Модели артикуляции звуков в логопедической практике. - подобрать слова на заданную модель артикуляции;

- подобрать слова на заданную модель артикуляции;

- выделить из текста, стихотворения слова с заданным
звуком и показать соответствующую модель;

- составить слог на заданную модель артикуляции;

- придумать слово со слогом, написанным при помо­
щи моделей артикуляции;

- определить место заданного звука в слове (начало,
середина, конец слова), обозначив его моделью;

- добавляя разные звуки к слогу, «написанному» при
помощи моделей артикуляции, получить новое слово;

- составить слова из моделей артикуляции звуков и т.д.;

- выделить звук в слове (в начале, середине и конце
слова), показывая модель артикуляции звука;

- звуковой анализ простых слов, в которых есть изуча­
емый звук (порядок звуков в слове и их количество).

Второй этап — этап подготовки к обучению грамоте, на котором параллельно с моделями артикуляции звуков начинают вводиться буквы. На этом этапе педагог может сделать выбор: или модели артикуляции согласных звуков или фишки, но с моделями артикуляции гласных звуков работа продолжается. Дети обучаются также умению про­водить звуковой анализ и синтез слов.

Для проведения звукового анализа слов и составления схем слов можно использовать следующие символы и мо­дели артикуляции звуков:

Согласные звуки в схеме слова могут обозначаться как моделью артикуляции соответствующего звука, так и зеле­ной или синей фишкой:

Модель согласного мягкого звука

Модель согласного твердого звука

 

70

71

 

Модель артикуляции звука [а]

Модель артикуляции звука [у]

Модель артикуляции звука [о]

Модель артикуляции звука [ы]

Модель артикуляции звука [и]

Модель артикуляции звука [э]

Слова для звукового анализа подбираются в опреде­ленной последовательности: звуко-слоговая структура их постепенно усложняется. Вначале анализируются слоги из двух звуков:

- закрытые (АС, УМ) и открытые (СА, МА, НО);

- затем слова из двух слогов (ОСА, ИРА);

- из одного слога (СОК, СУП, МАК);

- из двух открытых слогов (МАМА, ЛУЖА);

-  из одного закрытого и одного открытого слога ПАУК, ОКНА;

- из одного слога (ПАРК. СЛОН);

- слова из пяти и шести звуков, включающих слоги
разных типов (МАШИНА, ПАРТА).

Для обучения звуковому анализу модели артикуляции гласных звуков и модели артикуляции согласных звуков включены в схему слова таким образом, что каждая мо­дель имеет свою клеточку. Схемы слов в тетрадях дети ри­суют от руки Например:

В предложенной схеме количество клеточек соответ­ствует количеству звуков. Гласный звук обозначается со­ответствующей моделью артикуляции. Мы видим, что у каждого звука своя клеточка, а это способствует форми­рованию умения отделения одного звука от другого. Для успешного обучения звуковому анализу важен правиль­ный выбор слов и постоянное артикулирование входящих в его состав звуков. При произнесении согласных звуков уточняется положение губ, языка, работа голосовых скла-

 

72

73

док и соотносится с каждым знаком модели. Модели арти­куляции согласных мягких звуков изображаются зеленым цветом, а твердых звуков изображаются синим цветом. Таким образом, когда ребенок изображает схему слова в тетради, модели артикуляции согласных мягких и твердых звуков упрощаются — остается только цветовая гамма. Это допустимо в целях упрощения работы. Но модели ар­тикуляции согласных звуков желательно все же включать в работу и объяснять детям, во-первых, изолированно, во-вторых, использовать их при развитии фонематического слуха и, в-третьих, при записи схемы слова на доске.

