Защитные механизмы эго 31 страница
Уровень минимальной цели относится к низшей точке, в которой подкреплена? продолжает восприниматься человеком позитивно. Иначе говоря, минимальная цель устанавливает разделительную линию между теми поощрениями, который являются позитивными подкрепляющими стимулами, и теми, которые в какой-т степени являются наказанием. Так, для некоторых студентов <тройка> может _рас-сматриваться как подкрепление - их минимальные цели низки в сфере потребности академической успеваемости. И напротив, для других только оценка <пять> будет подкреплением - можно сказать, что они имеют более высокую минимал ную цель, чем первые студенты. По Роттеру, при отсутствии компетентности или навыков чрезвычайно высокий уровень минимальной цели увеличивает возмояв* ность неудачи. Также и чрезвычайно низкий уровень минимальной цели уменьщИт ет вероятность выстраивания поведения, которое повысит компетентность ИЯН укрепит навык. С другой стороны, Роттер отмечает, что ценность потребности ста? новится столь высокой, что она имеет преобладающее влияние на жизнь человек исключая все остальное. Это может привести либо к искажению действительности либо к неспособности различать ситуации. Например, у человека может быть наа столько непреодолимая потребность нравиться, что он неразборчиво дарит дорого подарки всем знакомым. Несомненно, такое поведение будет рассматриваться Др' гими как довольно странное.
|
|
|
Важно повторить концепцию плохой адаптации Роттера. Для него сочетаЩГ высокой ценности потребности и низкой свободы деятельности - это общая пр1 чина плохой адаптации. Тенденция устанавливать явно завышенные цели спосО? ствует высокой ценности потребности и ведет к неизбежной фрустрации и исУ че. У людей с плохой адаптацией также низка свобода деятельности, потому Щ они ошибочно полагают, что у них нет навыков или информации, необходимой Д достижения их целей. Роттер считает, что люди с плохой адаптацией часто ЧЯ достижения целей в фантазиях или стараются защититься от риска потер, неудачу или избежать его
Джулиан Роттер: теория социального научения 1419
Общая формула прогноза
Как указывалось выше, Роттер считает, что его основная формула ограничена прогнозом специфического поведения в контролируемых ситуациях, где подкрепления и ожидания относительно просты. Прогноз.поведения в повседневных ситуациях, с его точки зрения, требует более обобщенной формулы. Поэтому Роттер предлагает следующую модель прогноза [Койег, 1982]:
Потенциал потребности = свобода деятельности + ценность потребности.
Это уравнение показывает, что два отдельных фактора определяют потенциал выстраивания поведения, направленного на удовлетворение определенных нужд. Первый фактор - свобода деятельности человека или общее ожидание, что данное поведение приведет к удовлетворению потребности. Второй фактор - ценность, которую человек придает потребности, связанной с ожиданием или достижением каких-то целей. Проще говоря, роттеровская общая формула прогноза означает, что человек склонен стремиться к целям, достижение которых будет подкреплено, и ожидаемые подкрепления будут иметь высокую ценность. По мнению Роттера, при условии, что мы знаем эти факты, возможен точный прогноз в отношении того, как будет вести себя человек.
|
|
|
Общая формула прогноза также подчеркивает влияние генерализованного ожидания, что подкрепление будет иметь место в результате определенного поведения в разных ситуациях. Роттер определил два таких генерализованных ожидания: локус контроля и межличностное доверие. Локус контроля, обсуждаемый далее, это основа интернально-экстернальной шкалы Роттера, один из наиболее широко используемых параметров самоотчета в исследовании личности.
Интернальный и экстернальный локус контроля
|
|
|
Большая часть исследований, которые были проведены в соответствии с теорией Роттера, сосредоточивалась на личностной переменной, называемой локус контроля [Койег, 1966, 1975]. Являясь центральным конструктом теории социального научения, локус контроля представляет собой обобщенное ожидание того, в какой степени люди контролируют подкрепления в своей жизни. Люди с экстерналь-ным локусом контроля полагают, что их успехи и неудачи регулируются внешними факторами, такими как судьба, удача, счастливый случай, влиятельные люди и предсказуемые силы окружения. <Экстерналы> верят в то, что они заложники судьбы. Напротив, люди с интернальным локусом контроля верят в то, что удачи и неудачи определяются их собственными действиями и способностями (внутренние, или личностные факторы). <Интервалы> поэтому чувствуют, что они в боль-би степени влияют на подкрепления, чем люди с экстернальной ориентацией ло-Уса контроля.
