Третьим вопросом в билетах является решение педагогической ситуации



Алгоритм решения предложенных ситуаций

1. Внимательно прочитать ситуацию.

2. Выявить проблему или существующее противоречие, выдвинуть гипотезу.

3. Продумать несколько вариантов разрешения ситуации, опираясь на психолого-педагогические знания и умения.

4. Отобрать наиболее оптимальный вариант разрешения ситуации.

5. Представить наиболее оптимальный вариант разрешения ситуации, обосновав его эффективность, опираясь на теоретические положения.

Педагогическая ситуация № 1

Пятилетний Петя строгал перочинным ножом на кухне и, наконец, после напряжённых усилий вернулся в комнату.

- Папа, посмотри, какую я саблю сделал! Как у казаков, и острая-острая!

Папа отвлёкся от книги:

- Что ты говоришь? Ну, какая же это сабля, просто дощечка. Ты не трать время на эту ерунду! Посмотрел бы лучше картинки в книжке или порисовал.

Проанализируйте поведение ребёнка и отца.

Педагогическая ситуация № 2

Воспитанник старшей группы Игорь, придя в детский сад утром, нечаянно опрокинул цветок в вестибюле. Когда пришла воспитательница, он рассказал ей о случившемся с волнением и был очень расстроен.

Выслушав, воспитатель сказала:

- Хорошо, Игорь, ты сделал, что сразу же рассказал мне об этом. Сейчас мы вместе с тобой и двумя девочками поможем Татьяне Ивановне (няне) привести всё в порядок.

Воспитатель привлекла внимание детей к поступку Игоря, подчеркнув, что он сделал правильно, признавшись в своей вине.

ü Дайте оценку воспитательному приёму педагога.

ü Какие цели преследовал воспитатель, поощряя поступок Игоря перед обществом сверстников?

ü Как создать у ребёнка желание заслужить положительную оценку своего поведения со стороны окружающих людей?

Педагогическая ситуация № 3

Однажды воспитатель средней группы принесла в детский сад фотографию дома, где прошло её детство. Она рассказала детям, как хорошо жила в этом доме, как любила свою мать, с каким уважением относилась к бабушке, как дружила с братьями.

ü В чём педагогическая ценность этой беседы?

ü С какой целью была проведена эта беседа?

Педагогическая ситуация № 3

Когда наступает пора возвращаться домой после прогулки, мать Бори зовёт его к себе и ласково говорит: «Пора, сынок. Мне ещё нужно ужин готовить, ты мне поможешь. Пойди, скажи мальчикам, что завтра снова придёшь».

Иногда, уступая просьбе сына, мать разрешает ему «чуточку» доиграть, и при первом же напоминании мальчик покидает друзей.

Иная тактика у отца: приказной тон, стремление добиться неукоснительного соблюдения своих требований. Однако должного эффекта он не достигает – несколько раз повторяет распоряжение, подчиняет своей воле.

ü Учитывает ли отец индивидуальные особенности собственного сына, предъявляя прямое требование?

ü На чём основана мотивация воспитательных влияний на сына со стороны матери? Какие качества формировались у мальчика?

Педагогическая ситуация № 4

Нина (4 года) сидела у бабушки на коленях и рассматривала в книге картинки. Нина слышала, что эта книга на немецком языке. К столу подсел дедушка и попросил у Нины книжку, Нина сказала:

- Никто немецкие книжки читать не умеет. Читать книги умею только я.

Дедушка попросил её прочитать книжку. Нина начала громко называть картинки: это мишка, это лиса схватила петуха и т.д. Дедушка хвалил Нину за чтение и помогал ей рассматривать картинки. Бабушка строго сказала:

- Нина, ты не умеешь читать ни по-русски, ни по-немецки и перестань болтать.

üКто из взрослых прав и почему?

Педагогическая ситуация № 5

Вадик (5лет 2 мес.), поймал стрекозу. Юре захотелось иметь эту стрекозу.

- Ой, эта стрекоза моя, – сказал он.

- Как твоя? – удивляется Вадик.

