории и роль субъективного фактора в их проектировании



Раздел 1. Педагогические теории и роль субъективного фактора в их проектировании

Современные педагогические теории как учебный предмет. Концепция С.Г. Вершловского. Лекции С.Г. Вершловского как методологический ориентир начинающего исследователя.

Роль педагогических теорий в развитии гуманитарных знаний и наук о человеке. Методология педагогической науки и педагогической деятельности. Изменение стратегии педагогики на основе общефилософских, эпистемологических и социально-философских положений об обществе, человеке и познании. Субъект образования XXI в. – одновременно со знанием сочетание творческого и критического мышления, формирования духовной культуры, нравственных и гражданских добродетелей как базовых условий нестандартных решений экологических и гуманитарных проблем XXI века. Качества человека, субъекта образования как определяющий фактор и «вековой тренд» XXI в. сущность экзистенциально-антропологического поворота в сфере образования, базового среди гуманитарных проблем современности.

Взаимосвязь развития науки и педагогических теорий и концепций. Основные свойства педагогической науки: социальность, гуманитарность, открытость. Вероятностный характер законов и закономерностей педагогической науки. Социокультурная, историческая и национальная обусловленность развития педагогических теорий.

Понятие педагогической теории. Структурные элементы: идеи, понятия, законы, закономерности, принципы, правила, рекомендации. Классификация педагогических теорий (глобальные и частные, порождаемые запросами реальной образовательной действительности). Развести понятия теория, концепция, подход Вопросы методологических принципов построения педагогической теории (В. И. Загвязинский), методологии педагогики, теории и педагогической логики (В. Е. Гмурман), применения индукции, дедукции и гипотезы при построении педагогической теории (Д. В. Вилькеев), исследования научного статуса и прогностической функции педагогической теории (Б. С. Гершунский), функций теории в построении логики педагогических исследований (И. Я. Лернер), взаимосвязи педагогической теории и фактов (А. М. Сохор) и др.

Методологические основания построения педагогической теории. Системный подход. Синергетический подход. Холистический подход. Качества педагогической теории по А.М.Сохору.

Категориальный каркас педагогической теории. Каркас теории по Б.С.Гершунскому. Отличие педагогических категорий от понятий. Принципы и требования к построению понятийно-категориальной системы диссертационного исследования (предметная определённость и аспектная чистота – И.М.Кантор). Основные требования, предъявляемые к категориально-понятийной системе науки (системность, точность, непротиворечивость, дефинитивность). Соблюдение этих требований в науке и в процессе исследования.

Проблема интеграции в научном исследовании. Антропологический синтез наук. Универсальный язык коммуникации. Задача исследования «подвижного в подвижном», развития одной системы внутри другой. Методология социального конструктивизма.

Межнаучный обмен понятиями в процессе интеграции науки и её дифференциации и отражение этого процесса в диссертационном исследовании. Межнаучные связи, возникновение пограничных областей знания и интегрированных теорий – источник развития и обогащения языка педагогической науки. Развитие методов педагогического познания и влияние этого процесса на понятийную систему науки. Роль педагогического тезауруса.

Раздел 2. Современные теории и концепции в области обучения.

Психолого-педагогические основы построения классических и современных теорий обучения. Стержневые проблемы дидактики: проблема соотношения обучения и развития, проблема соотношения познания и учения, проблема воспитывающего обучения, проблема деятельности и др. Историко-эволюционный подход к пониманию личности (А.Г. Асмолов). Диспозиционно-установочная концепция (Ш.А. Надирашвили, Д.Н. Узнадзе), диспозиционная концепции личности (В.А. Ядов и др.). Концепция надситуативной активности В.А. Петровского. Концепции персонализации (А.В. Петровский). Концепции интегральной индивидуальности (В.С.Мерлин, Е.А.Климов). Гуманистический подход (К.Роджерс, А Маслоу и др.).

Аналитический метод в исследовании теорий и концепций в области обучения. Поиск оснований для сравнения и классификаций.

Ассоциативно-рефлекторная теория обучения. Закономерности условно-рефлекторной деятельности головного мозга человека. С.Л.Рубинштейн, А.А.Смирнов, Ю.А.Самарин, П.А. Шеварев.

Теория поэтапного формирования умственных действий и понятий. Идея о принципиальной общности внутренней и внешней деятельности человека. А.Н.Леонтьев, П.Я.Гальперин, Д.Б.Эльконин, Н.Ф.Талызина и др.

Теория проблемного обучения (В. Оконь, Н.И. Махмутов, А.М. Матюшкин и др.).

Теория индивидуализации обучения (И.Э.Унт, А.С. Границкая, В.Д. Шадриков).

Системно-деятельностный подход в обучении: общая характеристика.

Концепция программированного обучения.(Б. Ф. Скиннер,  Н. Ф. Талызина, П. Я. Гальперин, Л. Н. Ланда, И. И. Тихонов, А. Г. Молибог, А. М. Матюшкин, В. И. Чепелев и др.)

Контекстное обучение (А.А.Вербицкий).

Бихевиористические теории обучения (Э. Торндайк, Д. Уотсон).

Когнитивная теория обучения (Дж. Брунер).

Развивающее обучение (Л.С. Выготский, Л.В. Занков, С.А.Смирнов, З.И.Калмыкова, Г.Д.Кириллова). Концепция Е.Н. Кабановой-Меллер. Теория содержательного обобщения и формирования учебной деятельности В.В.Давыдова - Д.Б.Эльконина. Концепция Г. А.Цукерман.

Гештальттеория усвоения (М. Вертхеймер, Г. Мюллер, В. Келер, К. Коффка и др.).

Суггестопедическая концепция обучения (Г. Лазанов, В.В. Петрусинский).

Социокультурная теория содержания обучения (М.Н. Скаткин, И.Я.Лернер, В.С. Леднев, В.В. Краевский).

Компетентностная теория содержания обучения (В.А.Болотов, О.Е.Лебедев, А.А.Пинский, В.В.Сериков, И.Д.Фрумин, Б.Д.Эльконин и др. ).

Концепции: воспитывающее обучение (З.И.Васильева, В.Б.Ежеленко) укрупнение дидактических единиц усвоения (П. М. Эрдниев, Б. П. Эрдниев), интенсификация обучения на основе принципа наглядности (В. Ф. Шаталов, С. Д. Шевченко и др.), опережающее обучение и комментирование (С. Н. Лысенкова), повышение воспитывающего потенциала урока (Е. Н. Ильин, Т. И. Гончарова и др.), совершенствование форм организации обучения и взаимодействия педагогов и учащихся на уроке (И. М. Чередов, С. Ю. Курганов, В. К. Дьяченко, А. Б. Резник Н. П. Гузик и др.), «диалог культур» В.С.Библера,С.Ю.Курганова.

Современные научные исследования об учении и обучении. Теория педагогического дизайна. Социодидактика (С.А.Расчетина, О.М.Зайченко). Теория продуктивного обучения (М.И. Башмаков). Личностно-ориентированное развивающее обучение (Е.В. Бондаревская, В.В. Сериков, И.С. Якиманская и др. Неодеятельностная неоклассическая парадигма развития мышления (А.Г.Асмолов). Деятельностная форма существования субъекта в биогенезе, социогенезе, персоногензе. Неодеятельностная парадигма конструирования миров. Проблема формирования идентичности в образовании.


Дата добавления: 2018-02-28; просмотров: 153; ЗАКАЗАТЬ РАБОТУ