Защитные механизмы эго 25 страница
(Адаптировано из АйЬоуге, Кгахпег, 1968, р.41).
Анализ результатов показал, что пациенты стали чаще вести себя <нужным> образом, у них повысились инициатива, активность, ответственность и улучшились навыки социального общения. На рис. 7-3, например, показано, как увеличивалось или уменьшалось участие в групповой деятельности в зависимости от уровня жетонного подкрепления. В течение оперантного периода средний недельный коэффициент участия был равен 5,8 ч на каждого пациента. С введением жетонной системы вознаграждения этот коэффициент возрос до 8,4 ч 3& первый месяц и в среднем составил 8,5 ч в течение всего экспериментального периода. Кроме того, коэффициент возрос до 9,2 ч в те три месяца в пределах экспериментального периода, когда подкрепляющая ценность жетонов возросла от одного до двух жетонов за час участия.
Другие данные, о которых сообщили Этхоу и Краснер, касаются числа нарушений, совершенных пациентами. Обычно многие пациенты в госпитале отказываются утром вставать, умываться или покидать спальню в установленное время, таким образом создавая необходимость в помощи дополнительного персонала. Непосредственно до того, как была введена жетонная система вознаграждения> регистрировалось по одному нарушению в неделю по каждому из этих трех пу>- ктов. В результате в среднем было 75 нарушений (или чуть больше одного в* пациента) в неделю. Во время эксперимента жетон выдавали ежедневно, в то>* случае если не было зарегистрировано нарушения по любому из этих пункто> Как показано на рис. 7-4, число нарушений снизилось после введения жетонно*; системы. Исследователи никак не прокомментировали неожиданный рост нарУ* шений (до 39) в течение четвертой недели экспериментальной программы. В теЧО"
|
|
|
Б. Ф. Скиннер: теория оперантного научения _ 361
цие последних шести месяцев экспериментального периода частота нарушений в среднем составляла девять за неделю (не указано на рис. 7-4).
Несмотря на впечатляющие результаты, полученные в этом клиническом исследовании, все же не ясно, изменялось ли поведение именно от специфических подкреплений. Например, существует возможность того, что пациенты, участвующие в эксперименте с жетонной системой вознаграждений, просто реагируют на энтузиазм, внимание и ожидания персонала госпиталя. Сторонники бихевиоральной терапии настаивают на том, что такое объяснение не обоснованно и что изменения в поведении пациента являются прямым результатом применения вероятностного метода. Эйлон и Эзрин [АуПоп, Аггш, 1965] безусловно поддерживают эту точку зрения. Они обнаружили, что проявления желаемого поведения прямо зависят от наличия или отсутствия жетонного подкрепления. Основываясь на шести специфических экспериментах с жетонной системой вознаграждений, они пришли к заключению, что желаемое поведение сохранялось <на высоком уровне, пока применялась подкрепляющая методика> [АуПоп, А7пп, 1965, р. 381].
|
|
|
Таким образом, вероятно, можно заключить, что жетонная система вознаграждений может быть использована для закрепления нормального адаптивного поведения у пациентов. Исследования также показали, что при жетонной системе вознаграждений может сократиться срок пребывания пациентов в больнице и уменьшиться коэффициент повторной госпитализации [Счггап е1 а1" 1982; Раи1, ЬепСг, 1977]. Далее следует отметить, что жетонная система вознаграждений интенсивно использовалась в различных ситуациях в классе с <нормальными> детьми, делинквентными подростками, людьми, склонными злоупотреблять наркотиками, и умственно отсталыми [КагсНп, Воогш, 1972; 0'Ьеагу, ОгаЬтап, 1971]. Наконец, жетонную систему вознаграждений можно использовать, чтобы устранить страх, гиперактивность, агрессивное поведение у детей и уменьшить супружеские разногласия [Кагт, 1977; 8<:иаг, 1969].