При обучении грамоте особенно трудно детям дается чтение по слогам из-за неумения соединять звуки в слоги. Как указывается в исследованиях ученых, если у ребенка нет четких представлений о том, из каких звуко-буквенных элементов состоит слово, то у него с трудом формируются обобщенные звуко-слоговые образы. Вследствие этого он не может объединить звуки в слоги по аналогии с уже усво­енными более легкими слогами и узнать их (И.К. Колпоковская, Л.Ф. Спирова). У детей в процессе речевого раз­вития должна складываться взаимосвязь артикуляционной

и акустической стороны речи... возникать определенная

коррреляция «динамической» и «статической» систем по­рождения звуковой стороны речи, т.е. слогообразования и артикуляции (А.А. Леонтьев). Введение моделей артику­ляции звуков улучшает не только воспроизведение звуков, но и слияние звуков, недостаток которого также характе­рен для детей с речевой патологией. Т.Г. Егоров обраща­ет внимание но то, что преодоление трудностей слияния в значительной мере зависит от развития устной речи ребен­ка; чем лучше владеют дети устной речью, тем легче произ­вести слияние звуков читаемого слова (Т.Г. Егоров).

Одной из причин неумения слиять звуки является то, что ребенок называет буквы вместо звуков. Известно, что ко

74

личество букв алфавита не соответствует количеству звуков русского языка. В букве выражается не каждый отдельный звук. В ней выражаются лишь основные звуки. Вот почему мы говорим о том, что в известном смысле в букве происхо­дит завершение фонематического процесса. Например, бук­ва М является обозначением обобщенного (выделенного от вариантов) звука [м] или фонемы М (Левина Р.Е).

В чтении по моделям слияние происходит легко, так как модель — это чистый звук. Например, логопед ставит на доску модели артикуляции звуков [с) и [а] и просит про­читать слог. Озвучив первую модель, ребенок видит, что второй звук поется, и плавно переходит к пению второ­го звука. При подготовке к обучению грамоте с введени­ем моделей артикуляции звуков у детей легко создаются звуковые образы слов в их обобщенном звукобуквенном обозначении. Например, чтение слоговых рядов: ША — СА; ШО — СО.

75

Чтение слогов, написанных буквами и моделями арти­куляции:

 

 

Чтение слов, написанных буквами и моделями артику­ляции

 

 

 

Важно то, что применение моделей не противоречит за­кону слияния слогов, открытому Н.И. Жинкиным. «Читая» по моделям, ребенок видит артикуляцию всех звуков слога, слова. Согласный звук произносится с позиции произнесе­ния следующего гласного звука, происходит «упреждение предстоящей позиции и удержание предшествующей».

Большую помощь модели могут оказать при усвоении различий в функциях мягкость — твердость, звонкость — глухость. Изучая буквы русского алфавита, ребенок не узна­ет о существовании мягких звуков, а модель артикуляции мягкого звука отличается от своей твердой пары. При обу­чении грамоте, ребенку, например, сложно понять, в чем отличие таких слогов как РА — РЯ. Чаще всего ребенок видит отличия в гласных звуках. Читая по моделям, мы помогаем здесь ребенку не допускать ошибок. Эти слоги в моделях выглядят так:

76

 

Видя перед собой такое написание слогов, конечно, ошибиться трудно. Другая распространенная ошибка — это анализ слогов типа: АР — ЯР, ЭР — ЕР и т.д. Ребенку часто бывает трудно выделить фонемы в этих слогах. Здесь помогает разобраться «чтение» по моделям:

Ошибиться невозможно. Далее соотнося модели и бук­вы, ребенок эти знания переносит в орфографию.

77

Интересно и легко в моделях идет запоминание разли­чия звонких — глухих согласных, например, звуков [ш] и [ж]. Ребенок, видя на модели колокольчик, знает, что надо «включить» голос. Отработав данный навык на моделях, он не ошибается в различении букв и звуков по этому при­знаку:

Одной из необходимых предпосылок формирования навыка чтения является умение выделять из всего мно­гообразия звучаний фонему как специфическое обобще­ние смыслоразличительных признаков звука, соотносить фонему с определенным символом. Значком, т.е. буквой, анализировать слова на составляющие их фонемы, т.е. осуществлять дифференциацию фонем и фонематический анализ, формирование же фонематической дифференциа­ции и фонематического анализа — это процесс языкового развития, процесс формирования языковых обобщений. Его нельзя сводить только к сенсорной функции. К тому же известно, что формирование речевых анализаторов происходит в тесном взаимодействии с другими анали­заторами, в процессе деятельности которых постоянно осуществляется влияние одного на другой. Так, при диф­ференциации звуков и звуковом анализе слова одновре­менно участвуют и речеслуховой, и речедвигательный анализатор.

