Защитные механизмы эго 27 страница
380 _ Глава 8. Социально-когнитивное направление в теории личности
Теперь давайте рассмотрим, какие виды научения через наблюдение, с точки зрения Бандуры, являются центральными по отношению к этим аспектам поведения человека.
НАУЧЕНИЕ ЧЕРЕЗ МОДЕЛИРОВАНИЕ
Научение было бы довольно утомительным, если не сказать неэффективным и потенциально опасным, если бы зависело исключительно от результата наших собственных действий. Предположим, автомобилист должен был бы полагаться только на непосредственные последствия (например, столкновение с другим автомобилем, наезд на ребенка) для того, чтобы научиться не ехать на красный свет в час пик. К счастью, вербальная передача информации и наблюдение соответствующих моделей (например, других людей) обеспечивает основу для приобретения наибс лее сложных форм поведения человека. Действительно, Бандура устанавливает, что фактически все феномены научения, приобретаемые в результате прямого опыта, могут формироваться косвенно, путем наблюдения за поведением других людей и его последствиями [Вапс1ига, 1986]. Нам не нужно самим умирать от рака,чтобы понять, какие эмоциональные изменения он вызывает, так как мы видели других, пораженных этой болезнью, читали сообщения об их смерти и были свидетелями драматической борьбы с раком. Таким образом, игнорировать роль научения чере1 наблюдение в приобретении новых поведенческих паттернов - значит игнориро вать уникальные способности человека.,.1
|
|
|
Каждый из нас имел опыт борьбы с какой-либо проблемой и обнаруживал, ч-н она становится до смешного легкой, если кто-то раньше уже решил ее. Фактор наблюдения - это ключ к проблеме. Наблюдая, дети учатся - неважно, доставь ляет это им удовольствие или нет - делать повседневную домашнюю работу илк: играть в определенные игры. Также через наблюдение они могут научиться быт>' агрессивными, альтруистичными, отзывчивыми или даже несносными. Во многиЖ, случаях необходимо учиться моделируемому поведению именно таким образом как оно выполняется. Езда на велосипеде, катание на роликовой доске, печатания на машинке и лечение зубов, например, позволяют очень мало, если вообще позв ляют, отойти от существующей практики. Однако в дополнение к передаче спев фических форм путем моделирования можно выстроить новое поведение. Е(малышка научилась делиться своим бобовым желе с куклой, ей будет нетру поделиться игрушками со сверстниками, оказать внимание маленькому брату, 1 мочь маме по хозяйству и, когда-нибудь позже, приходя в церковь, жертвой> деньги менее счастливым людям, которых она никогда не видела. При помоя процессов моделирования наблюдатели извлекают общие черты из, казалось? разных реакций и формулируют правила поведения, дающие им возможно> идти дальше того, что они уже видели или слышали. Действительно, научев через наблюдение может привести к стилю поведения, довольно отличающем) от того, что человек наблюдал в действительности.
|
|
|
С точки зрения Бандуры, люди формируют когнитивный образ определена поведенческой реакции через наблюдение поведения модели, и далее эта закоди] ванная информация (хранящаяся в долговременной памяти) служит ориентир в их действиях. Он полагал, что люди избавлены от груза ненужных ошибок>
Альберт Бандура: социально-когнитивная теория личности _ 381
траты времени на формирование соответствующих реакций, так как они могут, по крайней мере приблизительно, научиться чему-то на примере. Таким образом, например, человек, который внимательно наблюдал за опытным теннисистом, будет иметь мысленный образ хорошей подачи мяча. Когда он учится подавать мяч, то объединяет свою попытку с мысленным образом подачи мяча специалистом.