|
|
|
ПРИМЕНЕНИЕ: ЛЕЧЕНИЕ, ОСНОВАННОЕ НА ОПЕРАНТНОМ НАУЧЕНИИ
Сфера возможного применения концепции скиннеровского оперантного научения очень велика. Основные области применения:
_ психофармакология или изучение влияния лекарственных препаратов на
поведение;
_ образовательные технологии, включающие приборы программного обучения и системы управления в классе;
_ психолингвистика и формирование вербального поведения;
_ промышленный менеджмент, включая удовлетворение работой и отношениями на производстве у служащих;
_ терапевтическое лечение психологических проблем (например, алкоголизм, наркомания, умственная отсталость, детский аутизм, фобии, расстройства питания).
В этом разделе мы ограничимся описанием двух методов лечения, которые Непосредственно основываются на оперантных принципах: обучение навыкам 06- ения ъг _VгигI>пV"ла ппятттяст гтасгт
362 _ Глава 7. Научающе-бихевиоральное направление в теории личности
Обучение навыкай общения
Многие люди с аномальным поведением либо не имеют навыков, необходимых для совладания с проблемами повседневной жизни, либо приобрели неправильные навыки и ошибочные паттерны поведения, которые сохраняются с помощью какого-то подкрепления. Бихевиоральные терапевты делают, например, вывод, что некоторые люди не знают, как быть дружелюбными, как вести разговор, как выразить соответствующим образом гнев, как отклонить неразумные просьбы и т. д. Данное социальное несоответствие может привести не только к социальной изоляции, но и к депрессии, тревоге, тенденции получать внимание при помощи губительных или разрушительных действий и к неудаче в попытке обучиться более совершенным навыкам общения [Сга1§Ьеас1 еЬ а1., 1981; Майкоп, ОНепсИсЬ, 1988]. Существование подобных проблем свидетельствует о том; что, вероятно, навыки общения влияют на широкий спектр паттернов психологических реакций. Действительно, люди, имеющие эти проблемы, могут стать ' непроизводительными членами общества и, в качестве таковых, подрывать его; ресурсы. Цена психических и физических страданий, а также чрезмерные финансовые и социальные издержки могут быть для таких людей весьма значи-' тельными. ' 1
|
|
|
Обучение навыкам общения ставит задачу улучшить межличностные навыки 1 взаимодействия в разнообразных ситуациях реального мира. Особые навыки, ко-1 торым можно научить, весьма разнятся в зависимости от вида проблем, пережива-1 емых индивидом. Например, предположим, что женщина отвечает на неразумные! требования своего босса покорным согласием, которому она научилась в детстве*.; Терапевт не только постарался бы выявить эти саморазрушительные реакции, но1 также научил бы ее решительно не уступать таким требованиям. Или, например 1 чрезвычайно застенчивого студента колледжа, страдающего из-за недостатка зна>1 чимой для него дружбы, научили бы навыкам общения, необходимым для налаживания возможных дружеских и интимных отношений. 1
Обучение навыкам общения, подобно другим лечебным методикам, проводится 1 для каждого отдельного индивида, сталкивающегося в определенных ситуациях определенными проблемами. Не существует <единого метода> обучения соцй-альному общению. Две общие проблемные области, привлекшие особое внимание это гетеросексуальные интеракции, такие как общение в браке и при ухаживании, и уверенное поведение. Мы остановимся на обучении уверенности в себе.
Обучение уверенности в себе. Бихевиоральные терапевты [Негзеп, Ве11ас1с, 1985; КагсПп, 1984] полагают, что степень уверенности в себе представляет некуЮ шкалу. На одном ее конце - человек неуверенный. Этот человек сталкивается С.1 трудностями при выражении положительных эмоций по отношению к Другим, при беседе с незнакомыми людьми, при необходимости обратиться к кому-либо просьбой или за советом, ответить отказом на неразумную просьбу и т. д. Это человек не знает, как начать или закончить разговор, как реагировать должны образом, как выразить раздражение или негодование. На другом конце этой шка лы находится человек агрессивный, чья единственная забота - он сам. Это человек часто не заботится о правах и привилегиях других, он углублен в себЯ Между этими двумя крайностями - уверенный (наученный пбшрнитп) челов
Б. Ф. Скиннер: теория оперантного научения _ 363
Таблица 7-2. Следующие десять пунктов помогут вам оценить степень вашей
уверенности в себе
Обведите кружком одну из цифр в зависимости от того, насколько данное утверждение подходит к вам. Для некоторых пунктов утвердительный конец шкалы 0, для других 4.