- Я в прошлый раз поймал её, а она мне говорит: «Мальчик, как тебя зовут?» Я говорю: «Юра». «Ну вот, Юра, отпусти меня, я буду твоей знакомой, и меня никто больше не должен ловить».

Вадик посмотрел на него, улыбнулся и отдал ему стрекозу.

ü Какие качества проявились у детей?

ü Как должен был прореагировать воспитатель?

Педагогическая ситуация № 6

Однажды в старшей группе была проведена такая игра. Одна группа спряталась в лесу, другая искала её по оставленным следам. Группе в 26 человек нужно было неслышно пробраться вглубь леса и там притаиться. Дети отлично выдержали этот экзамен. Ни один из участников игры ничем не выдал своих товарищей.

Во время игры мальчика укусила оса. Но он не вскочил, не вскрикнул. Воспитатель узнала о случившемся лишь потому, что он горестно прижался к её плечу, по слезам, выступившим на его глазах.

ü Проанализируйте, в чём воспитательная ценность данной игры.

ü На основании поведения мальчика предположите, какие черты характера и при каких условиях можно у него развить?

Педагогическая ситуация № 7

Пятилетняя девочка солгала матери. За столом во время обеда отец читает дочери нотацию. Он старается убедительно растолковать ребёнку, почему лгать стыдно, нехорошо. В это время в комнате раздаётся телефонный звонок.

- Таня, – обращается отец к девочке, – подойди к телефону и скажи, что папы нет дома.

Девочка со всех ног бросается к телефону. На лице у неё плутовская улыбка.

- Папы нет дома, – говорит она в трубку, лукаво улыбаясь папе , сидящему у стола.

- Когда будет? – девочка на мгновение смущается , но тут же соображает:

- Папа будет поздно вечером.

Все довольны: и папа, и мама, и дочка …

 

ü Дайте мотивированную оценку поведения отца

ü Всегда ли ложь детей говорит об их испорченности?

Педагогическая ситуация № 8

Дети средней группы детского сада во время прогулки неоднократно наблюдали строительство нового дома. Заведующий детского сада попросила их рассказать, что они видели.

Дети не могли связно изложить увиденное. Но, когда воспитатель стала задавать конкретные вопросы, дети на каждый из них отвечали подробно и правильно о строительстве нового дома.

ü Объясните, почему дети не могли ответить на вопрос заведующего?

ü Какие педагогические выводы можно сделать на основании изложенного?

Педагогическая ситуация № 9

Дети старшей группы очень любили игры-драматизации. Одних в этих играх привлекали роли с активными ритмическими движениями, танцами, физкультурными упражнениями. Другие предпочитали роли с пением. Группа мальчиков очень хотела декламировать стихи, рассказывать сказки, потешки, загадывать загадки. Но не всегда желания совпадали с их возможностями.

Так, Игорь, мальчик с плохой речью, вялый, безинициативный, очень стремился к роли Петрушки. Но у него ничего не получалось – не хватало находчивости, смелости, запаса слов, знания стихов, загадок и т.д. Петрушка в его руках появлялся обычно над ширмой, кланялся и говорил: «Здравствуйте, ребята!» Потом следовало долгое молчание и опять те же слова: «Здравствуйте, ребята!» Но после опять наступала длительная пауза. Дети смеялись над Игорем и требовали, чтобы эту роль выполнял кто-нибудь другой, «кто лучше умеет».

ü Как помочь Игорю осуществить его желание?

ü Как вовлечь в коллективные игры застенчивых безинициативных, робких детей?

ü Как сделать, чтобы в игре все дети были активны, проявляли и развивали свои художественные склонности и способности?

Педагогическая ситуация № 10

На занятии по математике изучалось число «девять». После ознакомления с его составом воспитатель предложила детям выбрать из коробки девять силуэтов самолётов, разложить их на бумаге, а затем наклеить в таком порядке, в котором могли бы полететь бы на парад.

Дети, предварительно подумав, наклеили силуэты самолётов в следующем варианте: один и восемь, два и семь, три и шесть, четыре и пять, три, три, три. Каждый ребёнок перебрал возможные варианты состава числа «девять», выбрав один из них и наклеив.

