У. цветовое— см. Астенопия цветовая.

У. эмоциональное — У, проявляющееся снижением эмоциональных реакций и эмоционального тонуса; вызыва­ется воздействием сверхсильных или монотонных раздражи­телей.

У детей с ограниченными возможностями У. наступает раньше, чем у детей с нормальным развитием. Причины более быстрого У. этих детей различны. У умственно отсталых детей У. наступает быстрее из-за повышенной истощаемости высшей нервной деят-ти. У детей с н а р ушениями слуха и зрения У. вызывается перенапряжением частично нарушенных анализаторов (у слабо­слышащих и с л а б о в ид я щ и х), а также повышен­ным напряжением сохранных ведущих анализаторов (зрения — у глухих, слуха и осязания — у слепых). Кроме того, тяжелые заболевания, перенесенные многими этими детьми в раннем детстве и явившиеся причиной их отклонений, вызывают общее ослабление организма, что, в свою очередь, может быть причиной быстро наступаю­щего У.

У детей с нарушенным слухом или зрением У. ведет к зна­чительному замедлению учебной и трудовой деят-ти. У г л у хих и слабослышащих детей нарастают трудности в восприятии и понимании обращенной к ним речи, в реше­нии мыслительных задач. Слепые и слабовидящие дети в состоянии утомления хуже ориентируются в окружа­ющей обстановке, с большим трудом узнают различные предметы, испытывают большие затруднения при чтении и письме.

У умственно отсталых детей У. резко снижает об­щую работоспособность, иногда до полного ее срыва. У них может наблюдаться заметное падение работоспособности в течение урока, что наиболее отчетливо проявляется в нару­шении мыслительной деят-ти и произвольного внимания. В зависимости от обусловленных нарушенным развитием индивидуальных особенностей высшей нервной деят-ти у одних детей У. увеличивает вялость, у других, наоборот, ведет к крайнему перевозбуждению.

Быстро наступающее У. является причиной обнаружива­ющегося время от времени резкого падения качества учеб­ной деят-ти у детей с задержками психического развития, ослабленным организмом.

При составлении учебных планов и программ для спец. школ, а также в повседневной учебной и воспитательной ра­боте принимается во внимание то обстоятельство, что состо­яние У. у детей с ограниченными возможностями наступает быстрее, чем у нормально развивающихся.

В спец. школах обязательны строгое соблюдение дневно­го режима и правильный распорядок учебного дня. Особое значение имеет организация здорового отдыха детей и заня­тия физкультурой по спец. программам, разработанным с учетом различных особенностей физического развития этих детей.

Нельзя допустить не только переутомления их, но и силь­ного У, снижающего эффективность их обучения и тем са­мым препятствующего их компенсаторному развитию.

У. зрения — проявляется в субъективных жалобах на чувство У, тяжести, боли в глазах и голове, расплывание контуров, двоение (диплопия) изображений. Выражается в снижении работоспособности светоощущающего, нервного и двигательного аппаратов органа зрения. При утомлении светоощущающего аппарата происходит снижение чувстви­тельности глаза к свету. Падение функциональной подвиж­ности и чувствительности к электрическому току отражает утомление нервной части органа зрения. Утомление двига­тельного аппарата сказывается в уменьшении объема акко­модации, изменении мышечного баланса глаз, зрачкового рефлекса.

При большей нагрузке двигательного аппарата увеличи­вается утомление нервной части органа зрения. От утомле­ния органа зрения возрастает кол-во миганий, падает «устойчивость ясного видения». Утомленный глаз более чув­ствителен к слепящему действию яркого света, зрительная работоспособность его снижается. Астенопия аккомодатив-ная — утомление цилиарной мышцы глаза при ее чрезмер­ном напряжении в случаях дальнозоркости, неравномерном сокращении при астигматизме.

