Глава VII. Международная деятельность Российской Фе­дерации в области специального образования.

Статья 35. Международная деятельность Российской Федерации в области специаль­ного образования.

1. Российская Федерация осуществляет международную деят-ть в области спец. образования и содействует разви­тию международного сообщества в области спец. образо­вания, в том числе на основе международных договоров Российской Федерации.

Фен [грен, phaino — являть, проявлять] — генетически обу­словленный признак.

Фенилаланин — незаменимая аминокислота, входящая в состав большинства природных белков; наследственное нарушение превращения Ф. в тирозин приводит к фенилке-тонурии.

Фенилкетонурия [phenilketonuria; фенилаланин + кето-ны — класс органических соединений, содержащих карбо­нильную группу, соединенную с двумя атомами углерода + грен, игоп — моча; син.: оксифенилкетонурия, Олигофрения фенилпировиноградная, Феллинга болезнь, Феллинга синд­ром] — наследственная болезнь, обусловленная нарушением обмена фенилаланина, проявляющаяся нарушениями физи­ческого и психического развития, расстройствами движений и мышечного тонуса (гиперкинезией, дискинезией), насле­дуется по аутосомно-рецессивному типу.

У больных Ф. в организме недостаточно фенилаланина-зы, фермента, к-рый способствует преобразованию фенила­ланина в тирозин. В результате фенилаланин накапливается в крови, вызывая умственную отсталость. Механизм, приво­дящий к развитию умственной отсталости, остается невыяс­ненным.

Ф. поражает примерно 1 из 14 ООО новорожденных, при­чем носителем дефективного гена может быть 1 из 60 чело­век.

Симптомы Ф.: При рождении больной ребенок ничем не отличается от здоровых детей, но к 4 мес. у него начинают появляться признаки задержки развития мозга, включая за­держку психического развития и, позднее, нарушения пси­хического равновесия (шизоидное или антисоциальное не­контролируемое поведение). Для больных детей характерны более светлая кожа в сравнении с их братьями и сестрами и голубые глаза. Голова часто меньше обычного, кожа сухая, грубая, может быть экзема, у кожи и мочи неприятный, про­кисший запах. Примерно у 80 % больных в энцефалограммах наблюдаются отклонения от нормы; очень часто у таких де­тей в возрасте от 6 до 12 мес. появляются судорожные при­падки.

Дети, больные Ф., в течение первого года жизни резко от­стают в умственном развитии от своих сверстников. Они, как правило, гиперактивны, раздражительны и совершают бес­смысленные повторяющиеся движения. У них наблюдаются повышение мышечного тонуса и неуклюжая походка.

При рождении у таких детей содержание фенилаланина в крови почти нормальное, однако через несколько дней оно начинает расти. Когда его концентрация достигает значи­тельного уровня, начинает повреждаться мозг. Необратимое повреждение мозга обычно происходит к 2—3 годам.

Диагностика Ф.: В США введено обследование всех ново­рожденных на фенилкетонурию. Тест Гатри, для к-рого ис­пользуется кровь, взятая из капилляра, позволяет надежно обнаруживать заболевание. Однако при рождении содержание фенилаланина в крови может быть в норме. Поэтому тест повторяют после первого кормления, через 24—48 ч.

Причины Ф.: Гены делятся на доминантные и рецессив­ные. Ф. наследуется в результате передачи от родителей ре­бенку аутосомно-рецессивных генов, к-рые не обеспечива­ют переработку фенилаланина, что необходимо для нор­мального роста и развития ребенка.

При оплодотворении эмбрион получает два гена, кодиру­ющих преобразование фенилаланина (по одному от каждого родителя). Если у каждого из родителей имеется один доми­нантный ген и один рецессивный ген, обусловливающий Ф., для каждого их ребенка риск заболеть Ф. составляет 25 %, та­ковы же шансы унаследовать доминантные гены, т. е. ро­диться здоровым и не быть носителем заболевания; в 50 % случаев дети являются здоровыми, но носителями рецессив­ного гена.

Ребенок, больной Ф., должен получать диету с ограни­ченным содержанием фенилаланина. Поскольку в большин­стве натуральных протеинов содержится 5 % фенилаланина, их употребление следует ограничивать. Вместо молока боль­ному ребенку следует давать заменитель с минимальным со­держанием фенилаланина, но нормальным содержанием др. аминокислот, а также с добавлением углеводов и жиров. Специальную диету следует соблюдать на протяжении всей жизни.

Диета должна быть тщательно просчитанной, т. к. в орга­низме фенилаланин не вырабатывается, слишком большие ограничения могут привести к его недостаточности, что мо­жет вызвать упадок сил, потерю аппетита, анемию, кожные высыпания и понос. Для того чтобы оценить эффективность диеты, необходимо чаще проверять содержание фенилпиро-виноградной кислоты в моче и фенилаланина в крови боль­ного.

• Необходимо проверять всех новорожденных на Ф., пото­му что раннее обнаружение и вовремя начатое лечение за­болевания могут предотвратить развитие тяжелой умст­венной отсталости.

• Женщинам, больным Ф., по достижении репродуктивно­го возраста необходимо обратиться за медико-генетиче­ской консультацией, т. к. у их детей чаще обычного на­блюдаются церебральные нарушения, умственная отста­лость, микроцефалия, врожденные аномалии сердца, нервной системы и др. органов. Опасность рождения больного ребенка уменьшается, если до зачатия и во время беременности женщина будет соблюдать диету с низ­ким содержанием фенилаланина. См. также Глубоко ум­ственно отсталые дети.

Феноменальный — выдающийся, редко встречающий­ся, исключительный, необыкновенный.

Феномен «зубчатого колеса»— следствие повыше­ния пластического тонуса; выявляется при пассивном сги­бании (разгибании) конечности в виде прерывистости, толчкообразности движения, что создает впечатление зуб­чатой поверхности соприкасающихся в суставе поверхно­стей; Ф. характерен для болезни Паркинсона, паркинсониз­ма.