Хотя веру в экстернальный или интернальный контроль можно рассматривать
черту личности в смысле индивидуальных различий, Роттер [КоНег, 1982] сно показывает, что экстерналы и интерналы не есть <типы>, поскольку каждый ет характеристики не только своей категопии. но и. в небольтттой степени.
|
|
|
420 _ Глава 8. Социально-когнитивное направление в теории личности
другой. Конструкт следует рассматривать как континуум, имеющий на одном конце выраженную <экстернальность>, а на другом - <интернальность>, убеждения же людей расположены на всех точках между ними, по большей части в середине. Иначе говоря, какие-то люди очень экстернальны, какие-то очень интер-нальны, а большинство находится между двумя экстремумами. Учитывая это, мы можем обратиться к измерению локуса контроля и некоторым важным психосоци-альным характеристикам, связанным с индивидуальными различиями по этой важной величине.
Измерение локуса контроля. Хотя существует несколько способов измерения ориентации контроля, применимых к детям и взрослым, исследователями в этой области чаще всего используется <Шкала И-Э>, созданная Роттером [КоПег, 1966]. Она состоит из 23 пар утверждений вынужденного выбора, с шестью дополнительными вопросами для того, чтобы замаскировать цели этого теста. Некоторые из утверждений представлены в табл. 8-3. Результаты обрабатывались на компьютере, и за каждый ответ, указывающий на экстернальную ориентацию, испытуемый получал один балл, и так по всем 23 парам. Результаты ранжируются от нуля до 23, причем самый высокий результат отражает высокую экстерналь-ность. Исследователи, использующие шкалу И-Э, обычно определяли испытуемых, чьи результаты находились за крайними границами распределения (например, сверх 75 или ниже 25 процентилей). Эти испытуемые классифицировались либо как экстерналы, либо как интерналы, а те, чьи результаты занимали промежуточное положение, исключались из дальнейшего исследования. Затем исследователи продолжали искать различия между двумя крайними группами путем измерения других показателей самоотчета и/или поведенческих реакций.
Характеристики экстерналов и интервалов. Исследования, основанные на роттеровской шкале И-Э, показывают, что экстерналы и интерналы различаются не только по своему убеждению относительно того, где находится источник контроля их поведения [81пс1с1апс1, 1989]. Одно из ключевых различий, отличающих экстерналов от интерналов - это способы, какими они ищут информацию об окружении. В нескольких исследованиях было показано, что интерналы с боль-Таблица 8-3. Пример утверждений вынужденного выбора интернально-экстернальной шкалы Роттера
Джулиан Роттер: теория социального научения _ 4
шей вероятностью, чем экстерналы, будут активно искать информацию о возмо> ных проблемах здоровья [§1г4сЬ1апс1, 1979; УаНоп, \Уа115<.оп, 1981].
Интерналы также в большей степени, чем экстерналы предпринимают мер предосторожности, чтобы сохранить или поправить свое здоровье, например, 6р1 сают курить, начинают заниматься физическими упражнениями и регулярно П1 казываются врачу [§<,псЫапс1, 1978; \Уа1151оп, УаИоп, 1982]. Объяснение таки последовательным фактам можно найти в раннем семейном опыте людей, ког; они были детьми. А именно, Ло [Ьаи, 1982], сравнивая экстерналов и интернало; обнаружил, что последние в большей степени поощрялись родителями, если ел' дили за своим здоровьем - придерживались диеты, хорошо чистили зубы, рег лярно показывались стоматологу и терапевту. В результате этого раннего опьп интерналы больше, чем экстерналы, знают о том, что может послужить причине заболевания, и в большей мере заботятся о своем здоровье и благополучии.