Мышечная астенопия глаз наблюдается при близору­кости. Уменьшение работоспособности зрения, связанное с утомлением, наступает при зрительной работе на близ­ком расстоянии, рассматривании мелких деталей, фикса­ции движущихся объектов, частого перевода взора, резких переходов от тени к свету, и наоборот. В течение рабочего дня утомление зрения может нарастать, особенно при не­правильном световом режиме. Поэтому нормальная орга­низация зрительной работы для лиц с ослабленным зрени­ем требует гигиенически обоснованных норм освещения. Необходимы также частые перерывы зрительной нагруз­ки. См. Астенопия.

У. слуха — реакция на более или менее длительное раз­дражение интенсивным звуком или шумом. Выражается в по­вышении слуховых порогов, т. е. временном понижении слу­ха. Это обстоятельство сближает У. с. со слуховой адаптацией. Однако природа этих двух явлений неодинакова. Возвраще­ние слуха к исходному уровню при утомлении, в отличие от адаптации, требует значительного срока — от нескольких ча­сов до нескольких дней, а иногда и недель. Кроме того, У. с. вызывают только сильные звуки. Длительность восстанови­тельного периода зависит от интенсивности и длительности действия шума и от степени повышения слуховых порогов. При периодическом и частом У. с. может наступить стойкое понижение восприятия преимущественно высоких тонов.

Восстанавливается слух постепенно. Степень повыше­ния слуховых порогов при У. с. неодинакова у разных лиц в одних и тех же условиях. Она связана с индивидуальными особенностями центральной нервной системы, и в частно­сти слухового анализатора.

Утомляемость — свойство организма (физиологической системы, органа) быть подверженным утомлению.

У. мышечная патологическая — ускоренное развитие утомления мышц, наблюдаемое при миастении.

У. психическая — ускоренное снижение умственной работоспособности при нагрузке, сопровождающееся быст­рым появлением чувства усталости; психический компонент астенического синдрома.

Ухо [auris] — орган слуха и равновесия у позвоночных жи­вотных и человека.

У. внутреннее [a. interna] — система сообщающихся за­полненных жидкостью каналов и полостей в хрящевом или костном лабиринте у позвоночных животных и человека; в У. в. расположены воспринимающие части органов слуха и равновесия — улитка и вестибулярный аппарат.

У. наружное [a. externa] — у млекопитающих животных и человека состоит из ушной раковины и наружного слухо­вого прохода; улавливает и проводит звук к барабанной пе­репонке.

У. среднее [a. media] — у наземных позвоночных живот­ных и человека состоит из барабанной полости со слуховыми косточками и слуховой (евстахиевой) трубы; снаружи огра­ничено барабанной перепонкой, от к-рой слуховые косточ­ки принимают звуковые колебания и передают их во внут­реннее ухо.

Учебники для специальных школ — предназначе­ны для обучения детей с ограниченными возможностями. Особенности У. определяются задачами, содержанием и методами обучения в этих школах. К У. для спец. школ предъявляется ряд общих и спец. требований. Они должны знакомить уч-ся с достижениями науки, быть идейно вос­питывающими. Содержание У. отвечает уч. программам, обеспечивает связь теории с практикой и знаний с жизнью.

Материал У. излагается доступным уч-ся языком. Это имеет особое значение для глухих и слабослыша­щих детей, а также для умственно отсталых уч-ся, т. к. уровень развития их речи, в особенности на ранних эта­пах обучения, недостаточно высок. У. широко иллюстриру­ются рисунками, картами, схемами и т. п. Необходимо, что­бы в У. были включены различные задания и упражнения для закрепления получаемых знаний, умений и навыков, приме­нения полученных знаний и навыков в различных условиях, воспитания самостоятельности уч-ся (ответы на вопросы, выполнение упражнений, графические, лабораторные рабо­ты и т. п.).

В отличие от других спец. школ в школах для слепых и слабовидящих детей используются У. для массовой шко­лы, к-рые оформляются с учетом особенностей восприятия детей с недостатками зрения. У. для слепых приспособлены к чтению посредством осязания. Они печатаются рельефно-то­чечным шрифтом Брайля. В дополнение к У. создаются набо­ры рельефных рисунков, чертежей, географических карт.

