Характеристика познавательных процессов будущего
Первоклассника.
Особенности внимания. Под вниманием понимают направленность психической деятельности человека, её сосредоточенность на объектах, имеющих определённую значимость. Внимание может быть направлено как на объекты внешнего мира, так и на собственные мысли и переживания. Основные виды внимания - непроизвольное и произвольное. При непроизвольном внимании ваша психическая деятельность совершается как бы сама по себе, без сознательных волевых усилий личности, без предварительного намерения. По своему происхождению это внимание биологическое. Оно может возникать под влиянием внешних и внутренних факторов.
Сильный звук, яркий свет, острый запах, что-то пульсирующие, движущиеся, необычное - это внешние факторы. Чувства, интересы,
потребности, являющиеся для вас постоянно или временно значимыми, факторы внутренние.
В отличие от непроизвольного, произвольное внимание по-своему
происхождению социальное. Оно не продукт созревания организма, а формируется у ребёнка только в общении со взрослыми. Развитие
произвольного внимания у малыша вначале обеспечивает реализацию только тех целей, которые ставят перед ним взрослые, и затем тех, кто ставит самостоятельно.
Эта способность является ключевой в развитии психики дошкольника. Именно благодаря развитию произвольного внимания ребёнок становится способным активно, избирательно «извлекать» из памяти нужную ему информацию, выделять главное, существенное, принимать правильное решение. Для того, чтобы достигать поставленной цели, ребёнку нужно уметь контролировать свои текущие действия и следить за тем, насколько они приближают его к ней. В связи с этим развитием произвольности - это и формирование умственных действий контроля.
|
|
|
Произвольное внимание тесным образом связано с речью. В 5 лет ребёнок должен научиться подчинять свои действия речевой инструкции взрослого, а в 6-7 лет овладеть умением подчинять своё внимание собственной речевой инструкции.
Для тренировки произвольного внимания, наиболее подходящими являются задачи, в которых необходимо последовательно анализировать различные признаки (или стороны) одного объекта и сравнивать их с особенностями другого.
К.Д.Ушинский подметил, что внимание - это «та дверь, через которую проходит всё, что только входит в душу человека из внешнего мира». Ни один психический процесс, будь то восприятие, мышление, память или воображение, не может протекать без внимания. Психологами установлено, что чем выше уровень развития внимания, тем выше эффект обучения. Именно невнимательность и является главной причиной неуспеваемости детей в школе, особенно в младших классах. К сожалению, и по своей форме процесс обучения не всегда является
|
|
|
увлекательным и непринуждённым. И чтобы справиться со всем этим нужно уметь управлять своим вниманием, подчинять своей воле. А для
этого необходимо его специально тренировать.
К концу дошкольного периода начинают появляться зачатки более активного, произвольного внимания. Его возникновение, важное психическое новообразование данного возраста. Ребёнок ещё не может «заставить себе» быть внимательным, поэтому ему необходима помощь взрослого. Она может состоять, например, в организации совместных игр, способствующих тренировке внимания [18, 17].
Психологические исследования показали:
1. Максимальная длительность одной игры у полугодовалого ребёнка составляет всего 14 минут, а к 6 годам она возрастает до полутора часов, в то же время установлено, что шестилетние дети способны заниматься активно и продуктивно одним и тем же делам не более 10-15 минут.
2. Если в три года за 10 минут игры ребёнок отвлекается в среднем 4 раза, то в 6 лет всего 1 раз.
3. Устойчивость внимания у сдержанных, уравновешенных детей в 1.5-2 раза выше, чем у легко возбудимых [21,33].
|
|
|
Чтобы быть внимательным, нужно иметь хорошо развитые свойства внимания - концентрацию, устойчивость, объём, распределение и переключение.
Концентрация - это степень сосредоточенности на одном и том же предмете, объекте, деятельности.
Устойчивость - это характеристика внимания во времени. Она определяется длительностью сохранения внимания на одном и том же объекте или на одной и той же задаче.
Объект внимания - это количество объектов, которое человек способен воспринять, охватить при одномоментном предъявлений. К 6-7 годам ребёнок может с достаточной детализацией воспринимать
одновременно до 3 предметов.
Распределение - это свойство внимания, проявляющееся в процессе
деятельности, требующей выполнения не одного, а нескольких действий одновременно, например, слушать учителя и одновременно письменно фиксировать какие - либо фрагменты объяснения.
Переключение внимания - это скорость перемещения фокуса внимания с одного объекта на другой, перехода от вида одного объекта деятельности к другому. Такой переход всегда связан с волевым усилием. Чем выше степень концентрации внимания на одну деятельность, тем труднее переключиться на другую.
