Тема 5.2 Организация и содержание коррекционно-педагогического процесса
Дополните определение.
Девиантное поведение –
Задание № 7
Тема 5.3 Особенности работы с одарёнными детьми
Дополните определение
Одарённый ребёнок – это …
Задание № 8
Тема 5.3 Особенности работы с одарёнными детьми
Дайте название проблемы адаптации одарённых детей
Одарённые дети не любят монотонной и скучной работы. Их девиз – творческий взрыв. Как правило, такие дети теряют интерес к деятельности до её окончания. Их даже не интересует результат.
ТЕСТ № 8
Задание № 1
Тема 5.1 Психолого-педагогические условия отклоняющегося развития
Дополните определение.
Норма в развитии ребёнка – это …
Задание № 2
Тема 5.1 Психолого-педагогические условия отклоняющегося развития Дополните определение.
Дети с ОВЗ – это …
Задание № 3
Тема 5.1 Психолого-педагогические условия отклоняющегося развития Перечислите причины отклонений в развитии детей
Задание № 4
Тема 5.1 Психолого-педагогические условия отклоняющегося развития
Что включает в себя психическое обследование детей с отклонениями в развитии?
Задание № 5
Тема 5.2 Организация и содержание коррекционно-педагогического процесса
Допишите определение
… этот принцип основывается на обеспечении раннего выявления и ранней диагностики отклонений в развитии ребёнка для определения его особых образовательных потребностей
|
|
|
Задание № 6
Тема 5.2 Организация и содержание коррекционно-педагогического процесса
Дополните определение.
Инклюзивное (включающее) образование –
Задание № 7
Тема 5.3 Особенности работы с одарёнными детьми
Дополните определение
Вундеркинд – это …
Задание № 8
Тема 5.3 Особенности работы с одарёнными детьми
Дайте название проблемы адаптации одарённых детей
Одарённые дети направлены в основном на глубокое и прочное усвоение знаний, на расширение своего кругозора. Их может затруднить творческое задание, предложенное педагогом или родителями.
Итоговая аттестация
Семестр: 2
Форма итоговой аттестации: экзамен.
Экзаменационные вопросы (теоретические)
1. Обучение как способ организации педагогического процесса. Понятие: дидактика, познавательная деятельность, обучение, структурные компоненты обучения.
2. Функции и движущие силы процесса обучения.
3. Деятельность учителя и учащихся в процессе обучения. Преподавание, учение.
4. Логика процесса обучения и структура усвоения.
5. Виды обучения и их характеристика.
6. Организационно – методические принципы обучения.
7. Структура содержания общего образования.
|
|
|
8. Принципы и критерии отбора содержания общего образования.
9. Особенности содержания дошкольного образования.
10. Функции стандарта общего образования.
11. Учебные планы, учебный предмет, учебная программа, учебная литература, стандарты общего образования.
12. Стандарт дошкольного образования.
13. Сущность методов обучения.
14. Классификация методов обучения и критерии их выбора.
15. Традиционные методы обучения.
16. Инновационные методы обучения.
17. Особенности работы с одарёнными детьми.
18. Форма организации обучения. Классификация современных форм и организации обучения.
19. Урок как основная форма организации обучения в школе.
20. Цели и задачи гуманистического воспитания.
21. Личность в гуманистической теории воспитания.
22. Сущность методов воспитания, их классификация, условия оптимального выбора.
23. Классификация концепций воспитания.
24. Концепция педагогической поддержки ребенка и его развития.
25. Объект, субъект, предмет, цель и задачи специальной педагогики. Классификация нарушений.
26. Образование лиц с нарушениями умственного развития.
27. Специальное образование при аутизме и аутистических чертах характера.
28. Особенности работы с детьми с девиантным поведением.
|
|
|
29. Методы развивающего обучения
30. Понятие базовая культура личности.
31. Понятия когнитивный, практический опыт личности.
32. Понятия опыт творческой деятельности, опыт отношений личности.
33. Понятие мировоззрение личности.
34. Методы стимулирования и мотивации деятельности поведения личности.
35. Принцип оптимальности в процессе обучения.
36. Принцип систематичности в обучении.
37. Принцип соответствия возрастным и индивидуальным особенностям обучаемых.
38. Принцип сознательности и творческой активности в процессе обучения.
39. Принцип доступности при достаточном уровне трудности в процессе обучения.
40. Методы контроля диагностики обучения.
41. Принципы обучения, связанные с содержанием обучения.
42. Функции диагностики обучения.
43. Особенности психического развития одарённых детей.
44. Движущие силы процесса воспитания.
45. Закономерности и принципы гуманистического воспитания.
46. Методы формирования сознания личности.
47. Методы организации деятельности и формирования опыта социального поведения личности.
48. Методы стимулирования и мотивации деятельности поведения личности.
49. Понятие нормы и отклонения в развитии.
50. Особенности педагогической помощи детям с нарушениями речи.
|
|
|
51. Особенности специального образования лиц с нарушениями зрения.
52. Особенности образования лиц с нарушениями опорно-двигательного аппарата.
53. Методы контроля, самоконтроля и самооценки в воспитании.
54. Концепция системного построения процесса воспитания.
55. Концепция воспитания ребенка как человека культуры.
56. Концепция воспитательной системы класса.
Дата добавления: 2018-02-28; просмотров: 1073; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!