Для слабовидящих детей У. печатаются крупным шрифтом. Иллюстрации в них должны быть очень четкими, интенсивно раскрашенными, с усиленным контуром.

В старших классах (8—12-й) школ для глухих и слабослы­шащих используются учебники для массовой школы.

Учебные пособия в специальных школах — печат­ные, графические (плоские) и объемные материалы, предназ­наченные для обучения: учебники, словари, справочники и определители, таблицы, карты и картины; макеты, модели и муляжи, коллекции, различные приборы и инструменты. В качестве уч. пособий выступают различные предметы окру­жающей обстановки. У. п. делают обучение наглядным, конк­ретизируют его, помогают самостоятельной работе уч-ся.

У п. должны отвечать общим педагогическим требовани­ям: их содержание и оформление, должно соответствовать определенной педагогической задаче, быть простым, эконо­мичным и удобным для пользования.

У. п., предназначенные для спец. школ, отвечают, кроме того, спец. задачам обучения детей с ограниченными воз­можностями.

У. п. для глухих приспособлены гл. обр. к зрительно­му восприятию. При разработке этих пособий учитывают­ся особенности речевого общения и типичные затрудне­ния глухих уч-ся при овладении лексическим, граммати­ческим и фонетическим строем речи. При обучении глухих произношению используются приборы, преобразующие звуки речи в зрительные или вибрационные сигналы.

В школе для слабослышащих в основном применя­ются У. п. для массовой школы. Наряду с этим используются и специально разработанные для слабослышащих пособия для 1—4-го кл. по обучению языку.

У. п. для слепых рассчитаны в основном на слуховое и осязательное восприятие.

Для осязательного восприятия применяются рельефные глобусы и карты, чертежи и рисунки.

В школах для слепых в качестве У. п. широко применя­ются объемные предметы: натуральные, модели и муляжи. Кроме того, используются спец. приборы и инструменты. Ряд У. п. для слепых имеют спец. устройства, преобразующие оптические сигналы в звуковые.

В школах для слабовидящих детей основной прин­цип при подборе У. п. — возможность их воспринимать уч-ся с нарушениями зрения: сужением поля зрения, нарушением рефракции и др.

При обучении умственно отсталых детей в качестве У. п. широко используются натуральные предметы. Готовые пособия, предназначенные для млад­ших классов массовой школы, пригодны также и для спец. школы (таблицы, картины и карты). Есть и спец. пособия для спец. школы.

В связи с приближением преподавания к жизни изменя­ется и характер работы с У. п. Она перестает быть созерца­тельной. Признаки и свойства предметов изучаются по воз­можности в процессе действия с этими предметами.

Ушиб головного мозга — травма, вызывающая по­вреждение вещества мозга. У. г. м. является более серьезной травмой, чем сотрясение головного мозга; он нарушает нор­мальные функции нервов в пострадавшей области и может приводить к потере сознания, кровоизлияниям, отеку и даже к гибели больного.

Причины У. г. м.: Ушибы головного мозга происходят в ре­зультате резкого увеличения скорости с последующим рез­ким ее снижением, отчего мозг дважды ударяется о черепные кости (при ускорении и снижении скорости). Травмы могут быть следствием сильного удара тупым предметом по голове. В результате ушибов головного мозга внутри черепа могут происходить кровотечения.

Симптомы У. г. м.: Следствием У. г. м. могут быть сильные ранения черепа, нарушения дыхания, потеря сознания на несколько минут и дольше. Если сознание сохраняется, у пострадавшего могут наблюдаться головокружения, по­мрачение сознания, дезориентировка, тревожное возбуж­дение и даже агрессивность, временно может нарушиться речь или развиться легкий односторонний паралич или чув­ство онемения.

Диагностика У. г. м.: Диагноз ставят с учетом недавней травмы головы и результатов нейрологического исследова­ния. Компьютерная томография позволяет обнаружить по­врежденные ткани, гематомы и переломы.