Феномен фиксированности заикающихся на своем отклонении — отражение объективно существу­ющего речевого отклонения (речевых судорог) во всей пси­хической деят-ти заикающегося человека; результат процес­сов получения и переработки информации о речевых труд­ностях (или помехах) и связанных с ними неприятностях, трансформированных в психических процессах, состояниях и свойствах заикающегося и проявляющихся в его взаимо­действии с окружающей социальной средой.

Фенотип [греч. phaino — являю + typos — отпечаток, обра­зец] — совокупность всех признаков и свойств организма, сформировавшихся в процессе его индивидуального разви­тия; Ф. определяется взаимодействием генотипа, т. е. на­следственной основы организма, с условиями среды, в к-рых протекает его развитие.

Фертильность [лат. fertilis — плодородный] — способ­ность организма производить потомство, его репродуктив­ная способность.

Фетальный [fetalis; лат. fetus — порождение, потомст­во] — относящийся к плоду, характерный для плода.

Фетишизм

Фетальный период [син.: плодный период] — период внутриутробного развития, характеризующийся преоблада­нием процесов роста и дифференцировки при заключенном формировании организма; у человека Ф. п. охватывает 3— 10-й лунные месяцы внутриутробного развития.

Фет- [фето-; лат. fetus — порождение, потомство, от­прыск] — составная часть сложных слов, означающая «отно­сящийся к плоду, к фетальному периоду».

Фетиш [фр. fetiche — идол, талисман; англ. fetish] — 1. Нео­душевленный объект, служащий предметом поклонения первобытных людей в связи с его магической силой или с обитающим в нем духом. Отсюда: 2. Объект, к-рый фети­шист наделяет сексуальным значением и в отсутствие к-рого он не способен к сексуальному возбуждению. Сексуальный Ф. представляет собой или неодушевленный предмет, или несексуальную часть тела; к неодушевленным обычно отно­сятся одежда, обувь, украшения, к телесным — ступни ног или волосы. Можно сказать, что фетишисты рассматривают свой Ф. как «населенный духом», поскольку Ф. явно ассоци­ируется с человеком, не являясь таковым; и как обладающий «магической силой», поскольку его присутствие дает им силу, к-рой в противном случае они лишены. Фетишизм яв­ляется классическим примером мышления первичного про­цесса, влияющего на поведение, поскольку: а) Ф. характери­зуется многозначностью, источником к-рой являются кон­денсация, смешение и символизация др. объектов, и б) фетишист ведет себя таким образом, как будто бы Ф. и есть эти др. объекты.

Фетишизм [фр. fetiche — идол, талисман; син.: идолизм, сексуальный символизм, Парциализм сексуальный] — в сек­сопатологии — половое извращение, при к-ром половое вле­чение направлено на различные одушевленные и неодушев­ленные предметы, части тела и элементы одежды («бельевой фетишизм»). По всей вероятности, фетиш у девианта способен полностью заменить естественную потребность поло­возрелого человека в общении с др. личностью. Фетишем яв­ляется конкретный зримый предмет, лишенный духовного содержания, а это духовное содержание наполняется фанта­зиями девианта, зачастую без учета реальной обстановки и чувств партнера. Полная свобода действий с фетишем, не требующим самого трудного для девианта — затрат психиче­ской и физической энергии на настрой второго партнера на интимную волну, является для него наиболее привлекатель­ным и позволяет отдаться полностью полету сексуальной фантазии и иллюзиям. Поэтому личность партнера не играет для любителя фетиша абсолютно никакой роли. В то же вре­мя для многих мужчин какая-то часть тела женщины (грудь, ноги, ягодицы и т. п.) либо предмет женского туалета может играть роль стимулятора полового чувства, а воспоминания о них могут сопровождаться даже онанизмом иоргазмом. Но онанизм в этом случае носит заместительный характер, неразрывно связан с личностью женщины, ее поведением и не воспринимается в отрыве от нее. При Ф. же этот образ бездуховен, не имеет конкретного обладателя, а существует как бы сам по себе, отдельно, поэтому различного рода сек­суальные действия, в том числе и половой акт, возможны с любой женщиной, обладательницей определенного фетиша, без учета ее личностных качеств, возраста, внешности и тем­перамента.

Фетиш обычно символизирует и замещает либо конкрет­ный объект любви, либо собирательный образ предпочти­тельных объектов по принципу «часть вместо целого». Фе­тиш помогает усилить яркость фантазий и мечтаний, сделать их предметными и осязаемыми, добиться максимального полового возбуждения. Элементы Ф. сопровождают как нормальную, так и патологическую сексуальность. Преодо­ление трудностей в приобретении фетиша (кража) уже до­ставляет определенное наслаждение. Половое удовлетворе­ние достигается не просто получением желанного предмета, а путем его обоняния, осязания, прикладывания к половым органам, «укладывания» в постель в сочетании с мастурбацией. «Бельевой» Ф. нередко сопровождается переодевани­ем в белье лиц противоположного пола, что составляет суть трансвестизма как одного из вариантов Ф. Фетишисты чаще крадут белье с веревок во время его сушки, на пляжах и в др. местах и лишь иногда покупают в магазинах. У каждого фе­тишиста имеются свои предпочтения. Варианты Ф. необы­чайно разнообразны. Встречается Ф. носа, рук, груди, ног, ягодиц, полной или худой фигуры, изуродованных ног или лица, косоглазия и длинных волос, бритого лобка и волос на лобке и т. д. Ф. одежды практически включает в себя весь гардероб современной женщины: от плавок и колготок (в за­висимости от фасона, отделки и цвета) до перчаток, обуви и меха шубы. У женщин Ф. чаще всего проявляется как притя­жение к разного рода татуировкам, рубцам, бороде, усам, степени развития вторичного волосяного покрова, форме одежды (чаще мундирам) и т. п. Необычайно часто фетишем является тембр голоса мужчины, особенно тенор.

Фето см. Фет-.

 

Фетоз [fetosis; фет- + -оз] — общее название болезней пло­да невоспалительной природы.

Фетометрия \fetometria; фето- + грен, metred— измерять, определять] — общее название методов определения разме­ров плода или его отдельных частей, напр., посредством рентгенографии, эхографии.