В возрасте 5-7 лет следует развивать у ребёнка способность как можно дольше удерживать внимание на одном и том же объекте (или задаче), а также быстро переключать внимание с одного объекта на другой. Кроме того, чтобы малыш стал более внимательным, нужно научить его подчинять своё внимание сознательно поставленной цели (или требованиям деятельности) и подмечать в предметах и явлениях малозаметные, но существенные свойства.
|
|
|
Рассмотрим указанные способности несколько подробнее:
• устойчивость и концентрированность внимания;
• переключение внимания;
• наблюдательность;
• сенсорные способности;
• особенности мышления.
Устойчивость и концентрированность внимания. Чем дальше ребёнок может удерживать своё внимание на задаче, тем глубже он может проникнуть в её суть, и тем больше у него возможностей её решить. В 5 лет устойчивость и концентрация внимания ребёнка ещё очень низкая. К 6-7 годам она значительно увеличивается, но всё же, остаётся ещё слабо развитой. Детям ещё трудно сосредоточиться на однообразной и малопривлекательной для них деятельности, в то же время как в процессе
эмоционально окрашенной игры они могут достаточно долго оставаться внимательными. Эта особенность внимания шестилеток является одним из оснований, по которым занятия с ними не могут строиться на заданиях, требующих постоянных, волевых усилий. В то же время у ребёнка нужно постепенно развивать способность делать такие усилия, и в частности, в ходе решения интеллектуальных задач. Устойчивость внимания существенно повышается, если ребёнок активно взаимодействует с объектом, например, рассматривает его и изучает, а не просто смотрит. При высокой концентрации внимания ребёнка замечает в предметах и явлениях значительно больше, чем при обычном состоянии создания. А при недостаточно концентрированном внимании его сознание как бы скользит по предметам, не задерживаясь по долгу на каком-либо из них, в результате впечатления оказываются расплывчатыми и нечёткими.
Переключение внимания. Способность к переключению внимания имеет очень важное значение в игровой и учебной деятельности ребёнка. Неумение быстро переключать внимание может приводить детей к затруднениям, когда нужно, например, от игры перейти к учебному заданию или чтению книги, последовательно выполнить определенные указания взрослого, при решении задачи осуществить разные умственные действия в заданной последовательности. В этих случаях обычно говорят, что такие дети рассеяны. Они сосредоточены или сильно увлечены одним действием и не могут быстро переключиться на другое. Это часто наблюдается у детей с инертным, флегматическим типом темперамента. Вместе с тем возможно повышение показателей переключения путём специальной тренировки.
Наблюдательность. Наблюдательность - один из важных компонентов интеллекта человека. Первой отличительной особенностью наблюдательности являются то, что она проявляется в результате внутренней умственной активности, когда человек старается познать, изучить объект по собственной инициативе, а не по указанию извне.
Вторая особенность — наблюдательность тесно связана с памятью и мышлением. Чтобы подмечать в объектах малозаметные, но существенные
детали, необходимо многое помнить об аналогических объектах, а также уметь сравнивать и выделять их общие и отличительные признаки. Дошкольники уже многое замечают, и это помогает им распознавать окружающий мир. Однако более высокому уровню наблюдательности нужно ещё учиться и учиться. Тренировка этой способности должна проводиться в тесной связи с развитием памяти и мышления, а также одновременно с формированием познавательных потребностей ребёнка, элементарной формой проявления которых являются любопытство и любознательность [12, 22].
Сенсорные способности (особенности сформированности
восприятии). Сенсорное развитие ребёнка - это развитие его восприятия и формирование представлений о внешних свойствах предметов: их форме, величине, положению в пространстве, а также запахе и т. д. С развитием сенсорики (от латинского - ощущения) у ребёнка появляется возможность овладения эстетическими ценностями в природе и обществе.
С восприятия предметов и явлений окружающего мира начинается с познания, поэтому сенсорные способности составляют фундамент умственного развития ребёнка.
Сенсорные способности - это функциональные возможности организма, обеспечивающие ощущение и восприятие человеком окружающего мира и самого себе. В развитии сенсорных способностей важное место занимает усвоение сенсорных эталонов.
Сенсорные эталоны - общепринятые образцы внешних свойств предметов. В качестве сенсорных эталонов цвета выступают семь цветов спектра и их оттенки по светлоте и насыщенности, в качестве эталонов формы - геометрические фигуры, величины - метрическая система мир и т.д.
Представление -чувственный образ явления или предмета, который в
данный момент не воспринимается, но был воспринят ранее в той или иной форме. На основе таких представлений человек может описывать
свойства предмета или явления, отсутствующего в данный момент. В ряду других способностей, обеспечивающих успех деятельности не только учащихся, но и музыканта, художника, писателя, конструктора, сенсорные способности занимают ведущее место. Они дают возможность с особой глубиной, ясностью и точностью передавать тончайшие нюансы формы, цвета, звучания и других внешних свойств предметов и явлений.
Уже в дошкольном возрасте дети сталкиваются с многообразием форм, красок, и других свойств предметов, в частности игрушек предметов домашнего обихода. Знакомятся они и с произведениями искусства - живописью, музыкой, скульптурой.