0 - нет или никогда
1 - отчасти или иногда
2 - среднее
3 - обычно или много
4 - практически всегда или всецело
1. Когда человек очень нечестен, вы обращаете его внимание на это? 1 2, Вы открыто протестуете, когда кто-то в очереди занимает ваше место? 1 2 3 4 0 2 3 4 0 0 0 3. Вы часто избегаете людей или ситуаций из-за страха почувствовать себя в замешательстве? 1 2 3 4 0 0 4. Когда продавец старается угодить вам, то вам трудно сказать <нет>, даже если товар не совсем такой, как вам хотелось бы? 1
2 3 4 0 0 5. Если кто-то взял у вас на время деньги (или книгу, одежду, дорогую вещь) и не спешит возвращать, вы напомните ему об этом?
6. Если кто-то бьет ногой по вашем стулу в кино или на лекции, вы попросите его не делать этого?
2 3 4
7. Когда вы обнаруживаете, что купили плохой товар, вы возвращаете его? 1 8, Если вы не согласны с человеком, которого уважаете, вы можете высказывать свою точку зрения? 1 9. Если вас беспокоит, что кто-то курит рядом с вами, вы можете сказать об этом? 1 10. Когда вы встречаете незнакомого человека, вы первым представляетесь и начинаете разговор? 1
2 3 4 2 3 4 2 3 4 2 3 4 0 0 0 0 0 0 0 0 Он ясно и прямо выражает позитивные и негативные чувства, не игнорируя права и чувства других. Уверенный человек отстаивает свои законные права, активно завязывает новые отношения с другими людьми и обычно успешно справляется со сложными и затруднительными ситуациями. Опросник, представленный в табл. 7-2, позволит вам понять, насколько уверенно вы ведете себя в Различных ситуациях.
При методе самоконтроля клиент делает записи о каких-то разрозненных событиях по мере того, как они происходят. Такая запись позволяет клиенту точно определить случаи социального избегания, бестактности, тревоги или фрустрации. Наиболее общеупотребительная стратегия самоконтроля - ежедневное заполнение журнала домашней работы. Этот журнал важен, так как его можно использовать и как руководство для новых бихевиоральных целей, и как инстру-нт для оценки успехов клиента в тренировке уверенности.
Обучение уверенности в себе помогает вырабатывать навыки общения путем Репетиции поведения и самоконтроля. В методе репетиции поведения клиент "Ручается межличностным навыкам пои помощи СТОУКТУОНЫХ полевых игр.
364 _ Глава 7. Научающе-бихевиоральное направление в теории личности
Бекер и соавт. [Весег е1 а1., 1987] рекомендуют составлять каждое подобное упражнение в соответствии со следующими требованиями:
1. Клиенту следует дать точные инструкции о роли, которую он должен представить,
2. Следует показать клиенту желаемое исполнение и затем удостовериться, что клиент отметил характерные аспекты поведения в тренируемой ситуации.
3. Клиент должен исполнить роль, которую он только что наблюдал. Роль нужно представить открыто (в действии) или скрыто (мысленно повторить действие).
4. Следует обеспечить правильную обратную связь с клиентом относительно различных аспектов исполнения, дать новые инструкции и проиллюстрировать навыки, которые необходимо улучшить.