Исследования также показывают, что у людей с экстернальным локусом кон' роля чаще бывают психологические проблемы, чем у людей с интернальным лок; сом контроля [ЬеГсои, 1982, 1984; РЬагеа, 1978]. Например,Фарес [РЬагез,197< 1978] сообщает, что тревога и депрессия у экстерналов выше, а самоуважение ниж1 чем у интерналов. Также вероятность появления психических заболеваний у и) терналов ниже, чем у экстерналов. Было даже показано, что уровень самоубийс1 позитивно коррелирует (г = 0,68) со средним уровнем экстернальности населен> [Воог, 1976]. Почему экстернальность связывается с плохой адаптацией? Мы м(жем только рассуждать о том, что люди способны большего добиться в жизни, есл они верят, что их судьба находится в их собственных руках. Это, в свою очеред) ведет к лучшей адаптации у интерналов, что было отмечено во многих исследов: ниях [Рагех, 1984].
И наконец, многочисленные исследования показывают, что экстерналы намног сильнее подвержены социальному воздействию, чем интерналы [РЬагез, 197 51псЫапс1, 1977]. Действительно, Фарес [РЬагея, 1965] обнаружил, что интернал] не только сопротивляются постороннему воздействию, но также, когда представлю ется возможность, стараются контролировать поведение других. Также интернг лам обычно нравятся люди, которыми они могут манипулировать, и не нравятся т(на кого они не могут повлиять [§Муегтап, §Ьгаи§ег, 1970]. Короче, интерналы, пс видимому, более уверены в своей способности решать проблемы, чем экстерналы, поэтому независимы от мнения других.
Часто оказывается, что то, что должно случится, случается. (Э) Я никогда не полагаюсь на судьбу, принимая решения о том, поступать ли мне определенным образом. (И)
2. а) Как бы вы ни старались, кто-то все равно вас не любит. (Э) б) Люди, которым не удается нравится другим, просто не понимают, как с ними себя вести, (И)
3. а) В конце концов, к людям относятся так, как они этого заслуживают. (И) б) К сожалению, как бы человек ни старался, часто его достоинства остаются непризнанными. (Э)
1. а) б)
Источник: КоНег, 1966, р. II.
Заключительные комментарии
Акцент Роттера на важности социальных и когнитивных факторов в объяснени; изучения человека расширяет границы традиционного бихевиоризма. Его теори: исходит из того, что наиболее важные аспекты личности познаются в рамка: социального контекста. Теория Роттера также дополняет теорию Бандуры, под черкивая обоюдное взаимодействие человека и его окружения. Оба теоретик. отвергают скиннеровскую точку зрения о том, что люди пассивно реагируют н; нещние подкрепления. Как мы убедились, Роттер утверждает: люди способны сознавать, что определенное поведение именно в определенной, а не какой-т' Ругой ситуации, вероятно, будет поощрено, К тому же, он рассматривает люде]
422 _ Глава 8. Социально-когнитивное направление а теории личности
как когнитивные создания, которые активно добиваются своих целей и создают стратегии поведения в течение жизни. И наконец, теория Роттера предлагает экономную и последовательную структуру для организации того, что известно о поведении человека. Сосредоточенные на ограниченном числе вполне определенных концепций и принципов функционирования личности, его идеи, несомненно, будут способствовать развитию персонологии. С другой стороны, за исключением исследования локуса контроля теория Роттера не дала начала никаким эмпирическим исследованиям, которых она вполне заслуживает.
РЕЗЮМЕ
Социально-когнитивное направление в изучении личности представлено двумя персонологами - Альбертом Бандурой и Джулианом Роттером.
Бандура описывает психологическое функционирование человека в терминах непрерывных взаимовлияний бихевиоральных, когнитивных и относящихся к окружающей среде факторов. В соответствии с этой концепцией поведения, люди не зависят целиком от контроля внешних сил и не являются свободными существами, которые могут делать все, что им захочется. Напротив, большое значение придается обоюдному взаимодействию поведенческих реакций и факторов, относящихся к окружению, - динамическому процессу, где когнитивные компоненты играют центральную роль в организации и регулировании деятельности человека.