основные процессы научения через наблюдение
Социально-когнитивная теория предполагает, что моделирование влияет на на-учение главным образом через его информативную функцию [Вапс1ига, 1986]. То есть во время показа образца наблюдатели (обучаемые) приобретают в основном символические образы моделируемой деятельности, которая служит прототипом для соответствующего и несоответствующего поведения. Согласно этой схеме, представленной в табл. 8-1, научение через наблюдение регулируется четырьмя взаимосвязанными компонентами: внимание, сохранение, моторно-репродуктивные и мотивационные процессы. Рассматриваемое таким образом, науче-ние через наблюдение представляет собой активный критический и конструктивный процесс. Четыре процесса, выделенные Бандурой [Вапс1ига, 1986, 1989а], рассматриваются ниже.
|
|
|
Процессы внимания: понимание модели. Человек может научиться многому через наблюдение, если он обратит внимание на характерные черты поведения модели и правильно поймет их. Другими словами, человеку недостаточно просто видеть модель и то, что она делает: скорее индивид должен тщательно выбрать, на что следует обратить внимание, чтобы извлечь релевантную информацию для использования в имитации модели. Процессы внимания, следовательно, влияют на то, что выборочно постигается в модели, к которой человек обращается, и на то, что приобретается в результате наблюдения. Любой профессор может подтвердить, что присутствие студента в классе ни в коей мере не гарантирует, что студент усваивает учебный материал. Весенняя лихорадка, жуткий холод, духота в помещении, вечеринка накануне, мечты и несметное число других факторов могут быть причиной того, что студент потерял ход мыслей (или даже не находил его), тем самым искажая процесс научения.
|
|
|
Таблица 8-1,
Компоненты научения через наблюдение
Процессы внимания Процессы сохранения
Моторо-репродуктив-ные процессы
Мотивационные процессы
Человек помнит (долговременное сохранение) поведение модели, наблюдаемое ранее
Человек переводят закодированные в символах воспоминания о поведении модели в новую форму ответа
Если позитивное подкрепление (внешнее, косвенное или самоподкрепление) потенциально присутствует, человек совершает моделируемое поведение
"°век следит за ношением модели и "очно воспринимает о поведение
"°чник: адаптировано из Вап(1чга, 1989а
382 _ Глава 8. Социально-когнитивное направление в теории личности
Моделирование - сущность научения через наблюдение. Маленькие дети часто подражают ' взрослым, особенно своим родителям и другим, кого они любят и уважают. (5игаппе §7ачгч РЬп1:о КеяеагсЬ)
Определенные факторы, одни из которых включают наблюдателя, другие ' моделируемую деятельность, а третьи - структурное оформление взаимодействи человека, могут в большой степени повлиять на вероятность того, что какая-т часть наблюдаемого поведения будет усвоена наблюдателем и закодирована долговременной памяти. Бандура [Вап<Дига,1969а] показывает, что среди дете минант внимания, влияющих на моделирование, ассоциативные модели являюте наиболее важными. Люди, с которыми мы регулярно общаемся, определяют тип) поведения, которое можно наблюдать и, следовательно, изучить наиболее полн Возможности для научения альтруистическому поведению, например, у члещ уличной банды существенно отличаются от таковых у члена религиозной группу Подобным образом, возможно, внутри любой социальной группы есть люди, кот рые привлекают к себе большее внимание, чем другие, благодаря своей власти статусу и принятой роли. Функциональная ценность, соответствующая поведение представленному различными моделями (то есть получило поведение данн модели поощрение или наказание), оказывает существенное влияние на выбор те моделей, которым человек будет подражать, и тех, которые он будет игнорировать Внимание к модели также регулируется ее личной привлекательностью. Обычн ищут модели, олицетворяющие харизматические качества, в то время как тех, кт демонстрирует неприятные качества, обычно не замечают или отвергают. Тот факте что многие чернокожие и испаноговорящие подростки в США глумятся над цеИ ностями среднего класса белых, иллюстрирует эту истину.