5. Одобрить попытку клиента следовать инструкции и поощрить его на даль-1 нейшие ролевые игры [ВесЬег е<: а1., 1987, р. 42-43]. }
В конечном итоге, безусловно, клиент опробует вновь приобретенные навыки в 1 реальной жизни. Например, клиент, который боится и стесняется попросить повы-1 шения зарплаты, может закрепить необходимые навыки, еще и еще раз проигры-1 вая эту ситуацию с терапевтом или другими членами терапевтической группы. 1 Или, если клиент испытывает трудности в собеседовании при приеме на работу д (а он собирается ее искать), терапевт может исполнить роль гипотетического ин-1 тервьюера. Позже каждый клиент получит <домашнее задание> для того, чтобы применить вновь приобретенные навыки уверенности в себе в ситуациях реальной жизни. Выполненные задания затем рассматриваются на лечебном сеансе: 1 как правило, роль исполняется снова, и терапевт, таким образом, имеет возмож-: ность проверить, понимает ли клиент, чего от него ждут. 1
Как показывает опыт, обучение навыкам общения способно помочь людям пре-;1 одолеть застенчивость и более успешно отстаивать свои права, когда это необходи-1 мо [Р111мт5, 21тЬагс1о, 1979; Т\уеп<:утап, МсРа11, 1975]. Такое обучение полезно: для людей, которые не могут выразить или проконтролировать гнев [№)уасо, 1977]. Очевидно, что обучение навыкам общения положительно влияет на того, кто хочет более эффективно общаться с другими людьми, будь то сосед по комна-; те, начальник, супруг или родитель. Обучение повышает самоуважение и дает человеку уверенность в достижении социальных и материальных вознагражден)) ний, ведущих к получению большего удовлетворения от жизни.
Биологическая обратная связь
Биологическая обратная связь - это другой способ использования концепций оперантного научения для терапевтического изменения поведения. Здесь приме-<, нение оперантных принципов позволяет приобрести контроль над непроизволь-> ными функциями тела (такими как частота сердечных сокращений, артериально "авление, мышечное напряжение). Метод биологической обпятнпй гвячи пгнпваИ-1
Б. Ф. Скиннер: теория оперантного научения _ 365
Этот человек использует процедуру биологической обратной связи, чтобы снизить напряжение
лицевых мышц. (Ксп Ко1)с1-1 ВисЬ ап итУСшНу Ночр11н1, Воя1оп ТЬе Р1с1иге СиЬе)
на допущении, что если людям дают четкую информацию (обратную связь) о внутренних физиологических процессах, то они могут научиться сознательно контролировать их.
Многие годы физиологи полагали, что оперантное научение эффективно только для произвольных реакций. Модификация поведения фокусировалась на таких аспектах, как застенчивость, агрессивность, достижение. Терапевтические усилия давали возможность индивидам быть более уверенными и общительными, уменьшить свою агрессию и приобрести лучшие навыки обучения. Полагали, что внутренние показатели, такие как частота сердечных сокращений, секреция желез, электромагнитная активность головного мозга или температура тела, находятся вне области произвольного контроля, так как они регулируются автономной (вегетативной) нервной системой. В конце 1960-х годов, однако, было обнаружено [МП1ег, 1969, 1974; Каппуа, 1969], что люди могут научиться контролировать эти внутренние процессы с помощью методик оперантного научения.
Чтобы увидеть, как работает биологическая обратная связь, давайте обратимся к электромиографической (ЭМГ) обратной связи, предназначенной для достижения глубокой релаксации мышц. Электромиограф - это прибор, используемый для измерения скелетно-мышечного напряжения тела. На типичном сеансе биологической обратной связи клиента присоединяют к прибору с помощью электродов и просят попытаться уменьшить уровень напряжения лобной мышцы. Следует отметить, что клиенту не говорят, как это делать, а только предлагают "опробовать. Пока он старается выполнить задание, ЭМГ, регистрируемая элект-Родами, трансформируется в звуковой сигнал - тон, который через громкоговоритель может звучать громче или тише. Терапевт объясняет клиенту, что Когда мышечное напряжение возрастает, тон становится громче, когда падает - Ше, Следовательно, усиление или ослабление тона (<обратная связь>) действу-как подкрепляющий стимул, так как он содержит информацию об успешности
366 _ Глава 7. Научающе-бихевиоральное направление в теории личности
установлен, обратная связь через тон постепенно снимается, и он не всегда звучит во время сеанса. Эта методика позволяет клиенту переносить навыки контроля из лаборатории в повседневную жизнь. Предположительно, как только контроль над внутренними процессами хорошо усвоен, он продолжается даже без обратной связи.