Основная теоретическая концепция Бандуры - моделирование или научение через наблюдение. Ключевое положение о том, что моделирование генерирует на-учение в основном посредством своей информативной функции, ясно отражает когнитивную ориентацию мышления Бандуры. Далее, научение через наблюдение регулируется четырьмя взаимосвязанными факторами - процессами внимания, сохранения, двигательного воспроизведения и мотивации.
Истолкование Бандурой подкрепления в научении через наблюдение также отражает его когнитивную ориентацию. В социально-когнитивной теории внешнее подкрепление часто имеет две функции - информативную и побудительную. Далее Бандура подчеркивает роль косвенного подкрепления, то есть наблюдения за тем, как другие получают подкрепление, и самоподкрепления, когда люди подкрепляют свое собственное поведение.
Саморегулирование, или то, как люди регулируют свое поведение, также является важной чертой социально-когнитивной теории. В саморегулировании важное значение придается основным процессам самонаблюдения, суждениям и самооценке. Бандура также рассматривает вопрос, почему люди наказывают себя.
В последние годы Бандура расширил свою точку зрения на социально-когня-тивную теорию, включив в нее когнитивный механизм самоэффективности ДЛЯ объяснения некоторых аспектов психосоциального функционирования. Концеп' ция самоэффективности относится к осознанию человеком своей способности выстраивать поведение относительно специфической задачи или ситуации. Самоэф* фективность приобретается из четырех основных источников: выстраивание пове" дения, косвенный опыт, вербальное убеждение и эмоциональный подъем.
Альберт Бандура и Джулиан Роттер _ 42
Хотя Бандуру часто характеризуют как умеренного бихевиориста, его основ ные положения предполагают взгляд на человека, отличный от того, которого при держиваются традиционные бихевиористы, особенно Скиннер. Социально-когни тивная теория отражает:
_ строгую приверженность положениям рациональности, инвайронментализ ма, изменяемости и познаваемости;
_ умеренную приверженность элементализму;
_ среднюю позицию по положениям свобода-детерминизм, субъективность-объективность и проактивность-реактивность.
Положение гомеостаз-гетеростаз не применимо к позиции Бандуры, так ка] его концепция мотивации не позволяет прибегнуть к анализу такого типа.
Теория Бандуры хорошо эмпирически протестирована, и накоплено вполне до статочно фактов в ее поддержку. В этой главе были представлены исследования касающиеся кратко-и долговременных воздействий насилия, показываемого п(телевидению, на агрессивность зрителей. Также были обсуждены исследования касающиеся изменения самоэффективности при помощи терапевтического вмеша тельства в качестве стратегии для снижения проблем поведения, связанных со стра хом и тревогой.
В разделе, посвященном прикладному применению социально-когнитивных концепций, был рассмотрен феномен самоконтроля. Были описаны пять основны? шагов, включенных в поведенческий самоконтроль, - определение изменяемою поведения, сбор основных данных, разработка программы самоконтроля, выполне ние и оценка программы самоконтроля и завершение программы самоконтроля - наряду с примерами, показывающими, как самоконтроль может быть осуществлен 1 жизни человека.
Теория социального научения Джулиана Роттера подчеркивает значение мо тивационных и когнитивных факторов для объяснения поведения в контексте социальных ситуаций. В частности, Роттер выделяет четыре важные переменные: потенциал поведения, ожидание, ценность подкрепления и психологическая ситуация. Роттер объединяет эти переменные в основную формулу прогноза Формула показывает, что потенциал данного поведения в специфической ситуации является функцией ожидания того, что подкрепление последует за этим поведением, плюс ценность ожидаемого подкрепления.
Роттер использует более общую формулу для прогноза поведения в каждодневных ситуациях, с которыми сталкивается человек. Эта формула показывает, что потенциал потребности есть функция от свободы деятельности и ценности потребности. Концепции потребности, потенциала потребности, ценности потребности, свободы деятельности (включая минимальную цель), с точки зрения Ротте-Ра, позволяют более точно прогнозировать реальное поведение в жизни, чем это можно сделать с помощью основной формулы.