Использование моделей артикуляции звуков в качест­ве основы для написания схемы, дает возможность детям

78

играть со звуками, то есть относится к звуку как к звуко­вой материи. Это дает возможность конкретнее воспри­нимать саму звуковую единицу и процесс обучения гра­моте.

Речевые нарушения отрицательно влияют на подго­товку к обучению грамоте, так при дизартриях, дислалиях отмечаются акустические нарушения речи. Ученые считают, что обучение грамоте детей с избирательным недоразвитием фонематической системы будет затрудне­но из-за нарушений у этих детей формирования элемен­тарных форм фонематического анализа и слухопроизно-сительной дифференциации звуков речи (Р.И. Лалаева, В.К. Орфинская).

Работая с моделями артикуляции звуков, ребенок учится не только проводить звуковой анализ слова, но и развивается. Модели артикуляции звуков соответствуют характеристике звука и «содержат» в себе образ положе­ния органов артикуляционного аппарата в момент про­изнесения звука. При этом образ, который возникает при рассматривании модели, ребенок сравнивает с образом, который у него создается при анализе положения орга­нов артикуляционного аппарата в момент произнесения звука. То есть ребенок оперирует образами, что возмож­но только при включении в работу многих мыслительных операций.

Анализ — ребенок «раскладывает» артикуляционный аппарат на составные части и выделяет в артикуляцион­ном аппарате те органы, которые принимают участие в произношении звука.

Синтез — выделенные органы, принимающие участие в произношении звука, ребенок объединяет и наблюдает в момент произношения звука.

Сравнение — сравнивает образ, который возникает при рассматривании модели, с образом, который у него появ-

79

ляется при анализе положения органов артикуляционного аппарата в момент произнесения звука.

Абстракция — в процессе работы с моделями артикуля­ции звуков ребенок оперирует не конкретными предмета­ми, а образами.

Конкретизация — в процессе работы с моделями арти­куляции звуков ребенок уточняет положение губ, кончика языка, работу голосовых складок.

Обобщение — все модели гласных и согласных звуков имеют свои отличительные признаки, которые легли в основу их объединения по этим признакам. Так, отличи­тельный признак для гласных [а], [о], [у], [и], [ы], [э] — это прохождение воздушной струи через ротовую полость без препятствий. В артикуляционной классификации глас­ных звуков учитывается участие или неучастие губ. Так, в артикуляции гласных звуков [о] и [у] активное участие принимают губы, которые при произнесении этих фонем выдвигаются вперед и округляются (лабиализованные), а все остальные гласные нелабиализованные. Для соглас­ных характерно образование в ротовой полости преград на пути выдыхаемого воздуха либо в виде смычки тех или иных речевых органов, либо в виде образованных ими более или менее узких щелей и проходов, либо, наконец, в виде последовательного соединения смычки со щелью. При образовании одних согласных звуков указанные преграды сочетаются с фонацией, при образовании других фонация отсутствует.

Анализ и синтез, сравнение и обобщение, абстракция и конкретизация формируются в деятельности при работе с моделями и выступают как на чувственном, так и на ло­гическом уровне отражения, причем первичным является анализ-синтез на уровне чувственного отражения.

Все указанные операции не могут проявляться изоли­рованно вне связи друг с другом. На их основе возникают

более сложные операции, такие как классификация, систе­матизация и т. д. Каждая мысленная операция может быть рассмотрена как соответствующее умственное действие.

Модели артикуляции звуков, способствуя развитию мыслительных операций, обеспечивают запоминание по­ложения органов артикуляционного аппарата, соотноше­ния между моделью и звуком. В исследованиях психологов (Г.А. Урунтаева) имеются подтверждения, что память за­висит не столько от признаков, сколько от полноты вос­приятия, ведь для образования представлений недостаточ­но только пассивного созерцания, нужен его активный акт, установление соотношения между выделенными частями, компонентами ситуации, то есть аналитико-синтетическая деятельность.

Модели артикуляции звуков легко классифицируются по всем видам нарушенного произношения звуков, по­этому хорошо узнаваемы и быстро различимы. Это дает возможность их быстро запомнить и легко работать. Ведь чтобы воспринятые и осмысленные знания дети смогли воспроизвести, необходимо, чтобы, информация сохрани­лась в памяти. И здесь, как показало наше исследование, также большую помощь может оказать применение моде­лей артикуляции звуков.