В пять- семь лет основное внимания должно уделяться восприятию формы, величины и цвета. Правильное формирование этих понятий необходимо для усвоения многих учебных предметов в школе, и для формирования способностей ко многим видам творческой деятельности.
Этапы целенаправленного развития сенсорных способностей включают в себя:
-формирование сенсорных эталонов;
-обучение способам обследования предмета, а также различать форму, цвет и величину; выполнять всё более сложные глазомерные действия;
-развитие аналитического восприятия: умение разбираться в сочетании цветов, расчленять форму предметов, выделять отдельные измерения величины [3,57].
Особенности мышления. Мышление —это процесс познания человеком действительности с помощью процессов - анализа, синтеза, суждения и т. п.
Выделяют три вида мышления: наглядно - действенное (познание с помощью манипулирования предметами - игрушками); наглядно –
образное (познание с помощью представлений предметов, явлений); словесно - логическое (познание с помощью понятий, слов,
рассуждений).
Наглядно - действенное мышление особенно интенсивно развивается у ребёнка с 4-5 лет. Он постигает свойства предметов, учиться оперировать предметами, устанавливать отношения между ними и решать самые разные практические задачи.
На основании наглядно-действенного мышления формируется и более сложная форма мышления – наглядно - образное. Оно характеризуется тем, что ребёнок уже может решать задачи на основе представлений, без применения практических действий. Это позволяет ребёнку, например, использовать схематические изображения или считать в уме. К шести годам начинается более интенсивное формирования словесно - логического мышления, которое связано с использованием и преобразованием понятий.
Приблизительно к 14 годам ребёнок достигает стадии формально логических операций, когда его мышление приобретает черты, характерные для мыслительной деятельности взрослых. Однако начинать развитие логического мышления следует в дошкольном детстве. Так, например в 5-7 лет ребёнок уже в состоянии овладеть на элементарном уровне такими приёмами логического мышления, как сравнение, обобщение, классификация, систематизация и смысловое состояние.
На первых этапах формирование этих приёмов должно осуществляться с опорой на наглядный, конкретный материал и как бы с участием наглядно- образного мышления
Приемы логического мышления. Сравнение - это приём, направленный на установление признаков сходства и различия между предметами и явлениями. К 5-6 годам ребёнок обычно уже умеет сравнивать различные предметы между собой, но делает это, как правило, на основе всего нескольких признаков (например, цвета, формы, величины
и некоторых других). Кроме того, выделение этих признаков часто носит случайный характер и не опирается на разносторонний анализ объекта.
В ходе обучения приёму сравнения ребёнок должен овладеть следующими умениями:
Выделять признаки (свойства) объекта на основе сопоставления его с другими объектом. Дети 6 лет обычно выделяют в предмете всего два - три свойства, в то время как их бесконечное множество. Чтобы ребёнок смог увидеть это множество свойств, он должен научиться анализировать предмет с разных сторон, сопоставлять этот предмет с другими предметами, обладающими иными свойствами. Заранее подбирая предметы для сравнения, можно постепенно научить ребёнка видеть в них такие свойства, которые ранее были от него скрытые. Вместе с тем, хорошо овладеть этими умениями - значит научиться, не только выделять свойства предмета, но и называть их.
После того как ребёнок научится выделять в предметах общие и отличительные свойства, можно сделать следующий шаг: научить его отличать существенные, важные свойства от несущественных, второстепенных. Дошкольникам ещё довольно трудно самостоятельно находить существенные признаки, объекты, поэтому сначала акцент в обучении нужно сделать на демонстрации отличия существенного признака от несущественного. Для этого лучше использовать задания с наглядным материалом, в которых существенный признак заранее задан или находится как бы «на поверхности», чтобы его легко было обнаружить. Например, два разных цвета могут быть похожи друг на друга или отличаться очень многими свойствами: цветом, формой, величиной, количеством лепестков, но у всех цветов остаётся неизменным одно свойство: давать плод, что и позволяет называть их цветами. Если взять другую часть растения, не имеющую этого свойства (листья, веточки), то уже её нельзя назвать цветком. Таким образом, если менять «несущественные» свойства, предмет будет относиться по- прежнему к
тому же понятию, а если изменять «существенное» свойство, предмет становиться другим. Затем можно попробовать показать на простых
примерах, как соотносятся между собой понятия «общий признак» и существенный признак. Важно обратить внимание ребёнка на то, что «общий» признак не всегда является «существенным». Но «несущественный»- всегда «общим». Например, покажите ребёнку 2 предмета, где «общим», но «несущественным» признаком у них является цвет, а «общим» и «существенным» - форма. Умение находить существенные признаки объекта является одной из важных предпосылок овладения приёмами обобщения [13, 46].
Дата добавления: 2015-12-17; просмотров: 18; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!