Основным конструктом в социально-научающей теории Роттера является ло-УС контроля, или обобщенное ожидание того, в какой степени люди контроли-РУЮТ подкрепления в своей жизни. Измерение локуса контроля обсуждалось в рминах <Шкалы интернальности-экстернальности> Роттера, и были отмечены Определенные поведенческие характеристики, связанные с индивидуальными Различиями по этой шкале.
424 _ Глава 8. Социально-когнитивное направление в теории личности
ВОПРОСЫ ДЛЯ ОБСУЖДЕНИЯ
1. Теперь, когда вы познакомились с теорией Бандуры, полагаете ли вы, что он действительно бихевиорист? Рассматривая этот вопрос, сопоставьте социально-когнитивную точку зрения Бандуры со взглядами Скиннера на человека.
2. Определите особый навык, которому вы научились посредством моделирования. Можете вы сказать, какую важную роль в процессе научения через наблюдение играет каждый из четырех компонентов - внимание, сохранение, двигательное воспроизведение и мотивация? Дайте пример каждого из них. Теперь повторите это упражнение, произнося вслух какие-то ваши личностные характеристики; можно ли это также понять в терминах научения через наблюдение?
3. Возьмите тот же навык, о котором вы говорили выше, и покажите, какую роль в его приобретении играет косвенное подкрепление. То же самое проделайте с личностными характеристиками, о которых вы говорили.
4. Каковы основные источники самоэффективности в теории Бандуры? Объясняет ли Бандура индивидуальные различия осознанной самоэффективности в терминах своей концепции научения через наблюдение? Если да, то объясните каким образом.
5. Назовите основные выводы исследований, посвященных насилию, демонстрируемому по телевидению, о которых говорилось в этой главе. Считаете ли вы, что если человек будет годами смотреть телевизор, то это каким-то образом повлияет на него? Что бы вы порекомендовали предпринять родителям в связи с тем, что их дети наблюдают насилие по телевизору?
6. Обсудите наглядные исследования, показывающие, что изменения осознанной самоэф-фективности имеют существенное значение, если в процессе терапии клиенту нужно преодолеть свой страх. Существуют ли исследования в поддержку утверждения Бандуры, что повышение самоэффективности предполагает изменение стиля жизни?
7. Выберете специфический аспект вашего поведения, который вы бы хотели изменить, - нечто, что вы хотели бы делать (например, <Я бы хотел чаще заниматься гимнастикой>) или, наоборот, прекратить (<Я переедаю и хотел бы не делать этого>). Основываясь на описанном способе применения саморегулируемого изменения поведения, опишите, как вы могли бы использовать пять основных шагов самоконтроля для того, чтобы вызвать желаемое изменение в вашем поведении. Дайте конкретные примеры каждого шага.
8. Опишите четыре главных концепции теории социального научения Роттера. Приведите несколько примеров того, как можно объединить эти концепции для предсказания поведения близкого знакомого.
9. Основываясь на исследованиях, приведенных в этой главе, назовите некоторые ключевые моменты, по которым <интерналы> и <экстерналы> отличаются друг от друга. Как исследователи оценивают ориентацию локуса контроля человека?
10. Какие концепции теории Роттера напоминают концепции Бандуры? Как вы думаете, почему оба теоретика обсуждаются вместе, как представители социально-когнитивной точки зрения на личность?
ГЛОССАРИЙ
Вербальное кодирование (УегЬа1 со(1ш§). Внутренний репрезентативный процесс, во время которого человек молча повторяет последовательность моделируемой деятельности С тем, чтобы выполнить ее позже.
Взаимный детерминизм (Кес1ргоса1 Дееппникт). В теории Бандуры - регулирование поведения человека посредством непрерывных обоюдных интеракций бихевиоральны' когнитивных и птнп(-ят1тихся к пкпужаюшей СПРЛР нпчмрнтннй
Альберт Бандура и Джулиан Роттер _ 42
Внешнее подкрепление (Ех1егпа1 геМотсетепЪ). Подкрепляющий стимул окружения который следует сразу за определенным поведением (например, социальное одобрены внимание, деньги).