Модели, представленные высококомпетентными людьми, признанными специа листами, знаменитостями или суперзвездами, вероятно, должны привлекать боЛЦ шее внимание, чем модели, лишенные этих качеств. Рекламодатели, предлагаюиИ товар, начиная от обуви и кончая предметами женской гигиены, наживают капита на этой идее, используя телевизионных ведущих, спортивных звезд и финансов> воротил в рекламе своих товаров. Другие переменные, которые особенно важны 1 этой стадии, - это собственные способности и мотивы наблюдателя. Например, ее' наблюдатель-мужчина обращает внимание на физическую привлекательность МС
Альберт Бандура: социально-когнитивная теория личности _ 383
дели-женщины, он будет особенно пристально наблюдать за тем, что она делает. По существу, любой набор характеристик, который превращает наблюдение за моделью в течение длительного времени в поощрение, увеличивает вероятность проявления внимания к модели и, следовательно, вероятность моделирования.
Процессы сохранения: запоминание модели. Второй набор процессов, вовлеченных в научение через наблюдение, касается долговременной репрезентации в памяти того, что наблюдалось когда-то [21ттегтап, Ко5еп1Ьа1, 1974]. Попросту говоря, наблюдение за поведением модели не будет эффективным, если человек не запомнит ее. Действительно, не имея возможности вспомнить, что делала модель, наблюдатель едва ли продемонстрирует стойкое изменение поведения.
Бандура предлагает две основные внутренние репрезентативные системы, с помощью которых поведение модели сохраняется в памяти и превращается потом в действие. Первая - образное кодирование. По мере того как человек наблюдает модельные стимулы, в процессе сенсорного научения возникают относительно стойкие и легко воспроизводимые образы того, что было увидено. Мысленные образы формируются так, что любая ссылка на события, наблюдаемые ранее, сразу вызывает живой образ или картину физических стимулов. Бандура предполагает, что это повседневный феномен, и объясняет им способность человека <видеть> образ друга, с которым он обедал на прошлой неделе или образ деятельности (езда на велосипеде, игра в гольф, плавание под парусом), которой он был занят прошлым летом. Следует отметить, что визуальные образы играют решающую роль в научении через наблюдение на ранних стадиях развития, когда отсутствуют лингвистические навыки, а также в научении паттернам поведения, которые не поддаются вербальному кодированию.
Вторая репрезентативная система заключается в вербальном кодировании ранее наблюдаемых событий. Наблюдая модель, человек может повторять про себя, что она делает. Эти невокализованные речевые описания (коды) позже могут внутренне повторяться без открытого выстраивания поведения; например, человек может мысленно <проговорить>, что надо сделать, чтобы улучшить сложные моторные навыки (например, спуск с горы на лыжах). Фактически человек молча повторяет последовательность выполнения моделируемой деятельности, которой надо будет заниматься позже, и когда он захочет воспроизвести этот навык, вербальный код даст соответствующий сигнал. Бандура утверждает, что такие вербальные коды в большой степени способствуют научению через наблюдение, потому что они несут значительную информацию, накопленную ранее.
Моторно-репродуктивные процессы: перевод памяти в поведение. Третий компонент научения через наблюдение - это перевод информации, символически закодированной в памяти в соответствующие действия. Несмотря на то, что овек тщательно формирует и сохраняет мысленные образы поведения модели и повторяет в уме это поведение множество раз, может оказаться, что он все-таки Удет не в состоянии выстроить поведение правильно. Это особенно справедливо Для сложных моторных действий, которые требуют последовательного вовлечения многих отдельных реакций для их мастерского выполнения (например, гим-ические упражнения, игра на музыкальных инструментах, управление само-'""м). Этим точно сбалансированным движениям можно учиться, наблюдая за 'то (возможно, с помощью замедленного аудиовизуального воспроизведения)
384 _ Глава 8. Социально-когнитивное направление в теории личности
и символически воспроизводя поведение модели несколько раз, но в действительности поначалу это поведение может быть неуклюжим и плохо скоординирован-1 ным. В таких случаях недостаточно простого наблюдения, чтобы гладко и точно 1 выполнить действие. Постоянная практика в выполнении последовательность движений (и коррекция на основе информативной обратной связи) имеет боль-1 шое значение, если наблюдатель хочет совершенствовать моделируемое поведет ние. Конечно, и в этом случае наблюдение и намеренный повтор в уме опреде-1 ленного поведения будут способствовать научению, так как можно по Крайнев мере начать выполнять необходимые движения, основанные на том, что наблюдав лось ранее. Такой молчаливый повтор полезен, например, при вождении автомобиля, но не принесет пользы при более сложных движениях, таких как прыжк с 10-метровой вышки..