Фетопатия \fetopathia; фето- + грен, pathos — страдание, болезнь] — общее название болезней плода, возникающих с начала 4-го лунного месяца внутриутробного развития, про­являющихся аномалиями развития или врожденными болез­нями, нередко заканчивающихся асфиксией плода и обу­словливающих преждевременные роды.

Ф. бактериальная [f. bacterialis] — Ф., обусловленная бактериальной инфекцией в организме матери.

Ф. вирусная [f. viralis] — Ф., обусловленная вирусной инфекцией в организме матери.

Ф. диабетическая [f. diabetica] — Ф., обусловленная са­харным диабетом матери, проявляющаяся гигантскими раз­мерами плода, нарушениями его развития.

Ф. инфекционная [f. infectiosa] — Ф., обусловленная инфекционной болезнью матери.

Ф. листериозная [f. listeriosa] — Ф., обусловленная за­ражением плода листериями; лежит в основе септикогранулематоза наворожденных.

Ф. сифилитическая [f. syphilitica] — Ф., обусловленная заражением плода сифилисом, проявляющаяся поражения­ми органов, свойственными врожденному сифилису.

Ф. токсоплазмозная [f. toxoplasmotica] — Ф., обуслов­ленная заражением плода возбудителем токсоплазмоза, про­являющаяся преимущественно поражением головного мозга и органов зрения.

Ф. туберкулезная [f. tuberculosa] — Ф., обусловленная заражением плода микробактериями туберкулеза.

Ф. цитомегалическая [f. cytomegalica] — Ф., возникаю­щая при заражении плода вирусом цитомегалии и протекаю­щая в форме генерализованной цитомегалии.

Физио- [греч-physis — природа, природные свойства] — со­ставная часть сложных слов, означающая «относящийся к природе, к природным свойствам, к физическим факторам».

Физиогномика [греч. physiognomonika] — изучение выра­жения лица и общего физического облика; в медицине ис­пользуется для диагностики болезней.

Физиокинезотерапия [physiokinesitherapia; физио- + греч. kinesis — движение + терапия] — комплекс лечебных мероприятий, включающий активную и пассивную гимнастику, использование физических факторов, массаж и психотерапию функций при повреждениях опорно-двигательного аппарата; в отечественной лите­ратуре термин используется редко.

Физиопрофилактика [физио- + профилактика] — про­филактика заболеваний человека, основанная на использо­вании укрепляющего и тренирующего воздействия естест­венными и искусственно создаваемыми физическими фак­торами.

Физиотерапевт — врач-специалист, получивший под­готовку в области применения естественных и искусственно создаваемых физических факторов для лечения, профилак­тики и медицинской реабилитации.

Физиотерапевтическая помощь — вид специализи­рованной медицинской помощи, оказываемой населению врачами-специалистами физиотерапевтами лечебно-про­филактических учреждений (или под их руководством) и основанной на использовании природных и искусственно создаваемых физических факторов.

Физиотерапия [физио- + терапия; син.: терапия физикальная, терапия физическая, физиатрия] — область клини­ческой медицины, изучающая лечебные свойства природ­ных и искусственно создаваемых физических факторов и разрабатывающая способы их применения (без разрушения тканей) для лечения и профилактики болезней, а также для медицинской реабилитации; нек-рые физические факторы (ионизирующие излучения, значительно повышенное давление воздуха и др.) изучаются не Ф., а др. областями меди­цины.

Методы Ф. широко используются, во всех спец. детских учреждениях для детей с ограниченными возможностями. В школах для детей с церебральными параличами, являю­щихся по существу школами-лечебницами, организована медицинская часть, где дети после уроков получают еже­дневно необходимые физиотерапевтические процедуры; электротерапию, гидротерапию, термотерапию.

Физическая культура в специальной школе — учебный предмет. Преподавание его направлено на разностороннее физическое развитие уч-ся, укрепление их здоро­вья, формирование жизненно важных двигательных умений и навыков, привитие санитарно-гигиенических навыков, подготовку к труду. Основная форма занятий по Ф. к. — урок. В школьных программах по Ф. к. уч. материал распределен в соответствии с возрастными анатомо-физиологическими особенностями детей с ограниченными возможностями, коррекционно-педагогическими и оздоровительными зада­чами.

При преподавании Ф. к. соблюдаются общие дидактиче­ские принципы, осуществление к-рых вследствие особенно­стей развития уч-ся требует специальных приемов. Уроки Ф. к. строятся таким образом, чтобы наряду с укреплением здоровья детей с ограниченными возможностями они содей­ствовали развитию внимания, памяти, ориентировки во вре­мени и пространстве, воспитанию чувства дружбы и товари­щества, навыков культурного поведения, дисциплиниро­ванности, воспитанию воли.

Спец. педагогические приемы направлены на развитие интеллектуальной деят-ти уч-ся. К таким приемам относят­ся, напр., выполнение упражнений по словесной инструк­ции, усвоение названий движений и исходных положений, запоминание комбинаций, упражнений, различение движе­ний по темпу, объему, усилию, плавности и т. д.

В режимах дня спец. школ предусматривается гимнасти­ка до занятий, физкультминутка на уроках, игры и физиче­ские упражнения на воздухе во время перемены.

Занятия по Ф. к. проводятся при тщательном анализе причин основного недостатка каждого ребенка, с учетом со­стояния его здоровья и физического развития. Поэтому учи­телю необходимо хорошо знать данные медицинского об­следования детей и работать в тесном контакте с врачом школы. Многие ученики спец. школ (особенно дети с эпи­лептическими припадками, недавно перенесшие менинго-энцифалитные заболевания и т. д.) нуждаются в особом охранительном режиме и не могут выполнять упражнения, требующие больших физических усилий (или вызывающие чрезмерное возбуждение нервной системы). Эти дети в от­дельных случаях освобождаются от общих занятий по Ф. к. и переводятся в группы лечебной Ф. к. или на индивидуальные занятия. С детьми, имеющими тяжелые нарушения физиче­ского развития и моторики, также проводятся занятия по ле­чебной Ф. к. В спец. школах отдельные элементы лечебной гимнастики обязательно включаются в общие уроки Ф. к.

