Нахождение закономерностей расположения объекта, упорядоченных по одному признаку и размещённых в одном ряду.
Для развития этого умения обычно используется задания, в которых к уже упорядоченным объектам необходимо добавить ещё один, но такой, который нарушил бы закономерности их расположения. Решить задачу можно только в том случае, если найти эту закономерность. А чтобы найти её, ребёнок должен внимательно проанализировать каждый объект, включенный в ряд, и найти признак (принцип), по которому каждый следующий объект отличается от предыдущего. На начальном этапе тренировки этого умения в заданиях данного типа следует использовать только наглядные признаки, которые ребёнок может обнаружить визуально. Такими признаками могут быть изменения количества элементов объекта, изменения его формы, цвета и т.п.
Систематизация объектов ряда, расположенных случайным образом. В этом случае используются более сложные задания. В них объекты предлагаются в неупорядоченном виде. Такого рода задания могут быть двух типов. Первый тип задания предполагает развитие умения самостоятельно находить признак (представленный наглядно), по которому нужно упорядочивать объекты. Здесь важно, чтобы ребёнок
научился на основе анализа объектов находить наиболее существенный признак, присущий каждому из них, но меняющийся от объекта к объекту.
Второй тип задания направлен на развитие умения оперировать абстрактными признаками (в отличие от наглядных признаков). Такими
признаками могут быть качество выполнения тех или иных действий, степень выраженности личных свойств (например, каждый следующий малыш поёт лучше предыдущего «или» является аккуратнее предыдущего») и др. И задаваться они должны вербально (словесно), чтобы ребёнок не имел возможности воспользоваться какой-нибудь внешней стороной. Тогда упорядочивание объектов он должен производить полностью в уме. Такие задания являются очень полезными не только для развития логического мышления, но и для развития способностей действовать в уме и оперативной памяти.
|
|
|
Детям дошкольного возраста выполнять задания второго типа без специальной тренировки обычно очень трудно.
Нахождение закономерностей расположения объектов, упорядоченных на основе двух признаков и размещённых в матрице. При развитии этого умения, главное - обучить ребёнка учитывать при поиске закономерности одновременно несколько признаков. С этой целью используется матрица, в которой необходимо учитывать отношения между объектами не только по горизонтали, но и по вертикали. При этом начинать нужно с простой матрицы (2x2) и одного - двух признаков. Такими признаками могут быть изменения формы, цвета или пространственного расположения объекта, изменение количества объектов, прибавление или вычисление частей объекта. Для успешного решения подобных задач необходимо развивать у детей умения обобщать признаки объектов одного ряда и сопоставлять эти признаки с обобщенными признаками объектов второго ряда. В процессе выполнения этих операций и осуществляется поиск решения задачи.
|
|
|
Важно обратить внимание на развитие у ребёнка умения обосновать
своё решение, доказывать правильность или ошибочность этого решения,
выдвигать и проверять собственные предложения (гипотеза). Очень полезным является самостоятельное составления ребёнком простейших «матричных» задач. Также занятия способствуют развитию их не только
логического, но и творческого мышления [5, 17].
Обучение приему «смысловое соотношение». Когда ребёнок научается соотносить, сравнивать предметы по их внешним признакам, например, по форме и цвету, величине, можно переходить к обучению и более сложному интеллектуальному действию - соотношению предметов по смыслу.
Соотнести предметы по смыслу - значит найти какие-то связи между ними, лучше, если эти связи основываются на существенных признаках, свойствах предметов и явлений. Сравниваемые предметы могут иметь связи, основанные на разных типах «часть - целое» (колесо - машина, дом-крыша), на противоположность свойств предметов или явлений (соль-сахар, ночь - день) и др.
|
|
|
Обучение «смысловому соотношению» - это обучение умению быстро схватывать (находить) такие отношения.
Последовательность обучения должна быть следующей:
1. Смысловое соотнесение двух наглядно представленных предметов
(«картинка- картинка»).
2. Соотнесение наглядно представленного предмета с предметом,
обозначенным словом («картинка - слово»).
3. Смысловые соотношение предметов и явлений, представленных в виде «слово- слово» [2, 16].
Важно, чтобы эти понятия были знакомы ребёнку.
