Модели артикуляции звуков в логопедической практике. При подготовке к обучению грамоте с применением моделей артикуляции звуков исходным моментом является формирование у детей с фонематическим недоразвитием
При подготовке к обучению грамоте с применением моделей артикуляции звуков исходным моментом является формирование у детей с фонематическим недоразвитием умения проведения звукового анализа и синтеза. Даже для детей с нормально развитым фонематическим слухом данное действие вызывает затруднения. В исследованиях Д.Б. Эльконина, Л.Е. Журовой и др. доказано, что для обучения ребенка-дошкольника действию звукового анализа слов надо специально научить его такого рода особому произнесению: переходу от естественного слогового квантования слова к искусственному по звуковому его расчленению с помощью интонационного выделения звуков в слове. При этом функция речи ребенка меняется, превращаясь из практической функции общения, передачи мысли в функцию обследования звукового состава слова.
Такое специальное произношение при подготовке к обучению грамоте детей с фонематическим недоразвитием является обязательным условием успешного обучения, которое как раз и обеспечивается с введением моделей артикуляции звуков.
Весь процесс подготовки к обучению грамоте детей с фонематическим недоразвитием с применением моделей артикуляции звуков мы разбили на два лапа.
Первый этап — этап подготовительный. Он направлен на формирование предпосылок к овладению первоначальным чтением. Занятия начинаются с проведения частичного звукового анализа, на котором дети учатся распознавать место звука в слове. Для создания учебно-познавательной мотивации с применением моделей артикуляции звуков, мы вводим игровые моменты. На каждом занятии присутствуют маленькие человечки из волшебной страны, в которой письмо осуществляется с применением моделей артикуляции звуков.
|
|
|
68
69
|
|
Дети знакомятся вначале с гласными звуками и их моделями, учатся выделять гласный звук в составе слова, обозначив его соответствующей моделью артикуляции. Данное действие возможно лишь при интонационном выделении звука, ведь ребенок обдумывает каждую модель артикуляции, представляет образ положения органов артикуляционного аппарата в момент произнесения звука. Звуковая форма слова является некоторым структурным образованием, т.е. произнесение каждого звука в слове обусловлено тем, в каком окружении он находится, какие звуки стоят впереди и сзади, что для ребенка среднего дошкольного возраста, даже знающего буквы, последовательный звуковой анализ слова представляет собой большую сложность. Ребенок не умеет сам прибегнуть к особому, подчеркнутому выделению голосом нужного звука, поэтому он не только выпускает из слова гласные звуки, но и согласные зачастую ставит в неправильной последовательности (Л.Е. Журова).
|
|
|
Ребенок приучается наблюдать за правильным артикулированием звуков, что развивает внимательное отношение к звуковому составу слова, к интонированному произношению каждого звука.
Можно рекомендовать следующую последовательность знакомства со звуком:
- произносится и артикулируется звук;
- устанавливается соответствие между положением
органов артикуляционного аппарата и моделью ар
тикуляции соответствующего звука;
- называются звуки в сплошном потоке. Ребенок пока
зывает модель артикуляции отрабатываемого звука;
- в слоговом ряду найти лишний, отличающийся одним
звуком слог и показать его модель артикуляции;
- предлагаются слоговые ряды (слова). Услышав слог
(слово) с заданным звуком, показать соответствую
щую модель артикуляции;
Дата добавления: 2018-02-28; просмотров: 547; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!