В спец. школе ведется внеклассная работа по лечебной гимнастике, общей физической подготовке и отдельным ви­дам спорта, доступным для уч-ся спец. школ (элементы лег­кой атлетики, лыжного, конькобежного спорта, игры в во­лейбол и баскетбол и др.). Очень важно проводить соревно­вания между классными коллективами и школами.

Первоначальный этап Ф. к. в школе для детей с недостат­ками слуха, зрения, речи — ритмика. Наиболее своеобразны уроки Ф. к. в школе для слепых детей. Преподавание Ф. к. в этой школе ведется по спец. программе, составленной с уче­том возможностей слепых детей, особое внимание уделяется развитию пространственной ориентировки, развитию дви­жений. Система упражнений разработана заслуженным учи­телем школы РСФСР Л. Б. Самбикиным.

Физическое воспитание — часть общего воспитания, представляющая собой организованный педагогический про­цесс, направленный на укрепление здоровья и всестороннее развитие физических способностей, выработку важных для жизненной практики двигательных навыков человека.

Физическое воспитание детей с ограниченны­ми возможностями — воспитание, направленное на наиболее эффективное развитие локомоторно-статических функций организма, физическое развитие и укрепление здо­ровья.

Ф. в. имеет общепризнанное значение для всестороннего развития ребенка. При регулярных занятиях улучшается работа всех органов и систем детского организма, что позволя­ет посредством физических упражнений существенным об­разом влиять на здоровье детей.

Система Ф. в. предусматривает его единство с умствен­ным, нравственным, эстетическим воспитанием и трудовым обучением. Ф. в. различных категорий детей с ограниченны­ми возможностями имеет специфические особенности.

Для детей умственно отсталых, глухих, слепых, с детски­ми церебральными параличами и др. нарушениями развития Ф. в. имеет большое значение не только как средство оздо­ровления организма и формирования двигательных навы­ков, но и как средство коррекции последствий нарушений и компенсации нарушенных функций. Коррекционно-компенсаторная работа проводится в двух тесно взаимосвязан­ных направлениях.

1. Включение в компенсацию основного нарушения ре­бенка и коррекцию вторичных нарушений, обусловленных основным заболеванием, путем выполнения двигательных заданий, к-рые направлены на развитие мышечно-суставного чувства, ориентировки в пространстве и времени, способ­ности ощущать темп, быстроту движений, их амплитуду, сте­пень напряжения и расслабления мышц и др.

С этой целью в системе Ф. в. большое место отводится упражнениям по развитию мышечных ощущений. Это упражнение в узнавании с закрытыми глазами направления и характера пассивных движений, выполнении действий по заданным движениям и по словесной инструкции, в умении различать амплитуду движений, степень напряжения мышц и др. Правильно подобранные и дозированные, они являют­ся мощными афферентациями, адресованными в различные отделы центральной нервной системы, к-рые изменяют со­отношение возбудительных и тормозных процессов в коре больших полушарий и могут быть направлены на перестрой­ку патологических условных рефлексов, возникших в процессе заболевания детей.

2. Преодоление нарушений физического развития и на­рушений моторики у детей с ограниченными возможностя­ми, у к-рых часто отмечается отставание роста, непропорци­ональность телосложения, ослабленность мышечной силы, искривление позвоночника, плоскостопие и т. д.

Со стороны моторики у детей с ограниченными возмож­ностями встречаются явные парезы и параличи. Кроме того, часто встречаются стертые двигательные нарушения, прояв­ляющиеся в неловкости, некоординированности, скованно­сти движений, быстрой утомляемости, в неумении выпол­нять сложные двигательные акты. Эти нарушения в сочета­нии с основным нарушением обусловливают применение патогенетически обоснованной методики и специальных приемов Ф. в. этих детей, строго индивидуальных по харак­теру нарушения.

Коррекционно-компенсаторная направленность, про­низывая весь педагогический процесс, определяет задачи и методики Ф. в. Поэтому в работе с детьми с ограниченными возможностями специфичны и общие задачи Ф. в. Одна из основных задач Ф. в. в спец. школе — укрепление здоровья и закаливание организма уч-ся. Это достигается систематиче­скими физическими упражнениями в сочетании с закалива­ющими процедурами (занятия на воздухе, воздушные и сол­нечные ванны, обтирания водой и т. д.) при соблюдении ги­гиенических условий и под врачебным контролем. Большую роль играют массовые оздоровительные мероприятия в ре­жиме дня детского учреждения: утренняя гимнастика, физ­культминутки на общеобразовательных занятиях, специаль­но организованные уроки физической культуры, игры и упражнения на воздухе, во время отдыха детей.

В спец. детских учреждениях Ф. в. должно быть организо­вано таким образом, чтобы не только оказывать влияние на общее состояние воспитанников, но развивать те или иные нарушенные болезнью функции организма. Так, спец. об­следование различных категорий детей с ограниченными возможностями показало, что характерной особенностью их соматического состояния является нарушение акта дыхания.

Поэтому в систему Ф. в. обязательно должны быть включены дыхательные упражнения, направленные на коррекцию акта дыхания, на выработку глубины, ритмичности, подвижнос­ти дыхания, регуляцию соотношения дыхания с движения­ми. С работой по укреплению здоровья детей тесно перепле­тается задача их гармонического физического развития, за­ключающегося в нормальной деят-ти внутренних органов и систем, в выработке хорошей осанки, в достаточно высоком развитии двигательных качеств: силы, быстроты, ловкости, выносливости. Гармоническое физическое развитие имеет большое значение для подготовки уч-ся к трудовой деят-ти.

Формирование двигательных умений и навыков у детей с ограниченными возможностями — это прежде всего помощь естественному процессу формирования возрастных мотор­ных функций, развитие к-рых бывает нередко замедлено. Кроме того, необходимо формировать у ребенка такие дви­гательные умения и навыки, к-рые он самостоятельно не мо­жет освоить из-за основного нарушения или вторичных его последствий.