Другое немаловажное условие запоминания основано на способности осмысливать изучаемый материал. Чем больше умственных усилий мы прилагаем к тому, чтобы организовать информацию, придать ей целостную струк­туру, тем легче она потом припоминается. Сам процесс работы с моделями артикуляции звуков результат актив­ной, практической деятельности. Применение же моделей артикуляции звуков при обучении детей делает процесс обучения как наглядным, так и познавательным. Выпол­няя работу по сопоставлению уклада органов артикуляци­онного аппарата с моделью, дети учатся думать, мыслить, анализировать.

 

80

81

I

Данные закономерности процесса запоминания свиде­тельствуют о том, что применение моделей артикуляции звуков при обучении грамоте, при проведении коррекции звукопроизношения повышают запоминание изучаемого материала.

В настоящее время в отечественной психологии одной из наиболее распространенных является классификация видов мышления в зависимости от содержания решаемых задач. Здесь выделяются три основные стадии развития детского мышления: наглядно-действенная, наглядно-об­разная и словесно-логическая.

Важность развития наглядно-действенных и наглядно-образных форм мышления по мнению психологов, состоит в том, что те или иные погрешности, допущенные в их раз­витии, отрицательно сказываются на всех последующих этапах умственного развития ребенка. В психологических исследованиях А.В. Запорожца, Л. А. Венгера, В.П. Зинченко и других авторов доказывается тесная взаимосвязь меж­ду процессами восприятия и мышления, а также огромное значение предметной деятельности в развитии этих про­цессов у детей. В действии происходит естественное науче­ние: воздействуя на предмет, ребенок замечает, что одни действия успешны, другие — нет. Опыт предшествующего действия отражается на следующем. Применяясь в различ­ных ситуациях и по отношению к разным предметам, оно становится первым носителем обобщения. Процесс разви­тия сенсорных способностей включает усвоение не только эталонов, но и действий по их использованию. Они отно­сятся к группе ориентировочных действий и поэтому всег­да направлены на обследование объекта.

По использованию сенсорных эталонов О.М. Дьяченко, А.И. Булычева, Н.С. Варенцова, Т.В. Лаврентьева, и др. вы­деляют действия идентификации, действия, направленные на соотнесение предмета с эталоном, и действия перцептив­ного моделирования. Последние нужны для анализа неод-

нородных свойств вещей и представляют собой воссоздание воспринимаемого качества из материала эталона. Это под­тверждает возможную способность детей соотносить образ положения артикуляционного аппарата в момент произне­сения звука со знакомыми символами и проводить построе­ние моделей, состоящих из элементов различной формы.

Кроме сенсорных в структуру нормального умственно­го развития дошкольника входят также и познавательные способности.

Как показали психологические исследования О.М. Дья­ченко, А.И. Булычевой, Н.С. Варенцовой, Т.В. Лаврентье­вой, и др. основным средством решения задач у дошколь­ников является наглядная пространственная модель, выступающая в виде схемы, чертежа, плана. В основе развития познавательных способностей детей дошколь­ного возраста лежат действия наглядного моделирования, к которым относятся действия замещения, использование самих моделей, и построение модели. Построение модели (выбор заместителей, установление соотношений между ними, соответствующих отношениями между замещаемы­ми объектами) осуществляется самим ребенком.

Практическое действие с предметом часто приводит ребенка к решению возникших в конкретной ситуации за­дач. Так мышление формируется в процессе решения пред­метных задач. Особенно важны для развития мышления орудийные действия. Орудие опосредствует воздействие ребенка на предметный мир. Применяясь в различных си­туациях и по отношению к разным предметам, оно стано­вится первым носителем обобщения.

Наглядно-образное мышление связано с оперированием различными образами, его простейшие формы проявляют­ся у ребенка начиная с 4 лет. Здесь практические действия могут отойти на второй план, и, исследуя объект, ребен­ку уже нет необходимости трогать его руками. Наглядное представление и четкое восприятие — вполне достаточное

 

82

83

условие для дальнейшего изучения объекта. Поэтому за­кономерно, что наглядность является характерной особен­ностью мышления дошкольника. А понятия формируются только о тех признаках вещей, которые являются наглядно воспринимаемыми.