Мотивационные процессы: от наблюдения к действию. Четвертый и послед ний компонент моделирования касается переменных подкрепления. Эти перемец ные влияют на научение через наблюдение посредством контроля сигналов мощ лирования, на которые человек скорее всего обратит внимание, а также интенси ности, с которой он попытается перевести такое научение в открытое выполнение
Бандура подчеркивает, что неважно, насколько хорошо люди следят за мод лируемым поведением и сохраняют его, и каковы их способности для выстраив ния поведения - они не будут этого делать без достаточного стимула. Другии словами, человек может приобрести и сохранить навыки, даже обладать способн стями для искусного выстраивания моделируемого поведения, но научение ред1 можно превратить в открытое выполнение, если оно принято негативно. Женщин рассматривающая себя как <королеву кухни>, может не допускать мужа к приг товлению пищи, несмотря на то, что он разговаривает с ней по вечерам, когда оЯ готовит еду. Он всецело полагается на ее кулинарные способности до тех по пока она не заболеет, и тогда, под влиянием пустого желудка и хнычущих дет он выстроит моделируемое поведение приготовления обеда. Его поведение вй мания и сохранения несомненно проявится в будущем, когда ему нужно буД вспомнить, где хранится ореховое масло или кислая капуста.
Вообще говоря, при наличии подкрепления моделирование или научен через наблюдение быстро переводится в действие. Позитивное подкрепление только увеличивает вероятность открытого выражения или фактического 1 страивания требуемого поведения, но также влияет на процессы внимания сохранения. В повседневной жизни мы редко обращаем внимание на что-то я кого-то, если нет стимула сделать это, а когда обращаешь мало внимания, фаК чески нечего сохранять! Мы можем часто совершать поездки с приятеле определенное место, но смутимся и даже растеряемся, когда нам предло вести машину самим. Мы не обращали внимания на дорогу, которой ран ехали, потому что нам это было не нужно - не мы были за рулем. Если приходится полагаться только на себя, чтобы добраться до нужного места, запоминаем дорогу. ]
Есть один способ усилить желание человека наблюдать, сохранять и выстД вать моделируемое поведение - через предвидение подкрепления или наказан Наблюдение за поведением, которое является причиной позитивного поощре' или предотвращает какие-то аверсивные условия, может быть сильнейшим сти лом к вниманию, сохранению и в дальнейшем (в похожей ситуации) выстра
Альберт Бандура; социально-когнитивная теория личности _ 385
нию такого же поведения. В этом случае подкрепление переживается косвенно и человек может предвидеть, что сходное поведение приведет к сходным последствиям. Ребенок может добровольно подмести веранду, пропылесосить свою комнату или накрыть на стол, ожидая одобрения улыбкой или словом. Как видно из этого примера, косвенное ожидание подкрепления у ребенка побудило его к помогающему поведению.
ПОДКРЕПЛЕНИЕ В НАУЧЕНИИ ЧЕРЕЗ НАБЛЮДЕНИЕ
Бандура полагает, что хотя подкрепление часто способствует научению, оно совсем не является обязательным для него. Существует множество других факторов, замечает он, отличных от подкрепляющих последствий, которые могут влиять на то, будет ли человек внимательно наблюдать. Нам не нужно ждать подкрепления, например, чтобы обратить внимание на пожарную сирену, вспышки молнии, неприятный запах, непривычные стимулы. Действительно, когда наше внимание к моделируемой деятельности достигается посредством абсолютного влияния физических стимулов, даже дополнительные позитивные мотивы не усиливают научение через наблюдение. Этот факт доказывается исследованием, показывающим, что дети, наблюдающие модельный процесс по телевидению в затемненной комнате, позже ведут себя сходным образом, независимо от того, было ли им известно заранее, что такая имитация будет поощрена. Говоря короче, прямое подкрепление может помочь моделированию, но не является необходимым для него [Вапс1и га, 1986].