Формирование жизненно важных двигательных умений и навыков у детей с ограниченными возможностями помога­ет усвоить наиболее экономичные и правильные способы ходьбы, бега, манипуляций с предметами и др. Система Ф. в. направлена на формирование у них таких морально-волевых качеств, как мужество, смелость, решительность, организо­ванность, находчивость, чувство дружбы и товарищества, привычка к порядку, четкость в работе и т. д. В Ф. в. должны широко использоваться все средства системы Ф. в. детей и подростков. Вместе с тем они разрабатываются в строгом со­ответствии с коррекционно-компенсаторными задачами и учетом состава детей. Так, в работе со здоровыми детьми не выделяются специально упражнения на включение в движе­ние, на координацию, воздействующие на вестибулярный аппарат. Считается, что любое физическое упражнение в ка­кой-то мере используется в этих целях. Но у этих детей име­движения, в координации движений и сохранении равнове­сия, что восстановить их общими гимнастическими упраж­нениями не удается. Необходимы специальные упражнения для коррекции и компенсации этих нарушений. Поэтому в методике Ф. в. детей с различными нарушениями развития, наряду с общими принципиальными положениями, имеют­ся значительные отличия, к-рые разрабатываются на основе глубокого анализа нарушений, характерных при различных аномалиях развития.

Для успешного осуществления Ф. в. детей с ограничен­ными возможностями необходимо возможно более раннее начало регулярных занятий — с ясельного или дошкольного возраста. При этом важно обеспечить связь в работе методи­стов по лечебной физкультуре, учителей физической культу­ры, врачей и воспитателей.

Физическое развитие — 1. Процесс изменения мор­фологических и функциональных свойств организма в процессе его индивидуального развития. 2. Совокупность мор­фологических и функциональных свойств организма, опре­деляющих запас его физических сил, выносливость и дееспособность; оценивается методом антропометрии, обобщенные данные к-рой служат одним из показателей со­стояния здоровья населения.

Физкультура лечебная — 1. Метод лечения, профи­лактики и медицинской реабилитации, основанный на использовании физических упражнений и др. средств физиче­ской культуры. 2. Раздел клинической медицины, изучающий механизмы терапевтического действия физических упражнений, а также др. средств физической культуры и разрабатывающий методы их применения с лечебно-профилак­тической и реабилитационной целью.

Фил- [фило-; греч. phylon — род, племя] — составная часть сложных слов, означающая «относящийся к роду, виду, классу».

Филия [греч. philia — любовь, дружба] — вторая составная часть сложных слов, обозначающая расположение, склон­ность к ч.-л.

Фило см. Фил-.

Филогенез [фило- + генез; син.: филогения] — процесс исторического развития той или иной таксономической группы организмов.

Фито- [греч. phyton — растение, побег] — составная часть сложных слов, означающая «относящийся к растению».

Фитотерапия [phytotherapia; фито- + терапия] — лече­ние, основанное на применении лекарственных растений.

Флатау симптом [Е. Flatau] — расширение зрачков при интенсивном пассивном сгибании головы; признак менин­гита.

Флатау фонастения [Е. Flatau] — тихая смодулиро­ванная речь, угасающая до афонии; признак выраженной депрессии.

Флуктуирующее внимание [лат. fluctuari — коле­баться] — скользящее внимание, быстро переходящее с объекта на объект.

Фоб [греч. phobos — страх] — вторая составная часть слож­ных слов, обозначающая «ненавистник», «противник» к.-л., ч.-л.

Фобическая защита — защитный маневр по избега­нию объектов и ситуаций, к-рые вызывают фобическую тревогу.

Фобическая тревога — тревога, спровоцированная внешним объектом или ситуацией и несоизмеримая с их реальной опасностью.

Фобический объект — любые предметы и явления обы­денной жизни, вызывающие страх. Все школы признают, что Ф. о. вызывает тревогу не сам по себе, а в связи с тем, что он стал символом чего-то еще, т. е. потому, что представляет определенный импульс, желание, внутренний объект или часть с е б я, с чем субъект не способен встретиться лицом К лицу.

Фобический характер — человек, старающийся прео­долеть ситуации, к-рые могут вызвать у него тревогу и конф­ликт, избегающий этих ситуаций обычно путем ограничения своей жизни и отказа разлучиться с идеальным, защищаю­щим родителем. Отсюда: Контрфобический харак­тер — человек, к-рый усваивает контрфобическое отноше­ние к жизни, совершая такие поступки и получая удовольст­вие именно от такой деят-ти, к-рая опасна и у «нормальных» людей вызывает страх. Контрфобическая установка обычно рассматривается как вид маниакальной защиты; удовлетво­рение здесь происходит от чувства триумфа и всемогущества, вызванного успешным преодолением тревоги.

Фобия [phobia; греч.phdbos— страх, боязнь; син.: Страх на­вязчивый] — навязчивое состояние в виде непреодолимой бо­язни нек-рых предметов, движений, действий, поступков, ситуаций. Ф. охватывает субъекта в определенной (фобиче-ской) обстановке и сопровождается вегетативными дисфун­кциями (сердцебиение, обильный пот и т. п.). Ф. встречается в рамках неврозов, психозов и органических заболеваний го­ловного мозга. При невротических Ф. больные, как правило, осознают необоснованность своих страхов, относятся к ним как к болезненным и субъективно мучительным пережива­ниям, к-рые они не в силах контролировать. Содержанием ф. может быть любое явление обыденной жизни.

1. Симптом, суть к-рого заключается переживании не­нужной или излишней тревоги в определенных ситуациях иди в присутствии какого-то определенного объекта.

2. Невроз, при к-ром Ф. в значении 1 является ведущим симптомом. В этом смысле рассматривается как синоним фобической болезни и истерии тревоги.

Если больной не обнаруживает отчетливого критиче­ского понимания беспочвенности, неразумности своих страхов, то чаще это не Ф., а патологические сомнения (опа­сения), бред. Ф. имеют определенные поведенческие проявления, цель к-рых — избегание предмета Ф. или уменьшение страха с помощью навязчивых, ритуализованных действий. Невротические Ф., в «клетку» к-рых невротик бессознатель­но «прячется» от неразрешимого для него конфликта, возни­кают обычно у людей с образным мышлением и в то же время с известной душевной инертностью, вегетативной неустой­чивостью. В большинстве случаев они проходят при квали­фицированном психотерапевтическом вмешательстве.