В дошкольном возрасте ребенок осваивает приемы и средства создания образов (Г.А. Урунтаева), сохраняя кон­кретный, наглядный характер, они приобретают обобщен­ность, отражая типичное в объекте. Опорой для создания образа служит не только реальный объект, но и представ­ления. Воображение дошкольника превращается в особую интеллектуальную деятельность, развивающую творчес­кие способности ребенка, что является бесспорным пока­зателем возможности применения моделирования.

В заключение предлагаем игровой материал с приме­нением моделей артикуляции звуков, который по мимо прямого назначения — развития фонематического слуха, формирования умения проводить звуковой анализ и син­тез — помогает развитию умственных способностей детей дошкольного возраста.

Игра с моделями-символами

Оборудование:картинки-символы, модели артикуля­ции звуков.

Ход игры

Логопед показывает картинку-символ, а ребенок соот­ветствующую модель артикуляции звука. Например, на вопрос: «Как шипит змея», ребенок показывает модель:

Какой звук встречается чаще?

Оборудование: набор чистоговорок, скороговорок, мо­дели артикуляции звуков.

Ход игры

Логопед читает скороговорку, а ребенок показывает модель артикуляции звука, который чаще всего встреча­ется. Например:

• Спит спокойно старый слон —
Стоя спать умеет он.

(С. Маршак)

• У маленькой Сани сани едут сами.

• Спасибо, мороз, что снегу нанёс.

• У Саньки новые санки.

• У Сони и Сани в сетях сом с усами.

• У сосенки-сосенки поспели опёнки.

• Сени всё бы спать на сене.

• Сено Косте Сеня косит.

85

 

• В сени сено Костя носит.

 

• У кольца нет конца.

• Бегают две курицы прямо по улице.

• Цыпленок цапли цепко цепляется за цепь.

• Цапля стоя на крыльце
Написала букву Ц.

• Молодец против овец, а против молодца и сам
овца.

• Конец — делу венец.

• Зонного зайку зовут Зазнайка.

• У зайки Бубы заболели зубы.

• Звенит звонок, звонок зовет.
И Зоя в класс к себе идет.

• У Зои звонок звенит звонко.

• У маленькой Зины бузина в корзине.

• У хозяина козёл,

У хозяйки — козлик.

• Зимним утром от мороза
На заре звенят березы.

Все озёра — зеркала Из зеленого стекла.

86

(В. Суслов)

 

• Шапка да шубка —
Вот наш Мишутка.

• Я по камешкам пошёл
Шубу шелкову нашёл.

• Купался Иванушка
У белого камушка.

• Не найду я ушки у нашей лягушки.

• Шила шубку, сшила юбку.
Шила шапку, сшила шлёпку!
Хороша швея Наташа!

• У ежа ежата, у ужа ужата. Не живут ужи, где живут ежи.

87

• Заржавел железный замок.

• Ель на ёжика похожа:

• Ёж в иголках, ёлка — тоже.

(С. Маршак)

• На плоту сижу, плотву ужу.

• Оса жужжала,
Обнажала жало.

А встретила шмеля — И хвост поджала.

(С. Смирнов)

• Чижик в клеточке сидел
Чижик в клетке громко пел:
Чу-чу-чу; чу-чу-чу

Я на волю улечу.

• Скучен день до вечера
Коли делать нечего.

(В.Даль)

• Чок, чок,каблучок
Наскочил на сучок
Оторвался, поломался
Чок,чок,каблучок.

 

• Щипцы да клещи — вот наши вещи.

• Щенок за обе щеки уплётывает из щавеля щи.

• Щенок жалобно пищит, тащит он тяжёлый щит.

• Два щенка щека к щеке
Грызли щётку в уголке.

(С. Михалков)

• Щуку я тащу, тащу
Щуку я не упущу.

• Девочки и мальчики Прыгают как мячики.

88

• Иголка, иголка ты остра и колка.

• Наш Полкан попал в капкан.

• Кол около стола, стол около кола.

• Зря ласка Лаской названа:
Совсем не ласкова она.

У ласки злые глазки. Не жди от ласки ласки!

