Группировка объектов на основе самостоятельно найденных общих признаков и обозначать образованную группу словам «действия обобщения и обозначения».
Развитие этого умения проходит обычно в несколько этапов. Сначала ребёнок объединяет предметы в одну группу, но назвать образованную группу не может, так как недостаточно хорошо осознаёт общие признаки этих предметов. На следующем этапе ребёнок уже делает попытки обозначить сгруппированные предметы, но вместо родового слова использует название одного из предметов группы (черешня, вишня, клубника - «черешня») или указывает на действия, которые может производить предмет или которое можно производить с предметом (кровать, стул, кресло - «сидеть»). Основная проблема данного этапа -неумение выделять общие признаки и обозначать их обобщающим словом. Третий этап отличается от предыдущего тем, что здесь ребёнок уже
употребляет обобщенное название для обозначения группы как целого. Наиболее важным является четвёртый, заключительный этап, на котором \
формируются так называемые «опережающие обобщения». На этом этапе ребёнок ещё до осуществления группировки предметов может обозначить
их родовым понятием. Овладение опережающим словесным обобщением способствует развитию умения осуществлять группировку в уме, распределять объекты по классам (действием классификации). В отличие от обобщения, классификация, кроме рассмотренных действий, предполагает проведение распределения объектов по классам (или предметов по группам).
Такое распределение всегда имеет относительный характер, поскольку многие объекты вследствие своей сложности, не могут быть причислены только к одному какому-нибудь классу. Всё зависит от основания, по которому проводиться классификация. Под ним понимается признак, с точки зрения которого данное множество делится на классы. Одни и те же предметы можно классифицировать по-разному, в зависимости от того, какой признак берётся в основания. При построении классификации важно также уметь соотносить понятия разной степени обобщенности. Единичные объекты могут быть объединены понятием второй степени обобщенности (например, окунь, карась, щука- это рыба), а это понятие, в свою очередь, вместе с другими понятиями того же рода может быть включено в понятие еще более широкого объёма — в понятие третьей степени обобщённости (например, рыба, птица, звери - животные) и т.д. Существуют и другие правила проведения классификации, но обучать им желательно в старшем возрасте [11, 98].
|
|
|
Обучение приему «систематизация». Систематизировать - значит приводить в систему, располагать объекты в определённом порядке, устанавливать между ними определённую последовательность. При овладении приёмом систематизации ребёнок должен уметь выделять различные признаки объектов, а также сопоставлять по этим признакам
|
|
|
разные объекты. Иначе говоря, он должен уметь выполнять элементарные действия сравнения.
Основные логические действия, которые требуются при выполнении систематизации, состоят в сериации и классификации объектов.
Сериация - это упорядочение объектов по степени интенсивности одного или нескольких признаков. Каждый элемент, включенный в сериационный ряд, находится в определенных отношениях с «соседними элементами», выраженность в ней варьируемого признака одновременно больше, чем в одном из них, и меньше, чем в другом. В старшем дошкольном возрасте ребёнок может овладеть следующими умениями, необходимыми для осуществления систематизации:
Дата добавления: 2015-12-17; просмотров: 31; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!