 

Ф

Фаго- [греч. phagein — есть, поедать, пожирать] — состав­ная часть сложных слов, обозначающая «относящийся к по­еданию, к поглощению»

Фагофобия [phagophobia; фаго- + фобия] — патологиче­ская боязнь подавиться пищей, боязнь глотания.

Фантазии бредоподобные [син.: Идеи бредоподобные] — возникающие у больных реактивным психозом идеи преследования, величия, реформаторства, обвинения, само­обвинения и т. д., содержание к-рых изменяется в зависимо­сти от внешних обстоятельств; в отличие от бреда при Ф. б. у больного отсутствует убежденность в этих идеях; сопровож­даются театральностью поведения.

Фантазии детские патологические — усиленное во­ображение, проявляющееся в содержании игр и высказыва­ний детей, больных неврозами или психозами, и являющееся компонентом аутизма, навязчивых или бредовых идей.

Фантазии истерические — \pseudologia phantastica] — образные вымыслы неправдоподобного содержания, сооб­щаемые больным истерией с целью привлечь к себе внима­ние.

Фантазиофрения [греч. phantasia — воображение + (шизо)френия] — параноидная шизофрения с преобладанием фантастических бредовых идей.

Фантазирование истерическое [син.: Мифомания, сновидения наяву] — склонность больного истерией к образ­ным сценоподобным представлениям, отражающим его стремления и частично заменяющим ему окружающую ре­альность.

Фантазирование патологическое — склонность психически больного или психопата к сочинению неправдо­подобных историй, в к-рые он верит.

Фантасмагория [грен, phantasma — призрак + agoreud — говорю] — причудливое бредовое видение.

Федеральный закон об образовании лиц с ограни­ченными возможностями здоровья (специальном образовании) в России — принят Государственной Ду­мой 18 июля 1996 г. Настоящий Федеральный закон прини­мается в целях создания законодательной базы для удовлет­ворения потребностей лиц с ограниченными возможностя­ми здоровья в получении образования, адаптации указанных лиц к обществу.

Глава 1. Общие положения.

Статья 1.0сновные термины: специальное образо­вание; лицо с ограниченными возможностями здоровья; ре­бенок; взрослый; недостаток; физический недостаток; слож­ный недостаток; тяжелый недостаток; специальные условия для получения образования; интегрированное обучение; об­разовательное учреждение общего назначения; специальное образовательное учреждение; специальное образовательное подразделение; образовательное учреждение интегрирован­ного обучения; обучение на дому; государственное именное образовательное обязательство; полное государственное обеспечение.

Статья 2. Участники отношений, регулируе­мых настоящим Федеральным законом.

Настоящий Федеральный закон регулирует отношения физических и юридических лиц, участвующих в осуществле­нии спец. образования:

• лиц с ограниченными возможностями здоровья, являю­щихся гражданами Российской Федерации; родителей (иных законных представителей) детей с ограниченными возможностями здоровья, а также законных представите­лей взрослых с ограниченными возможностями здоровья;

• педагогических, медицинских и иных работников, участ­вующих в осуществлении спец. образования, а также пе­дагогических работников из числа лиц с ограниченными возможностями здоровья;

• государственных органов, органов местного самоуправ­ления, государственных, муниципальных, негосударст­венных организаций, их должностных лиц, а также лиц, участвующих в осуществлении спец. образования.

Статья 3. Цели специального образования.

1. Специальное Образование обеспечивает лицам с ограни­ченными возможностями здоровья получение образова­ния в соответствии с их способностями и возможностями в адекватной их здоровью среде обучения в целях адапта­ции этих лиц к обществу и интеграции (реинтеграции) в об-во, в том числе приобретения навыков самообслужи­вания, подготовки их к трудовой деят-ти и семейной жиз­ни.

2. Если лицо с ограниченными возможностями здоровья признано инвалидом, спец. образование входит в инди­видуальную программу реабилитации инвалида в соот­ветствии с законодательством о социальной защите инва­лидов.

---

Дата добавления: 2016-01-05; просмотров: 14; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

---

---

Мы поможем в написании ваших работ!