(А. Шибаев)

89

• Галка села на палку
Палка ударила галку.

• У ёлки иголки колки.

• Пол мыла Лара, Лола Ларе помогала.

• Мы ели-ели ершей у ели
Их еле-еле у ели доели.

• Валя на проталинке
Промочила валенки
Валенки у Валеньки
Сохнут на завалинке.

(И. Демьянов)

• Ли-ли-ли, суп соленый не соли!

• Зиму всю мели метели —
Клены, липы поседели...

(И. Демьянов)

• У Раи на кармашке
Маки да ромашки.

• Во дворе горка, под горкой норка.
В этой горке крот норку стережёт.

• Три вороны на воротах
Три сороки на пороге.

• Говорила сорока сороке:

«Я, как рыба, молчу на уроке!»

• Трое трубачей трубили в трубы.

• Носорог бодает рогом.
Не шутите с носорогом

90

(С. Маршак)

• Варежки у Вари пропали на бульваре
Воротилась Варя вечером с бульвара
И нашла в кармане

Варежки Варвара

(Е. Благина)

• У моей сестры Марины
Щеки, словно мандарины
А сама сестра Марина
Чуть побольше мандарина.

• В аквариуме у Харитона
Четыре рака да три тритона.

Кто внимательнее?

Оборудование:предметные картинки, модели артику­ляции звуков.

Ход игры

Детям раздаются модели артикуляции звуков, каждому по одной. Логопед показывает картинки. Дети называют их. Ребенок, у которого есть модель звука, находящегося в слове, картинку забирает себе. Выигрывает тот, кто набе­рет больше картинок.

Где спрятался звук?

Оборудование:набор предметных картинок — у лого­педа. Детям раздаются модели артикуляции звуков и кар­точки , разделенные на три квадрата (место звука в начале, середине, конце слова).

Ход игры

Логопед показывает картинку, называет предмет, изоб­раженный на ней. Дети повторяют слово и указывают место изучаемого звука в слове, закрывая моделью место звука.

91

Лото

Оборудование:карточки лото, модели артикуляции звуков.

Ход игры

Ребенку вТыдается карточка лото. Определив первый звук в слове, ребенок закрывает пустой квадрат моделью соответствующего звука.

Примерный материал

Угадай слово

Оборудование:модели артикуляции звуков.

Для этой игры подбираются слова состоящие из 2-3 прямых открытых слогов. Например: роза, коса, Саша, каша, сито, сало, роса, носы, шары, Зима, Сима, коза, Жора, рука, луна, рана, Лара, Лора, лужа, Луша, чаша, чаща, роща, туша, щука, лещи и т.д.

Ход игры

На доске выставляются модели артикуляции согласных звуков, вместо гласных ставятся черточки. Ребенок должен угадать слово.

Лора, Лара

Роза

Например:

93

Зина

Ход игры

Детям раздаются модели артикуляции звуков. Логопед называет слово. У кого есть модели артикуляции звуков, находящихся в данном слове строятся в шеренгу, чтобы получилось слово, например:

 

Жара, Жора

Шары

Саша

Живые модели

Оборудование:модели артикуляции согласных и глас­ных звуков.

Для этой игры подбираются слова, состоящие из 3-4 звуков, модели артикуляции которых есть в наборе, на­пример: рак, лак, сок, жук, лук, сыр, жир, сон, кот, ток, рот, лот, сын, тур, и т.д.

94

95

 

Ход игры

Показывается схема слова. Дети подбирают слова, кто правильно определит название предмета, получает приз. Например:

Модели с ребусами

Оборудование: карточки с ребусами

Какой предмет спрятался

Оборудование:набор предметных картинок, с обратной стороны которых нарисована модель артикуляции первого звука, а остальные звуки слова обозначены черточками.

96

Шар

Жук

Сом

Роза

97

 

 

Луна

Рак

Коза

Угадай, как их зовут?

Оборудование:модели артикуляции звуков, картинки с изображением мальчика и девочки.

Ход игры

Логопед вывешивает картинки с изображением маль­чика и девочки.

Рядом выставляет модель артикуляции звука, с которо­го начинается имя.

Например:

 

Шуба

Лук

Варя, Валентина, Василиса, Валерия, Влада. Василий, Всеволод, Вадим, Валерий.