ü В чём ценность этого приёма обучения детей?

Педагогическая ситуация № 11

В вестибюле детского сада, в вольере, жили два попугая. Все дети имели возможность их хорошо рассмотреть. Однако, когда в беседе с малышами зашла речь о птицах, дети не смогли рассказать о попугае: какие у него перья, клюв и т.д.

ü Можно ли утверждать, что маленькие дети не наблюдательны?

ü Чем объяснить неумение детей рассказывать о попугае?

ü Как следует организовать наблюдения детей в процессе их обучения и воспитания?

Педагогическая ситуация № 12

Наблюдая на участке за природой, воспитатель спрашивает: «Посмотрите, в какую сторону склоняются деревья, цветы, травы? Почему все растения сейчас склоняются в одну сторону?»

Дети не могут установить причину.

Воспитатель приносит и предлагает подержать их в поднятой руке, несколько раз меняя место, и посмотреть, куда они устремятся.

Дети обнаруживают, что, повинуясь ветру, флажки отклоняются в ту же сторону, в какую склоняются деревья, цветы.

ü Дайте анализ приёмов работы воспитателя по активизации мыслительной деятельности детей.

ü Какие знания получили дети в процессе данного наблюдения?

Педагогическая ситуация № 13

У одного воспитателя группа детей выполняет все требования спокойно и быстро, а у другого – с шумом и лишь после многократного повторения, распоряжения.

ü Чем объясняется такое поведение детей?

ü Какова роль личности воспитателя и его требований в формировании поведения детей?

Педагогическая ситуация № 14

Вова – мальчик семи лет, высокий, худенький, ловкий, быстрый, с хорошим умственным развитием, но чрезвычайно нервный (неблагополучные взаимоотношения в семье). Любит играть с детьми, но не всегда ладит с ними: то ссорится, выражая недовольство чем-то, то обижается и выходит из игры. Довольно трудолюбив, но у него не всегда хватает терпения довести работу до конца.

Дети относятся к Володе всё же хорошо за его умение рассказывать сказки и рассказы, за увлечённость игрой, за то, что он хорошо лепит.

ü Как организовать положительные взаимоотношения ребёнка с товарищами, упражнять его в нравственных поступках, опираясь на сильные стороны мальчика, на его умения?

Педагогическая ситуация № 15

Дети играют в прятки. Серёжа – водящий. Он стоит лицом к дереву, а дети прячутся. Вдруг случайно взгляд Серёжи останавливается на выползшем из-под коры жучке. В одно мгновение жучок оказывается в руках Серёжи. Он присаживается на траву и начинает рассматривать жука.

- Серёжа, ищи! Можно! – раздаются голоса товарищей. Серёжа слышит, но продолжает рассматривать жука.

ü Выявите мотивы поведения Серёжи.

ü Какой подход воспитателя целесообразен в этом и подобных случаях.

Педагогическая ситуация № 15

Группе детей поручили убрать игровой уголок. Дети быстро справились с заданием, и только Таня всё ещё продолжала раскладывать детали строителя, группируя их строго по форме. Воспитатель похвалила всех детей, кроме Тани, назвав её копушей.

ü Верно ли поступил педагог?

ü Захочет ли Таня в следующий раз тщательно выполнять поручение воспитателя?

Педагогическая ситуация № 16

           В ворота детского сада вошла мама Серёжи. Мальчик побежал к ней с участка, где гуляла группа, взял за руку, и они пошли к выходу. В это время к Серёже подошёл Вова и ударил его. На вопрос возмущённой мамы: «За что ты его стукнул?» Вова ответил: «А он Людмиле Ивановне «До свидания» не сказал.

Мама пожаловалась воспитателю, а та, назвав Вову «драчуном» и «плохим мальчиком», наказала.

ü Оцените действия педагога.

ü Перестанет ли Вова бить детей?

Педагогическая ситуация № 17

Дети наблюдали за привезённой черепахой. Их внимание привлекла складчатая шея черепахи, маленькая голова, грубый роговой панцирь. У них возник вопрос: почему у черепахи всё такое необычное?