Генерализованное ожидание (СепегаНгей ехресапсу). Ожидание, выходящее за рамк специфической ситуации, как показано конструктом локуса контроля Роттера.
Договор с самим собой (Хе-сопгасО. Письменное соглашение, уточняющее изменяемо поведение и его последствия в программе самоконтроля.
Интернально-экстернальный контроль подкрепления (1п1сгпа1-ех<:егпа1 соп<:го1 о{ ге1г?огсетеп1). Термин, используемый Роттером для представления веры людей в то чт их поведение детерминировано их собственными усилиями и навыками (интернальны контроль) или внешними силами, такими как судьба, перемена, удача (экстернальны контроль).
Косвенное подкрепление (Уюапоив гетГогсетеп*:). Любое изменение в поведении челе века при наблюдении за моделью, причем одно и то же поведение может подкреплятьс или наказываться. Например, ребенок сдерживает плач, потому что видит, как мам бранит за это его сестру.
Локус контроля (1осч8 оГ соп<:го1). Термин, используемый Роттером, относящийся ктом верят ли люди, что подкрепления зависят от их собственного поведения или контрол руются силами извне.
Минимальная цель (Мпита1 8оа1). Разделительная линия между теми подкреплениями которые порождают чувство удовлетворения, и теми, которые его не порождают.
Моделирование (Мо(1еНп§). Форма научения посредством наблюдения чьей-то (модели желаемой или правильной реакции (см. также научение через наблюдение).
Мотивационные процессы (МоНуа<:юпа1 ргосемев). Компонент научения через наблюде ние, имеющий дело с переменными подкрепления, которые осуществляют выборочны контроль над типами ключевых раздражителей моделирования, на которые человек, ве роятно, обратит внимание; такие переменные влияют на то, в какой степени челове пытается выработать поведение, основанное на научении через наблюдение.
Научение через наблюдение (ОЬяегуаНопа] 1еагп1п8). Процесс, посредством которого пс ведение одного человека (наблюдателя) меняется в зависимости от того, что представля ет поведение другого (модели). Также называется имитационным научением.
Образная репрезентация (1та§та1 гергевепаНоп). Мысленный образ, сформированньи человеком из ранее наблюдаемых событий или моделируемой деятельности. По Бан дуре - воображение позволяет наблюдателю удерживать в памяти поведение модел1 и превращать его в последующие действия (например, человек может <видеть> обра своего тренера по теннису, месяц назад показывавшего, как надо играть).
Ожидаемое последствие (АпМс1ра<:е<1 сопяедиепсе). Основанное на предыдущем опыт ожидание того, что определенное поведение приведет к специфическому последствию.
Ожидание (Ехресапсу). В теории Роттера - вера человека в то, что определенное под крепление будет иметь место в зависимости от специфического поведения в специфи ческой ситуации.
Планирование окружения (Епу1гоптеп1а1 р1аптп§). Тип стратегии самоконтроля, в кото рой человек изменяет окружение так, что либо стимулы, предшествующие нежелатель ной реакции, либо ее последствия меняются.
Познавательные (когнитивные) процессы (СопШуе ргосеявев). Мыслительные про цессы, которые дают нам способность как для объяснения, так и для предвидения.
Потенциал поведения (ВеЬауюг ро<:сп<:1а1). В теории Роттера - вероятность того, чт(данное поведение будет выстроено в зависимости от ожиданий человека и ценност> подкрепления, связанного с поведением в данной ситуации.
Потенциал потребности (ес(ро<:еп<:1а1). В теории Роттера - вероятность того, что пред ставленное поведение приведет к удовлетворению определенной потребности, такой ка> независимость.
426 _ Глава 8. Социально-когнитивное направление в теории личности
Потребность (ее(). В теории Роттера - набор различных видов поведения, общим для которых является то, как они приобретают схожие подкрепления (например, признание, любовь и привязанность).
Процессы внимания (АНепНопа) ргосеяяея). Характерные черты поведения модели, которые определяют, к каким аспектам модели наблюдатель будет внимательным, и что поэтому будет сохранено наблюдателем.