Очень многие люди могут научиться лучше контролировать уровень мышечного напряжения, хотя часто они затрудняются объяснить, каким образом это происходит. Фактически, ЭМГ-обратная связь используется при лечении разнообразных симптомов, которые, вероятно, включают трудно уловимую мышечную деятельность. Например, обнадеживающие результаты были получены с помощью ЭМГ-обратной связи в лечении хронической тревоги [Кат е<: а1., 1981 ], мигрени [В1апсЬагс1,Апга51Ь, 1982; Е1тоге,ТигвЬу, 1981] и гипертензии {Ьи5<:тап,8оа, 1983]. Было даже высказано предположение, что биологическая обратная связь позволит помогать людям восстанавливать мышечную активность после повреждений позвоночника или инсульта [КипсЬ, 1980]. Идея заключается в том, что обратная связь от записи мышечной активности может быть использована для восстановления деятельности небольшого числа мышц, которые остаются под функциональным контролем неповрежденных нервов. Хотя есть теоретические обоснования подобной возможности, задача осталась нерешенной, несмотря на продолжающиеся исследования.
Средства, с помощью которых биологическая обратная связь позволяет осуществлять контроль над непроизвольными процессами, остаются неясными [МЯ-1ег, 1974, 1985; Могла, 1987]. Первые сторонники биологической обратной связи возможно делали преувеличенные заявления о ее успехе и потенциальных воз' можностях в лечении проблем, связанных со стрессом [КоЬег<:5, 1985]. По мере проведения более тщательных исследований восторженные отзывы уступили дорогу более осознанному пониманию сложности биологической обратной связи! Во всяком случае, биологическая обратная связь оказалась полезной в клинике, когда использовалась как часть более широкой лечебной стратегии [ВиЛгупэЫ, §1оууа, 1984].
РЕЗЮМЕ
Научающе-бихевиоральный подход к личности, поддержанный Б, Ф. Скиннером, касается открытых действий людей в соответствии с их жизненным опытом. Скиннер утверждал, что поведение детерминировано, предсказуемо и контролируется окружением. Он категорически отвергал идею о внутренних <автономных> факторах в качестве причины действий человека и пренебрегал физиолого-генетическим объяснением поведения.
Скиннер признавал два основных типа поведения: респондентное поведение, как ответ на знакомый стимул, и оперантное поведение, определяемое и контролируемое результатом, следующим за ним. Работа Скиннера сосредоточена почти полностью на оперантном поведении. При оперантном научении организм действует на окружение, производя результат, который влияет на вероятность того, что поведение повторится. Оперантная реакция, за которой следует позитивный
Б. Ф. Скиннер: теория оперантного научения _ 367
следует негативный результат, стремится не повторяться. По Скиннеру, поведение наилучшим образом можно понять в терминах реакций на окружение.
Подкрепление - ключевая концепция системы Скиннера. Были описаны четыре различные режима подкрепления, которые имеют своим результатом различные формы реагирования: с постоянным соотношением, с постоянным интервалом, с вариативным соотношением и с вариативным интервалом. Было также проведено различие между первичными, или безусловными, и вторичными, или условными подкрепляющими стимулами. По Скиннеру, вторичные подкрепляющие стимулы (деньги, внимание, одобрение) оказывают сильное влияние на поведение человека. Он также подчеркивал, что поведение контролируется аверсивными стимулами, такими как наказание и негативное подкрепление. Позитивное наказание имеет место, когда за реакцией следует неприятный стимул, а негативное наказание состоит в том, что за реакцией следует устранение приятного стимула. Напротив, негативное подкрепление встречается, когда организму удается ограничить или избежать предъявления аверсивного стимула. Скиннер боролся с использованием аверсивных методов (особенно наказания) в контроле поведения и придавал особое значение контролю посредством позитивного подкрепления.