Бандура полагает, что понимание поведения человека только как контролируемого исключительно внешними последствиями будет слишком ограниченным: <Если бы действия определялись только внешними поощрениями и наказаниями, люди вели бы себя подобно флюгеру, постоянно вертясь в разные стороны, чтобы соответствовать прихотям других> [ВашДчга,1971,р.27]. Таким образом, хотя теория социально-когнитивного научения действительно признает важную роль внешних подкреплений, она постулирует существование более широкого круга подкрепляющих воздействий. Люди не только подвержены влиянию опыта, приобретенного в результате своих действий, но и регулируют поведение на основе ожидаемых последствий, а также создают их для себя сами. Эти две формы подкреплений - косвенное и самоподкрепление - мы вкратце обсудим далее.
Бандура, анализируя роль подкрепления в научении через наблюдение, пока" о когнитивную ориентацию. В отличие от Скиннера, он утверждает, что "" подкрепление редко выступает в роли автоматического определителя по-Дения. Чаще оно выполняет две другие функции - информативную и побуди-льную. Подкрепление, следующее за реакцией, указывает или, по крайней мере, т указать человеку на необходимость сформировать гипотезу о том, что такое "ная реакция. Эта информативная функция, или обратная связь, может "ь, когда подкрепление переживается прямо или косвенно. Возьмем такой мер: если вы являетесь свидетелем того, как кого-то наказывают за определен-д Деяние, это дает вам столько же информации, как если бы наказывали вас.
ви Рние сообщает нам, какие последствия можно ожидать в результате пра-_ьной или нрггг>ат,мп1-чд п,.""" V.... "...
386 _ Глава 8. Социально-когнитивное направление в теории личности
которая хочет стать врачом, узнает, что она может получить отличную подготовку (подкрепление) на вводном курсе по медицине в колледже - это как раз такой случай. Этот вид информации - обычно называемой побудительной - имеет значение, если нам нужно правильно предвидеть возможные последствия наших действий и соответственно регулировать поведение. Действительно, без способности предвидеть вероятный исход будущих поступков люди действовали бы крайне непроизводительно, если не сказать рискованно.
Косвенное подкрепление
Из предыдущего обсуждения очевидно, что люди могут получить пользу от наблюдения успехов и поражений других так же, как из своего непосредственного опыта. Действительно, мы, как общественные индивиды, постоянно следим за действиями других людей и за ситуациями, в которых тех поощряют, игнорируют или наказывают. Возьмем, например, школьника, который наблюдает, как делают выговор однокласснику за то, что он мешает учителю. Данный пример, вероятно, послужит ему предостережением, если, конечно, этот ребенок не посчитает, что в его случае последствия могут быть другими. Или, например, официант, который видит, как его коллеги получают щедрые чаевые за дружелюбную улыбку и веселую болтовню с клиентами. Это, несомненно, может подвигнуть его на то, чтобы улыбнуться и поболтать с посетителем. Как показывают эти два примера, наблюдаемые или косвенные последствия (наказания и поощрения), подкрепляющие действия других, часто играют значительную роль в регуляции нашего поведения. Это означает, что пробы и ошибки оперантного обусловливания могут быть получены <из вторых рук>. Преимущество этого принципа в том, что он не только позволяет нам экономить энергию, но также дает возможность учиться на ошибках и успехах других.