Воспитатель не ответила, но слегка ударила палочкой по панцирю. Черепаха втянула голову, собирая складчатую шею.

Наблюдая новое явление, дети пришли к выводу: «Панцирь – её защита», «Ведь у черепахи нет острых зубов, как у волка», «Она не может быстро бегать» и т.д.

ü Объясните действие воспитателя.

ü Как бы вы организовали ознакомление детей с черепахой?

Педагогическая ситуация № 18

Группа ребят стоит у лужи, в ней отражается солнышко.

- Откуда здесь солнце? – спрашивает воспитатель.

- Утонуло, – отвечает Лида.

Вова пытается достать из лужи солнце, он опускает лопату в лужу, отражение нарушается.

- Сломали, сломали солнце, – волнуется Лида.

Облако в этот момент заслонило солнце на небе. Облака проплыли, брызнули яркие лучи солнца, дети зажмурились.

- Где же солнце?

- Вон, вон на небе, – раздаётся несколько голосов.

- В луже?

- В луже, как в зеркале, – говорит Вова.

- Да, в луже солнце отражается, – подтверждает воспитатель.

Лида переводит глаза с неба на лужу, с лужи на небо, думает, размышляет.

- Солнышко на небе, – говорит, наконец, она.

ü В чём познавательная ценность этого наблюдения?

ü Объясните причины наивных ответов детей.

ü Как следует руководить познавательной деятельностью детей, чтобы содействовать постепенному развитию их мышления?

Педагогическая ситуация № 19

В старшей группе детского сада показывают диафильмы. Все дети сидят тихо, смотрят затаив дыхание. Только Лёша никак не может угомониться: он то и дело толкает соседа, отвлекая его своими репликами: «А я знаю, что будет дальше», «У меня дома есть такая книжка».

Воспитатель уже не раз делала ему замечания, но Лёша успокаивается лишь ненадолго, а затем всё повторяется снова. Раздражённая Лёшиным поведением, воспитатель прерывает показ диафильма, включает свет. Обращается к детям:

- Показывать больше не буду: Лёша мешает, можете поблагодарить его за такое поведение.

ü Дайте оценку педагогическому приёму воспитателя.

ü Как бы вы поступили на её месте?

Педагогическая ситуация № 20

Проводя беседу с детьми младшей группы, воспитатель спросила:

- Вот вы, ребята, умываетесь каждый день. А кошка умывается? Расскажите!

Дети рассказывают не точно, многие из них не наблюдали, как кошка умывается.

Воспитатель предложила детям ещё раз понаблюдать, всё ли было замечено и правильно рассказано.

Дети проверили свои первые наблюдения и снова рассказали о том, что они заметили. Повторный рассказ был более точным.

ü Какую цель преследовал педагог, организуя наблюдения за кошкой?

ü как научить детей наблюдать за животными и растениями и замечать те изменения, которые происходят в их жизни?

Педагогическая ситуация № 21

Как только в группу приходит новый человек, дети подходят к нему и стараются привлечь к себе внимание: кто-то показывает любимую игрушку, кто-то демонстрирует новую одежду, кто-то хвалится своими достижениями.

ü Чем вызвано такое поведение детей?

Педагогическая ситуация № 22

Наступила зима, и одеяла, которыми укрывали детей, поменяли на тёплые, шерстяные. Воспитатель говорит об этом детям, а Денис спрашивает:

- А раньше какие одеяла были?

- Полушерстяные, более лёгкие.

- А почему полушерстяные?

- Потому что они сделаны из шерсти с добавлением другого материала.

- А в какой половине шерсть, в верхней или нижней? – продолжает допытываться мальчик.

ü Какие особенности мышления отражены в рассуждениях Дениса? Попробуйте на основе этого определить его возраст.

ü Как бы вы продолжили разговор с мальчиком?

Педагогическая ситуация № 23

Дети играли в игру «Не замочи ноги». Надо было перейти болото, используя специальные дощечки, перепрыгивая с одной на другую. Не у всех ребят получалось хорошо. Особенно не получалось у Вити. Он всегда был последним, что его очень огорчало.