Классическая теория рассматривает фобическую болезнь как вид истерии, отсюда синоним — «истерия тревоги», но современные учебники по психиатрии обычно связывают ее с обсессивным неврозом. Поведенческие терапевты считают фобическое заболевание пригодным для лечения методом выработки новых навыков на том основании, что это состояние является самостоятельным явлением, к-рое можно лечить без учета личности пациента.

Фон- [фоно-; греч. phone — звук, голос] — составная часть сложных слов, означающая «относящийся к звуку, к голосу».

Фонастения [phonasthenia; фон- + греч. astheneia — сла­бость] — дисфония или афония при отсутствии ларингоско-пически определяемых изменений гортани, возникающая в результате чрезмерной нагрузки аппарата голосообразова-ния, напр., у певцов, педагогов.

Фонация [греч. phone — звук, голос] — голосообразование. Механизм Ф. заключается в следующем: истинные голосо­вые связки находятся при Ф. в сомкнутом состоянии; струя выдыхаемого воздуха, прорываясь через сомкнутые связки, несколько раздвигает их в стороны; в силу своей упругости, а также под действием гортанных мышц связки возвращаются в срединное положение, но от продолжающегося давления воздушной струи снова раздвигаются в стороны. Такие смы­кания и размыкания продолжаются до тех пор, пока не пре­кратится давление голосообразующей выдыхательной струи. Таким образом, при Ф. возникают колебания истинных го­лосовых связок. Эти колебания совершаются в поперечном направлении, т. е. связки перемещаются не кверху и книзу, а кнаружи и кнутри. В результате колебаний голосовых связок возникают колебания частиц воздуха, находящегося в надсвязочном пространстве (в гортани, глотке, полости рта); эти колебания, передаваясь в окружающую среду, восприни­маются нами как звук голоса. При фальцете истинные голо­совые связки колеблются только своими тонкими краями, причем колебания совершаются не в поперечном, а в про­дольном направлении. Голосовые связки при фальцетном звуке смыкаются не полностью — между ними остается вере­тенообразная щель. При шепоте истинные голосовые связки смыкаются не на всем своем протяжении: в задней части между ними остается треугольная щель, через к-рую прохо­дит выдыхаемый воздух; голосовые связки при этом не ко­леблются, но трение воздуха о края щели вызывает шум, к-рый воспринимается как шепот.

В педагогической практике приходится нередко встре­чаться с нарушениями Ф. — от легкой охриплости до полного отсутствия голоса. Распознавание и устранение этих нару­шений производится путем спец. мероприятий и средствами логопедии.

Фонематический слух — способность к слуховому восприятию звуков речи, фонем. Ф. с. имеет важнейшее значение для овладения звуковой стороной языка.

Правильное восприятие звуков речи, фонематического состава слов возникает не сразу, это результат постепенного развития. На самом раннем этапе развития речи ребенок воспринимает слова как единый, нерасчлененный звуковой комплекс, обладающий определенной ритмико-мелодической структурой. Последующий этап характеризуется посте­пенным развитием способности различать фонемы, входя­щие в состав слов. Одновременно происходит интенсивное овладение активным словарем и правильным произношени­ем слов. У ребенка формируются тонкие, дифференциро­ванные акустические и артикуляционные образы слов и от­дельных звуков.

Развитый Ф. с. — важная предпосылка успешного усвое­ния детьми грамоты. В свою очередь, обучение грамоте спо­собствует уточнению представлений о звуковом составе язы­ка, содействует усвоению навыков фонематического анализа слов.

Иногда развитие Ф. с. у детей задерживается. Это приво­дит к специфическим недостаткам произношения, свиде­тельствующим о том, что усвоение звуковой стороны языка не закончено и вызывает трудности в овладении письмом и чтением.

В нек-рых случаях может происходить постепенная утра­та приобретенной способности воспринимать звуки речи. Это явление наблюдается при сенсорной афазии. Недифференцированность восприятия звуков речи и слов приводит к нарушению импрессивной речи.

Недоразвитие и нарушение Ф. с. преодолевается путем спец. логопедических занятий.

Фонематическое оформление речи — звуковая сто­рона речи, составляющая материальную ее основу, к-рая обес­печивает выражение и различение смысла. В качестве элемен­тов Ф. о. р. выделяют обычно фонемы, словесное ударение и интонацию. Ф. о. р. усваивается детьми в основном в течение первых 3—4 лет жизни. Правильное Ф. о. р. — необходимое условие внятности и благозвучности речи. В ряде случаев на­блюдаются более или менее значительные отклонения от нормального Ф. о. р., связанные с различного рода речевы­ми нарушениями, а также с нарушением слуха. Отклонения от нормального Ф. о. р. приводят к неприятному для слухаискажению речи, а в наиболее выраженных случаях и к пол­ной ее невнятности, препятствующей общению посредством устной речи. В нек-рых случаях эти отклонения приводят к затруднениям в усвоении детьми чтения и письма. Преодо­ление недостатков Ф. о. р. достигается с помощью спец. ме­тодов, применяемых в логопедии и сурдопедагогике.

Фонопедия [фоно- + греч. paideia — воспитание, обуче­ние] — раздел логопедии, предусматривающий формирова­ние навыка правильного голосообразования с помощью пе­дагогических приемов при постоянной активизации мышеч­ного аппарата с минимальной на него нагрузкой.

Фоноскоп [фоно- + греч. skopeo — смотрю] — прибор для изучения фонетических особенностей речи и производимых при ней движений губ и мускулов лица.

Фонофобия [phonophobia;фоно- + фобия] — см. Лкустико-фобия.

Формализм в знаниях — механическое звучание учеб­ного материала без достаточного понимания его и умения применить знания на практике.

У детей с недостатками зрения, ввиду ограниченности их чувственного опыта, познание многих окружающих предме­тов, явлений и процессов, происходящих в природе, и обще­ственных явлений происходит словесно.