Косвенное подкрепление осуществляется всякий раз, когда наблюдатель видит действие модели с результатом, который наблюдатель осознает как результат предшествующих действий модели. Можно говорить о косвенном позитивном подкреплении, когда наблюдатели ведут себя таким же образом, как наблюдаемые ранее модели, получившие подкрепление, в то время как при косвенном наказании наблюдаемые аверсивные последствия снижают тенденцию вести себя подобным образом. В каждом примере информация, полученная от наблюдаемых последствий, позволяет наблюдателю определить, будет отдельный внешний подкрепляющий стимул являться поощрением или наказанием. Таким образом, если вы увидите, что кого-то поощряют за какие-то действия, вы, вероятно, придете к заключению. что получите такой же подкрепляющий стимул, если поступите так же. И наоборот, если вы увидите, что кого-то наказывают за что-то, вы, вероятно, придете заключению, что то же самое случится с вами, если вы поступите сходным образом.
Самоподкрепление
До сих пор мы рассматривали, как люди регулируют свое поведение на основе, внешних последствий, которые они либо наблюдают, либо испытывают непосреД
Альберт Бандура: социально-когнитивная теория личности _ 387
ступки регулируются самоналагаемым подкреплением. Бандура утверждает даже, что в основном поведение человека регулируется посредством подкрепления самого себя [Вапйига, 1988].
Самоподкрепление очевидно имеет место всякий раз, когда люди устанавливают для себя планку достижений и поощряют или наказывают себя за ее достижение, превышение или неудачу. При работе над книгой или статьей для публикации п журнале, например, авторам не требуется, чтобы кто-то стоял сзади и заглядывал через плечо, одобряя каждое предложение, пока не получится удовлетворительная рукопись. Они заранее знают, что должно получиться в конце работы, и постоянно редактируют себя, часто бывая излишне строгими. Во многих других областях деятельности люди аналогичным образом сами оценивают свое поведение и поощряют или наказывают себя. Они поздравляют себя со своими мыслями и поступками; они хвалят себя или разочаровываются в своих достоинствах; и они сами выбирают моральные и материальные поощрения и наказания из множества доступных им. Акцент Бандуры на самоподкреплении значительно повышает возможности объяснения поведения человека на основе принципов подкрепления.
Как появляется саморегулирование
Как мы видели, самоподкрепление - процесс, суть которого заключается в том, что люди награждают себя поощрениями, над которыми они имеют контроль, всякий раз, когда достигают установленной ими самими нормы поведения. Так как можно реагировать и негативно, и позитивно, Бандура использует термин саморегулирование для обозначения усиливающего и уменьшающего эффекта самооценки [Вапс1ига,1989Ь].
С точки зрения Бандуры, саморегулируемые побуждения усиливают поведение в основном через свою мотивационную функцию. То есть, в результате самоудовлетворения от достижения определенных целей, у человека появляется мотив прилагать все больше усилий, необходимых для достижения желаемого поведения. Уровень самопроизвольной мотивации человека обычно варьирует в соответствии с типом и ценностью побуждений и природой норм поведения. По Бан-ДУре, есть три процесса, входящие компонентами в саморегулирование поведения: процесс самонаблюдения, самооценки и самоответа.
Поведение человека меняется по ряду параметров самонаблюдения (например, качество или скорость реакций). Функциональная значимость этих величин зависит от типа рассматриваемой деятельности. Например, атлетические соревнования оценивают в терминах времени и расстояния. А об артистичности обычно судят, основываясь на эстетической ценности и оригинальности. Социальное поведение обычно оценивается в таких величинах, как искренность, девиантность, нравственность и другие.