Воспитатель сказал, что этому можно научиться, если очень постараться. Витя дома попросил папу научить его хорошо прыгать.

ü Проанализируйте действия воспитателя.

Педагогическая ситуация № 24

Дети играли в игру «Магазин». Около продавца выстроилась очередь. Интересно было наблюдать за поведением детей в очереди.

Таня захотела стать старушкой. Она надела платок, взяла палочку, сгорбилась и сказала: «Я – бабушка».

Витя, не хотевший никого пропускать, спросил: «Старенькая, да?»

- Конечно, бабушки всегда старенькие, - ответила Таня.

- Ну, тогда становись впереди меня. Бабушек надо пропускать, я знаю, - рассудительно заметил Витя.

Воспитатель похвалил мальчика: «Молодец, Витя, хорошо поступил».

ü Какие качества личности воспитываются у детей в приведённом примере?

ü Проанализируйте действия воспитателя.

Педагогическая ситуация № 25

Дети старшей группы играли в игру «Моряки». Климу надоело играть, и он захотел выйти из игры. Воспитатель предложил Климу спросить разрешение у капитана.

- Товарищ капитан, - обратился Клим к Саше, товарищу в роли капитана, - разрешите мне уйти с корабля?

Саша твёрдым голосом ответил: «Запрещено».

Клим беспрекословно повиновался и сошёл с корабля на берег вместе с другими только тогда, когда корабль вернулся из плавания.

ü Какие качества личности формируются у детей в данной игре?

Педагогическая ситуация № 26

Малыши строят поезд для матрёшек. Вначале они берут кубик (паровоз), потом по одному кирпичику (вагончик). Затем каждый малыш сажает свою матрёшку в свой вагончик так, чтобы в каждом вагончике было по одной матрёшке.

Неожиданно один мальчик начинает стучать матрёшкой. Педагог говорит: «Матрёшка в вагончике не должна прыгать!» Услышав её слова, все дети начинают стучать своими матрёшками, приговаривая: «Матрёшки прыгают, пляшут». Воспитатель растерялся, не зная как прекратить стук.

ü Объясните действия детей.

ü Как поступать взрослому в подобных случаях?

Педагогическая ситуация № 27

Лена (2 года 8 мес.) принесла в группу новую игрушку – красивого котёнка. На прогулке Юра выхватил игрушку у девочки, несмотря на её протесты, повертел в руках и бросил в лужу. Лена горько заплакала, прижимая к себе испачканного котёнка.

ü Объясните возможные причины поведения Юры.

ü Какие особенности малышей следует учесть педагогу, чтобы правильно среагировать на происходящее?

Педагогическая ситуация № 28

Трёхлетний Миша катал по полу машину, а Таня играла с куклой. Ей захотелось покатать её, и, подойдя к мальчику, она отняла машину. Миша заплакал, а Таня выжидательно посмотрела на воспитателя.

ü Какие особенности, свойственные младшим дошкольникам, проявились в поведении девочки?

ü Как поступить воспитателю в данной ситуации?

Педагогическая ситуация № 29

Многие воспитатели организуют помощь старших дошкольников малышам в процессе повседневной жизни детского сада: помочь одеться на прогулку, спуститься с лестницы, рассказать сказку, зимой слепить снежную бабу, покатать на санках.

Однако, стоит взрослым забыть об этой работе, и старшие дети перестают заботиться о малышах.

ü Как вы думаете, почему это происходит?

Педагогическая ситуация № 30

Многие воспитатели, работающие в группах старшего дошкольного возраста, замечают у детей повышенный интерес к противоположному полу: появляются «женихи и невесты», дети показывают друг другу «глупости», подглядывают, когда кто-то находится в туалете.

ü Назовите возможные причины такого интереса.

ü Естественен ли он или это недостаток воспитания?

ü Как поступать педагогам в подобных случаях?

 

Критерии оценки


Дата добавления: 2018-02-28; просмотров: 798; ЗАКАЗАТЬ РАБОТУ