Значительное преобладание речевого опыта над чувст­венным у слепых детей может вести к формализму в зна­ниях.

Дети с недостатками слуха из-за недоразвития речи нередко заучивают правила без понимания их смысла.

Слабое умственное развитие уч-ся спец. шко­лы-интерната затрудняет для них осмысливание уч. матери­ала, ведет к механическому его запоминанию, что, в свою очередь, лишает детей возможности применять полученные знания и использовать их в своей деят-ти.

Недооценка учителем особенностей психического разви­тия детей с ограниченными возможностями (их восприятия, речи, мышления), абстрактность преподавания, изложение материала без связи с жизнью, с практикой, недостаточное использование дидактических принципов — наглядности, сознательности и активности — ведут также к Ф.

Предупреждение и преодоление Ф. в знаниях достигается правильным сочетанием наглядных и словесных средств обучения, вооружающих детей системой знаний и умений в процессе их активной деят-ти. Особое значение имеют такие дидактические приемы и средства, как непосредственно знакомство с предметами, сравнение и сопоставление их признаков, графическое изображение предметов и модели­рование. Проведение наблюдений, опытов и практических работ в классе, школьной мастерской, в уголке живой при­роды, на учебно-опытном участке, экскурсии и обществен­но полезный труд обогащают чувственно-практический опыт уч-ся, наполняют конкретным содержанием усвоен­ные ими знания.

Формальное усвоение знаний — такое усвоение знаний, когда человек не может применять полученные зна­ния на практике.

Формы организации специального обучения —

1. Индивидуальная форма организации обучения.

До возникновения спец. школ обучение детей с ограни­ченными возможностями осуществлялось в форме индивидуального обучения. С возникновением спец. школ формы обучения глухих, слепых и др. детей с ограниченными возможностями изменились.

Постепенно осуществляется переход к классно-урочной системе обучения. В настоящее время в спец. школах основ­ная форма организации учебной работы — урок. Вместе с тем в спец. школах широко применяются и др. формы организа­ции обучения, напр., индивидуальные занятия, в процессе к-рых исправляются недостатки речи, движений, ориенти­ровки в пространстве, корригируются нарушения в физиче­ском и умственном развитии детей с ограниченными воз­можностями.

В современной спец. педагогике индивидуальная фор­ма организации обучения применяется в следующих слу­чаях:

• когда обучающийся имеет тяжелые и множественные на­рушения в развитии, и в обучении и воспитании рекомендован именно индивидуальный подход, т. к. человек не способен к обучению в условиях групповой и коллек­тивной работы. В связи с особенностями его познава­тельной деят-ти обучение ребенка требует непрерывной индивидуальной психолого-педагогической поддержки и пошагового контроля, многократности повторения, а его сенсорные и моторные системы испытывают значитель­ные затруднения во взаимодействии с окружающим ми­ром. Таким образом организуется обучение детей с тяже­лыми формами умственной отсталости и сопутствующи­ми нарушениями, слепоглухих детей на начальных стади­ях их обучения;

• когда в соответствии со спецификой образовательного процесса, особенностями отклонений в развитии, возрастными особенностями (ранний возраст) ребенок нуж­дается в индивидуальной психолого-педагогической, ло­гопедической и иной коррекционной помощи, к-рая мо­жет дополнять фронтальные занятия. Здесь учитываются все тонкости и глубокое своеобразие развития нарушен­ных функций, систем, уровень индивидуальных достиже­ний и индивидуальные возможности продвижения конк­ретного ребенка. Так, применительно к детям с нарушен­ным слухом проводятся индивидуальные занятия по фор­мированию и развитию у них произносительной стороны устной речи, развитию остаточного слуха. Речевые нару­шения у различных категорий детей корригируются пре­имущественно на индивидуальных занятиях. В ряде случаев психологическая помощь, психокоррекционная и психотерапевтическая помощь оказываются также в условиях индивидуальной работы;

• если ребенок обучается в домашних условиях. Продолжительность индивидуальных занятий обычно

длится около 20—30 мин.

2. Индивидуально-групповая форма органи­зации обучения в спец. образовании используется в качестве продолжения индивидуальной, когда достигнут нек-рый коррекционно-педагогический эффект на индивидуальных занятиях. Напр., коррекционные занятия (развитие речи, навыков самообслуживания, ориентировки в пространстве и др.), особенно в условиях интегрированного обучения, пред­полагают возможность работы с детьми в малых группах. На более поздних этапах обучения, по мере достижения определенного коррекционно-педагогического эффекта, индивидуально-групповая форма организации обучения применяется в работе с детьми, имеющими комбинирован­ные нарушения, тяжелые формы умственной отсталости.

3. Классно-урочная система, урок являются одними из основных форм организации уч. процесса. Урок, как и в общеобразовательной школе, позволяет организо­вать не только учебно-познавательную, но и др. виды развивающей деят-ти детей. Урок представляет возможности для сочетания фронтальной, групповой и в меньшей степени индивидуальной работы школьников. Его отличия от др. орга­низационных форм уч. работы состоят в следующем:

• состав группы уч-ся постоянен (хотя в условиях интегри­рованного обучения возможно временное объединение уч-ся в рабочие группы по признаку сходства уровня раз­вития, темпов учебной деят-ти, характера нарушения в развитии, характера урока. Постоянство состава групп при этом нарушается: по одним признакам дети работают водной группе, подругам — объединяются в др. группе);

• деят-тью всех уч-ся с учетом возможностей и особенно­стей каждого из них руководит учитель;

• ученики овладевают знаниями непосредственно на уро­ке. В то же время в спец. образовании существует система пропедевтической работы, благодаря к-рой подготовка к освоению к.-л. новых знаний на том или ином уроке гото­вится педагогом заранее, через систему подготовитель­ных упражнений, включенных в структуру др. уроков, индивидуальных занятий, дополнительных форм орга­низации обучения.