Второй компонент, вовлеченный в поведение саморегулирования, - самооцен-""_ Часто бывает, что поведение рассматривается как достойное одобрения и, сле-тельно, поощряемое или как неудовлетворительное и наказуемое, в зависимо-и от того, с позиций каких личностных стандартов оно оценивается. Вообще ступки, соответствующие внутренним нормам, считаются позитивными, а не со-тетствуюшие __ НРГЯТИПНГМИ ирн иатп ГЛТТРТЛ/-О тттапиттет тт мттгтм
388 _ Глава 8. Социально-когнитивное направление в теории личности
показателям является неадекватной. Время, показанное при заплыве на 100 метров свободным стилем, количество правильных ответов на экзамене по биологии или сумма, пожертвованная благотворительной организации, часто не дают достаточной информации для самооценки при сопоставлении с внутренними нормами. В этих и многих других примерах адекватность поведения должна быть определена относительно (например, в сравнении с поведением других). Эту мысль можно проиллюстрировать на примере студентки, ответившей правильно на 85 вопросов на экзамене по биологии и желающей быть в числе 5% лучших учеников в классе. Ясно, что количество ее правильных ответов не дает возможности ни для позитивной, ни для негативной самооценки, если она не знает, как отвечали ее одноклассники. В других случаях адекватность нашего поведения можно определить в терминах стандартных норм или ценностей эталонной группы.
Поведение человека в прошлом также является стандартом, в соответствии с которым можно оценить адекватность его поведения на сегодняшний день. Здесь ориентир для оценки адекватности или неадекватности дает сравнение со своим собственным поведением. Бандура предполагает, что прошлое поведение влияет на самооценку в основном посредством его воздействия на постановку целей: <После того, как данный уровень поведения достигнут, он больше не требуется, и человек начинает искать нового самоудовлетворения. Люди хотят повысить нор мы поведения после успеха и понизить их, чтобы приблизиться к более реалистичному уровню, после неоднократных неудач> [Вап(1ига,1977Ь,р. 132].
Оценка деятельности - другой ключевой фактор в критическом компоненте саморегулирования поведения. Очевидно, например, что люди прилагают мало усилий или вообще не утруждают себя в деятельности, которая не касается их лично. А в тех сферах жизни, которые влияют на их благополучие и самоуважение, самооценка производится постоянно. То, каким образом люди воспринимают причины своего поведения, в значительной степени влияет на самооценку. Большинство людей чувствуют гордость и удовольствие от достижений, которые оня относят за счет своих способностей и усилий. И наоборот, они редко бывают удовлетворены, когда относят свой успех за счет внешних факторов, таких как случай или везение. Это справедливо и для их суждений о неудачах, о поведении, заслуживающем порицания. Люди самокритично реагируют на неприятности, ви" ной которым было их собственное поведение, но не на ошибки, которые, как они считают, происходят из-за оправдывающих их обстоятельств или недостатка возможностей. Полагают, что достижения, не имеющие отношения к нам самим, обычно не порождают определенных реакций. Например, если человек достигает положения первой трубы в оркестре, он, вероятно, полагает, что это произошло благодаря его опыту и музыкальным способностям. Однако тот же самый человек будет меньше гордиться своим достижением, если осознает, что этим он обязан отцу-дирижеру, а не собственному дарованию. Если бы он не удостоился подобной чести, то мог бы оправдать свою плохую игру тем, что болел гриппом во время репетиций. Барабанщика же, занимающего позицию стороннего наблюдателя, вс это в целом мало волнует. Бандура утверждает, что широкий спектр поведения человека регулируется
собой,
помощью реакций самооценки, выражаемых в форме удовлетворенности
пимищою ис<дк.ции слмиицспи, цталал а ис -. гордости своими успехами, неудовлетворенности собой и самокритики [Вапоиг '"77К ЮЙ Тч.лч пп-пл> т-пйтнй и гтпгпрпнмй иптчппиаит ппппоирнцьтй В ПОВ")
Альберт Бандура: социально-когнитивная теория личности _ 389
денческое саморегулирование, касается процессов самоответа, в особенности результатов самооценки. При прочих равных условиях позитивная самооценка поведения приводит к поощряющему типу реагирования, а негативная оценка - к наказывающему. И более того, <реакции самооценки приобретают и сохраняют критерии поощрения и наказания в зависимости от реальных последствий. Люди обычно удовлетворены собой, если испытывают гордость от своих успехов но не довольны собой, когда что-то осуждают в себе> [Вапс1ига,1977Ь, р. 133].
Дата добавления: 2016-01-05; просмотров: 12; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!