Процессы двигательного воспроизведения (Мо1ог гергоисНоп ргосеяхея). Компонент, вовлеченный в научение через наблюдение, который состоит из перевода символически закодированного в памяти моделируемого поведения в соответствующее действие. Для Бандуры, <молчаливый повтор> поведения модели - определенная помощь в совершенствовании двигательных навыков, таких как вождение автомобиля.
Процессы сохранения (Ке1:еп<:1оп ргосевяев). Компонент научения через наблюдение, включающий долговременную память о действиях модели. Бандура утверждает, что на человека не может сильно повлиять научение через наблюдение без сохранения в памяти моделируемого поведения. Психологическая ситуация (Р8усЬо1о§1са1 81<:иа<:юп). В теории Роттера - субъективное
восприятие факторов окружения отдельным человеком.
Самоподкрепление (5с1Г-ге1пГогсетеп<,). Процесс, в котором люди улучшают и сохраняют свое собственное поведение, поощряя себя и имея над этими поощрениями какой-то контроль.
Самоэффективность (8е1Г-е№сасу). В социально-когнитивной теории суждения людей относительно их способности вести себя релевантно специфической задаче или ситуации. Свобода деятельности (Ргее(1от оГ тоуетеп1). В теории Роттера - большая свобода деятельности отражает ожидание человека, что то или иное поведение приведет к успе* ху, в то время как малая свобода деятельности отражает ожидания человека, что то или иное поведение будет неуспешным.
Теория социально-когнитивного научения (5ос1а1 со§пШуе 1еаппп§ Ьеогу). Направление персонологии, представленное Бандурой и Роттером, в котором подчеркивается, что поведение является результатом сложного взаимодействия между когнитивными про? цессами и влиянием окружения.
Ценность подкрепления (КетГогсетеп*: уа1яс). Термин, используемый Роттером для отра". женпя того, в какой степени человек предпочитает одно подкрепление другому, еслц вероятность получить каждое равна.
Ценность потребности (ее< уа1че). В теории Роттера - относительная желательность-' различных подкреплений, связанных с различными категориями потребностей.
БИБЛИОГРАФИЯ
Апепоп С. А.. Рог(1 С. М. (1986). Айес1 оГ гЬе §ате р1ауег кЬогМепп еесй оГ ЫЫу ап4.'<
1Тп1<Лу агехмуе уи1ео §атех. РегкопаИсу апд 5ос1а1 Р5усЬо1о§у ВиИеПп, 12, 390-402.. А\уаг(15 Гог 01511п§и15Ьс(1 §с1еп11Йс СогипЬиНопэ: 1980 - А1Ьеп Вапига (1981). Атепсав..
Р5усЬо1о§1я1,36,27-34. ВапсЫт А. (1965). ЬЛиепсе о{ тойс\5' гетГогсетеп сопИпепоех оп 1-Ье аси15Нюп о! М,
1.1\'е гсвропяея. о1па1 оГ РегеопаНсу апс} §ос1а] Р5усЬо1о§у, 1, 589-595. ' < ВипЛит А. (1969). Рг1пс1р1е5 оГЬеЬауюг тосйсаНоп. еV Уог1<: Но1 ШпеЬаП: апй ' Вапига А. (1971). 5ос]а1-1еат1п§ {Ьеогу. е\V Уог1<: Сепсга1 Ьеат1пй Ргевв, рр. 1-46. _ Вапйит А. (1973). Аге551оп: А 5ос1а1-1еат1п§ апа1у515. Еп§1е\уоо(3 С11Й5,: Ргепйсе-Н ВапЛига А. (1974). ВеЬауюг гЬеогу ап(} 1Ье тое15 о{ тап. Атепсап Р5усЬо1об151, 29, 859 Ц Вапйит А. (1977а). ЗеН-еГйсасу: То-агй а иш{у1п§ <.Ьеогу оГ ЬеЬауюг сЬапее. Р5усЬо1о8*
Дата добавления: 2016-01-05; просмотров: 26; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!