Особенности памяти. Роль памяти в развитии ребёнка велика. С её помощью он усваивает знания об окружающем мире и о самом себе, овладевает нормами поведения, приобретает различные умения и навыки. Делает это непроизвольно. Ребенок обычно не ставит перед собой цель
что-либо запомнить, поступающая к нему информация запоминается как
бы сама по себе. Запоминается то, что привлекает своей яркостью, необычностью.
В зависимости от цели деятельности память делят на произвольную и непроизвольную.
|
|
|
Непроизвольная память - это запоминание и воспроизведение, в котором отсутствует специальная цель что-то запомнить или припомнить. Запоминание и воспроизведение осуществляется непосредственно в деятельности и не зависит от воли и сознания.
Произвольная память - это мнемическая деятельность, специально направленная на запоминание какого-нибудь материала, предполагающая самостоятельную постановку цели запомнить и вспомнить этот материал и связанная с использованием особых приёмов и способов запоминания. В зависимости от особенностей материала, которой запоминается и воспроизводится, различают также память образную и словесно-логическую.
Образная память обеспечивает запоминание наглядных образов: цвет предметов, звуки, запахи, вкус, лица и т.д.
Словесно - логическая память - это память на отдельные слова, понятия, мысли.
Считается, что 5-ый год жизни, в среднем - начало периода более или менее удовлетворительного запоминания, к 6 годам жизни у ребёнка развивается произвольная память.
У ребёнка 5-7лет можно и нужно развивать все виды памяти -образную и словесно - логическую, кратковременную, долговременную и оперативную.
Особенности воображения. Воображение играет очень большую роль в развитии ребенка.
Воображение -это процесс построения образа продукта деятельности ещё с его возникновения, а также создание программы поведения в тех
случаях, когда проблемная ситуация характеризуется неопределенностью.
Различают пассивное и активное воображение. Пассивным называют воображение, которое возникает «само собой», без постановки специальной цели.
Активное воображение направлено на решения определённых задач. В зависимости от характера этих задач оно делится на репродуктивное и продуктивное. Репродуктивное - создает образы, соответствующие описанию. Например, в книгах, картах, рассказах. Когда воссоздаются образы объектов, для которых важное значение имеют пространственные характеристики, говорят ещё о пространственном воображении.
Продуктивное воображение - предполагает самостоятельное создание новых образов, которые реализуется в оригинальных и ценных продуктах деятельности. Продуктивное воображение является неотъемным элементом творческой деятельности.
В жизни ребёнка воображение играет важную роль, с его помощью он познаёт окружающий мир и самого себя. Необходимо развивать с детства и наиболее чувствительный период для такого развития это дошкольный возраст [1, 77].
Основные характеристики творческих способностей. Немецкий психолог Фромм предложил следующие определения понятий: «Это способность удивляться и познавать, умение находить
решение в нестандартных ситуациях, это нацеленность на открытие нового и способность к глубокому осознанию своего опыта.
Основными показателями творческих способностей являются беглость, и гибкость мысли, оригинальность, любознательность, точность и смелость. Беглость мысли - количество идей, возникающих в единицу времени. Гибкость мысли — способность быстро и без внутренних усилий переключаються с одной идеи на другую, видеть, что информацию, полученную в одном контексте, можно использовать в другом. Гибкость — это хорошо развитый навык переноса (транспозиции). Она обеспечивает
умение легко переходить от одного класса изучаемых явлений к другому,
преодолевать фиксированность методов решения, своевременно отказываться от скомпрометированной гипотезы, быть готовым к интеллектуальным рискам и парадоксом. Оригинальность - способность к
генерации идей, отличается от общепринятых, парадоксальных, неожиданных решений. Она связана с целостным видением всех связей и зависимостей, незаметных при последовательном логическом анализе.
Любознательность - способность удивляться, любопытство и открытость ко всему новому.
Точность - способность совершенствовать или придавать законченный вид своему творческому продукту.
Смелость -способность принимать решение в ситуации неопределенности, не пугаться собственных выводов и доводить их до конца, рискуя личным успехом и репутацией.
Основной деятельностью для ребёнка является игра. Как показывают исследования психологов, она в значительной мере способствует развитию творческих способностей ребёнка. В самой природе детских игр заложены возможности развития гибкости и оригинальности мышления, способности конкретизировать и развивать как свои собственные замыслы, так и предложения других детей. Детям нравится игровой процесс, взрослым нужно лишь использовать эту естественную потребность для постепенного вовлечения детей в более сложные и творческие формы игровой активности [4, 66].
Дата добавления: 2015-12-17; просмотров: 36; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!