В оперантном научении генерализация стимула происходит при подкреплении реакции, когда один стимул встречается вместе с другими подобными стимулами. Дискриминация стимулов, с другой стороны, состоит в том, чтобы реагировать по-разному на различные стимулы окружения. И то, и другое обязательно для эффективного функционирования. Метод последовательных приближений, или формирования, включает подкрепление в том случае, когда поведение становится похоже на желаемое. Скиннер утверждал, что вербальное поведение, или язык, приобретается через процесс формирования.
Основные положения Скиннера о природе человека ясны и определенны. Его система отражает строгую приверженность детерминизму, элементализму, инвай-ронментализму, изменяемости, объективности, реактивности и познаваемости. Основные положения рациональность-иррациональность и гомеостаз-гетеростаз не применимы к позиции Скиннера, так как он отрицал все внутренние источники поведения.
Концепции оперантного научения многократно подвергались экспериментальной проверке. И количество, и разнообразие подобных работ велико. Подход Скиннера к бихевиоральным исследованиям характеризуется изучением одного субъекта, использованием автоматизированного оборудования и четким контролем условий окружения. В качестве иллюстрации было представлено исследование эффективности жетонной системы вознаграждения для получения улучшенных форм поведения в группе госпитализированных психиатрических пациентов.
Современное применение принципов оперантного научения широко. Две основные области такого применения - обучение навыкам общения и биологическая обратная связь. Предполагается, что тренировка уверенности в себе, основанная на методиках репетиции поведения и самоконтроля, очень полезна для того, чтобы люди вели себя более успешно в различных социальных интеракциях. Оказалось, что тренинг с биологической обратной связью эффективен в лечении тревоги, мигрени, мышечного напряжения и гипертензии. Остается, однако, неясным, как биологическая обратная связь фактически позволяет производить конт-368 _ Глава 7. Научающе-бихевиоральное направление в теории личности
ВОПРОСЫ ДЛЯ ОБСУЖДЕНИЯ
1. Основываясь на том, что вы знаете о ранних годах жизни Скиннера, можете вы указать какие-то факторы, подтолкнувшие его к развитию теории поведения человека? Может ли скиннеровское собственное поведение построения теории быть объяснено в терминах подкрепления? Каким образом?
2. Назовите некоторые из основных различий между респондентным и операитным поведением. Что Скиннер подразумевал под термином оперант при рассмотрении научения?
3. Теперь, когда вы познакомились с режимами подкрепления, можете вы определить, как эти различные режимы действуют в вашей собственной жизни? Дайте примеры того, как каждый из режимов подкрепления - с постоянным соотношением, с постоянным интервалом, с переменным соотношением и с переменным интервалом - воздействует на различные аспекты вашего поведения.
4. Приведите примеры, иллюстрирующие, как различается позитивное и негативное наказание, Почему Скиннер выступал против использования наказания как средства устранения нежелательного поведения? Можете вы придумать какие-то обстоятельства, в которых наказание эффективно помогло бы человеку избавиться от неадаптивного поведения?
5. Как Скиннер объяснял процесс приобретения способности говорить на родном языке?
6. В какой мере вы согласны с основными положениями Скиннера о природе человека - его основным представлением о человеке? Если в основном вы согласны, расскажите, каким образом ваши взгляды сказываются на вашей личности, поведении и отношении к жизни.
7. Какие из методик используются в обучении навыкам общения? Как обучение навыкам общения использует принципы оперантного научения, чтобы помощь людям функционировать более успешно в социальной среде?
8. Опишите возможный способ применения биологической обратной связи для лечения гипертензии. Как биологическая обратная связь отражает принципы оперантного научения?
9. В чем взгляд Скиннера на человеческую природу отличается от взглядов других теоретиков, упомянутых в этой книге ранее?