 

Зима

98

Женя, Жанна, Жозефина Женя, Жора.

99

 

 

 

Зина, Зинаида. Зиновий.

Роза, Рая, Рада, Руфь, Роксана. Руслан, Роман, Родион.

 

Зоя, Злата, Заря, Заряна. Захар, Зосим.

Рита, Регина, Рената, Римма. Рюрик.

 

 

 

Пара, Лотта, Луиза, Лада, Лолита. Лука, Ларион.

Саша, София, Сарра, Снежана, Сабина. Саша, Савва, Станислав, Спартак, Савелий

 

 

 

Лина, Лия, Лидия, Людмила, Любава, Лейла. Лев, Леонид.

100

Сима, Сильва, Селена. Симон, Сева, Сидор, Себастьян.

101

 

Собери слово

Оборудование:модели артикуляции звуков.

Ход игры

На доске выставлены модели артикуляции звуков. Ло­гопед называет слово, дети выкладывают его при помощи моделей.

Примерный набор слов: мак, сок, сук, рак, нос, кот, ток, рот, гол, лук, луг и т.д.

Цепочка слов

Оборудование:модели артикуляции звуков.

Ход игры

Первое слово при помощи моделей артикуляции звуков логопед выставляет сам, затем дети, заменяя одну модель составляют цепочку слов. Например:

СОМ — СОН — СЫН — СЫР — СОР — СОК —

СУК — ЛУК — ЛАК — МАК — РАК — РАД —

РОД — РОТ — КОТ — КИТ — и т.д.

102

 

 

103

Обычно основой успешного обучения на занятиях в детском саду является усвоение ребенком знаний, умений и навыков, определяемых программой. Управление разви­тием ребенка при этом осуществляется в процессе усвое­ния знаний, т.е. косвенным путем.

Введение моделирования дает возможность изменить сам подход к процессу обучения и воспитанию дошколь­ников и успешно управлять развитием умственных спо­собностей ребенка. Наглядность является характерной особенностью мышления дошкольника. А понятия фор­мируются только о тех признаках вещей, которые являют­ся наглядно воспринимаемыми. Наглядное представление и четкое восприятие — вполне достаточное условие для дальнейшего освоения и осмысления изучаемого предмета или явления.

Введение моделей артикуляции звуков в процесс обуче­ния и воспитания детей дошкольного возраста поднимает наглядность на качественно высший уровень — уровень мыслительных операций. В моделях артикуляции звуков заложена информация о характеристике звука, о поло­жении уклада органов артикуляционного аппарата в мо­мент произнесения звука, но ее надо извлечь! Знания, за­ложенные в моделях артикуляции звуков, ребенок сможет воспринять и освоить, если он их осмыслит. То есть это не демонстрационная наглядность со знаниями, которые можно «взять», а знания, требующие применения различ­ных операций теоретического мышления.

Применение моделирования в коррекционной работе с детьми, имеющими фонематическое недоразвитие, позво­ляет улучшить качество обучения и воспитания, обеспечи­вает наглядную основу изучаемого, что способствует раз­витию фонематического слуха, мыслительных операций и более прочному запоминанию материала.

Содержание

Введение......................................................................... 3

1. Логопедический массаж.............................................. 5

2. Массаж языка............................................................. Ю

3. Аурикулотерапия....................................................... 12

4. Японская методика пальцевого массажа.................. 17

5. Массаж при ринолалии............................................. 19

6. Нетрадиционные методы в коррекционной

педагогике................................................................. 26

Фитотерапия............................................................. 26

Ароматерапия........................................................... 28

Музыкотерапия......................................................... 29

Хромотерапия.......................................................... 33

Литотерапия.............................................................. 34

Имаготерапия........................................................... 36

7.                                                                                Су-Джок терапия 38

Важнейшие зоны и точки в основных системах

соответствия кистей и стоп................................. 44

Лечение. Способы стимуляции точек..................... 51

8.    Модели артикуляции звуков в логопедической

практике.................................................................... 53

Игра с моделями-символами................................... 84

 

104

105

 

---

Дата добавления: 2018-02-28; просмотров: 691; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

---

---

Мы поможем в написании ваших работ!