В большинстве случаев, особенно на начальных этапах обучения, уроки в спец. школе строятся по смешанном у, или комбинированному, типу. Это объясняется тем, что младшие школьники с отклонениями в развитии не могут усваивать новый материал большими порциями; объяс­нению нового материала предшествует подготовитель­но-пропедевтическая работа, направленная на актуализа­цию соответствующих знаний и опыта учеников или формирование такого опыта; каждая порция нового матери­ала требует незамедлительного его закрепления в деятельностных, практических формах упражнений; на всех этапах урока необходимы пошаговый, часто индивидуаль­ный контроль усвоения материала, выявление возникающих образовательных затруднений.

В средних и старших классах уроки приобретают класси­ческие черты.

Уроки в спец. школе характеризуются широким исполь­зованием групповых форм работы. Это работа парами, бригадами. В основном это дифференциро­ван н о-г рупповые формы работы, когда дети объединя­ются в группы в зависимости от их познавательных возмож­ностей, темпов учебной деят-ти, задач коррекционно-образовательного процесса, а также бригадные, когда дети объединяются (по собственному желанию или по указанию педагога) во временные группы для выполнения к.-л. учеб­ного задания. Широко распространены такие формы рабо­ты на спец. (коррекционных) уроках, напр. на уроках предметно-практического обучения. Групповые формы работы способствуют активизации деят-ти детей, более полно­му вовлечению их в учебный процесс, практическому освое­нию умений коллективной деят-ти и навыков социального поведения, активизации речевой, мыслительной и комму­никативной деят-ти в условиях естественной, ситуационной мотивации общения, познания, межличностного взаимо­действия. Работа парами, бригадами позволяет осуществ­лять взаимообучение детей, развивает самостоятельность, инициативность, ответственность, чувство товарищества, партнерства, готовности к взаимопомощи.

В спец. школах осуществляется не только общее образо­вание, но и профессионально-трудовое обучение. Оно про­водится по классно-урочной системе, а учебно-производст­венная практика организуется в форме практической де­ят-ти, для этого применяется особая форма учебной работы уч-ся — домашняя работа. При выполнении домашних зада­ний уч-ся спец. школы изучают учебный материал, выпол­няют различные письменные работы и практические зада­ния.

Индивидуализированная форма работы на уроке применяется в отношении тех уч-ся, к-рые значитель­но отличаются по своим познавательным возможностям, темпам и объему познавательной деят-ти от остальных де­тей.

К числу дополнительных форм организации педагогиче­ского процесса в системе специального образования относятся экскурсии, дополнительные занятия, внеклассные формы педагогической работы (напр., внеклассное чтение), самоподготовка (приготовление уроков в спец. школе-интер­нате).

К числу вспомогательных форм организации педагогического процесса в специальной школе-интернате относятся
проведение факультативов, кружковой и клубной работы, эпизодические мероприятия внеклассной работы, эпизодические мероприятия внеклассной работы(олимпиады, соревнования, смотры, конкурсы, викторины, тематические вечера, походы и экспедиции).

Как и основные, вспомогательные и дополнительные формы организации учебного процесса в специальных шко­лах-интернатах строятся с учетом особых образовательных потребностей обучающихся, их возможностей участия в раз­личных организационных формах уч. и воспитательной ра­боты (Н. М. Назарова). См. Специальное обучение.

Фосфен [грен, phos — свет + phaino — показываю] — зри­тельное ощущение цвета, возникающее без воздействия све­та на глаз; связано с механическим, химическим или элект­рическим раздражением сетчатки глаза или зрительных уча­стков коры головного мозга.

Фотализм — вид инфантилизма, задержка развития, со­ответствующая состоянию новорожденного.

Фотопсия — элементарные неоформленные зрительные галлюцинации — видение света, искр.

Фоторецепторы — специализированные клетки, реаги­рующие на свет возбуждением.

Фотостресс [фото- + стресс] — световой удар, эффект воздействия на глаз интенсивного светового раздражителя, характеризующийся временным более или менее значитель­ным понижением функций зрения (остроты зрения, цветоо­щущения).

Фотофобия [photophobia; фото- + греч. phobos — страх, бо­язнь] — 1. Возникновение приступа судорог при воздействии светового раздражителя — симптом бешенства. 2. Светобоязнь.

Фотоофтальмия [photoophthalmia; фото- + офталь­мия] — поражение коньюнктивы и кожи век ультрафиолето­вым, мощным видимым или инфракрасным излучением, проявляющееся слезотечением, светобоязнью и блефароспазмом.

Фотоэлектрические сигнализаторы — электорнные приборы, преобразующие световые сигналы в звуковые или тактильные, доступные для восприятия слепыми.

Фроттаж [фр. frottage — натирание; син: Фроттеризм] — искаженная форма полового влечения у мужчин, при к-ром половое возбуждение и удовлетворение достигаются трени­ем о тело женщины. Обычно происходит в местах массового скопления людей (в очереди, в транспорте и т. д.). В тесноте фроттерист прижимается к женщине, ощущает тело женщи­ны через одежду, иногда делает коитальные движения. Чаще всего эти лица действуют скрытно. Нек-рые авторы считают Ф. переходной формой к фетишизму одежды. К. Имелинский и др. расценивают его как разновидность эксгибицио­низма. Завуалированность сексуальных действий, невозмож­ность женщины дать отпор, мнимая власть над ней, когда фроттерист делает ее объектом своих сексуальных воздейст­вий в многолюдном месте, привносят во Ф. садистические элементы. В тех случаях, когда стремление к Ф. носит болез­ненный, патологический характер, являясь единственным или явно предпочитаемым методом сексуального контакта и получения удовлетворения, можно говорить о половом извра­щении. Помимо Ф. как сформировавшейся перверзии суще­ствуют его стертые формы, какие-то его элементы у лиц без отклонений в сексуальности. Возможны временные формы Ф., напр., в период юношеской гиперсексуальности. Помимо описанного гетеросексуального Ф. встречается и гомосексу­альный. Однако Ф. может применяться партнерами в период предварительных или завершающихся ласк интимной бли­зости. При этом он не носит характера полового извраще­ния.

---

Дата добавления: 2016-01-05; просмотров: 17; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

---

---

Мы поможем в написании ваших работ!