ГЛОССАРИЙ
Безусловная реакция (ипсовдНопей геяропзе). Невыученная реакция, которая автоматически следует за безусловным стимулом.
Биологическая обратная связь (ВюГес(1Ьас1с). Тип бихевиоральной терапии, в которой клиент учится контролировать некоторые функции своего организма (например, артериальное давление) при помощи специального оборудования, которое обеспечивает информацию о внутренних процессах тела.
Бихсвиоральная терапия (ВеЬауюг Лепру). Набор терапевтических методик для изменения плохо адаптированного или нездорового поведения посредством применения принципов оперантного научения.
Вторичное подкрепление (8есоп<1агу гетГогсетеп). Любой стимул, приобретающий подкрепляющие свойства посредством тесной ассоциации с первичным подкреплением в прошлом научающем опыте организма; также известно как условное подкрепление.
Классическое обусловливание (С1а881са1 сопШопш)- Тип научения, впервые описаннЫЯ И. П. Павловым, в котором первоначально нейтральный стимул идет в паре со стимУ лом, естественно вызывающим реакцию, и постепенно приобретает способность вызЫ вать ту же реакцию. Например, ребенок слышит сердитый голос вместе со шлепком и
Б. Ф. Скиннер: теория оперантного научения _ 369
Наказание (РчтяЬтеп). Предъявление аверсивных стимулов, следующее за нежелательным поведением и уменьшающее вероятность повторения такого поведения.
Негативное наказание (е8а:IVе ршпяЬтеп):). Устранение приятного стимула, следующее за нежелательным поведением.
Негативное подкрепление (е8а<:Vе гетогсетеп). Подкрепление, состоящее в устранении неприятного стимула после получения желательной реакции.
Непрерывное подкрепление (Соп<:1пиои8 теМогсетеаЪ). Режим подкрепления, при котором подкрепляется каждый случай желательной или правильной реакции.
Обучение навыкам общения (5ос1а1 814118 (ташшд). Методика бихевиоральной терапии, разработанная для улучшения межличностных навыков клиента в интеракциях реальной жизни.
Оперантное научение (0регап<: соп(1Я:1опш8). Форма научения, в которой правильная реакция или изменение поведения подкрепляется и становится более вероятной; также называется инструментальным научением.
Оперантное поведение (0регап<: ЬеЬау1ог). Реакции, свободно изъявляемые организмом, на частоту которых сильно влияет применение различных режимов подкрепления.
Первичное подкрепление (Рптагу гетГогсетеп). Любое событие или объект, обладающие врожденными подкрепляющими свойствами; также называется безусловным подкреплением.
Подкрепление (КешГогсетеп<:). В классическом обусловливании - ассоциация, образующаяся посредством неоднократного объединения условного стимула с безусловным стимулом; в оперантном научении - ассоциация, образующаяся, когда за оперантной реакцией следует подкрепляющий стимул.
Позитивное наказание (Ро8Шуе рип18Ьтеп1:). Предъявление аверсивного стимула после реакции.
Позитивное подкрепление (Ро8Н1уе гетГогсетеп). Предъявление приятного стимула после реакции, повышающее вероятность ее повторения.
Прерывистое подкрепление (1п<:егпиие<1 гешГогсетеп). Режим подкрепления, в котором подкрепляющие стимулы применяются к реакциям изредка или прерывисто.
Различительный стимул (В18сппнпа<:1уе 8<:1ти1ч8). Стимул (сигнал), присутствие которого показывает, что определенная форма поведения будет или не будет вознаграждена.
Режим подкрепления (5сЬе<1и1е о{ гетГогсетеп). Правило, устанавливающее вероятность, с которой будет происходить подкрепление.
Режим подкрепления с вариативным интервалом (УапаЫе-1П<:егуа1 8сЬес1и1е). Режим подкрепления, в котором подкрепление дается после того, как прошло случайное количество времени.
Дата добавления: 2016-01-05; просмотров: 13; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!