Типы и структура У.

Любой У. имеет особенности, отличающие его от другого по своим конкретным задачам и содержанию. Однако суще­ствует ряд общих черт в преподавательской и уч. деят-ти на У. Работа на любом У. предполагает ряд этапов: сообщение но­вого материала, закрепление, повторение, проверку и конт­роль, учебные домашние задания, обобщение и подведение итогов У, оценка знаний и т. д.

Дидактическая задача У. является основанием для выде­ления следующих основных типов У:

• вводный У. — осуществляет подготовку уч-ся к вос­приятию нового материала. На этом У. устанавливаются, актуализируются и систематизируются имеющиеся у школьников знания по данному вопросу и сообщаются нек-рые сведения общего характера, необходимые для осмысленного восприятия нового материала, с к-рым предстоит познакомиться на последующих У.;

• У. формирования (сообщения) новых зна­ний, на к-ром основное внимание уделяется изучению нового материала;

• обобщающий (по втор и те л ьно-обобщаю-щий) У., на к-ром систематизируется материал, изучен­ный по определенным темам и разделам;

• контрольный У., на к-ром уч-ся выполняют различ­ного рода проверочные и контрольные работы устно или письменно;

• У. формирования и закрепления умений и навыков, где основное внимание уделяется практиче­ской деят-ти;

• комбинированный У., на к-ром сочетаются раз­личные виды работы — объяснение, закрепление, про­верка, подведение итогов и т. д.

По своей организации от традиционных форм отличают­ся У профессионально-трудового обучения в учебных мас­терских и на пришкольном участке.

Под структурой У. понимается соотношение и по­следовательность проведения частей, моментов, этапов У, способствующих решению поставленных задач.

В теории и практике обучения для каждого типа У. сложи­лась определенная структура. Общими элементами У. являют­ся: организация начала У, проверка усвоения изученного ма­териала, подготовка уч-ся к восприятию нового материала, постановка цели и задачи У, объяснение нового материала, упражнения, закрепление и повторение изученного, подведе­ние итогов У, оценка знаний, сообщение домашнего задания и подготовка уч-ся к самостоятельной работе над ним.

Каждый из этих структурных элементов У. преследует свои задачи.

1.Организация начала У. занимает обычно от од­ной до нескольких минут и проводится как его самостояте­льная часть. Оргмоменту на У. в спец. школе уделяется осо­бое внимание, т. к. от его результатов во многом зависит эф­фективность последующих частей У.

Действительно, учитывая трудную переключаемость ум­ственно отсталых уч-ся с одного вида деят-ти на другой, во время оргмомента необходимо снять у них излишнюю возбу­димость, напр., после перемены, У. физкультуры и т. п. и пе­реключить их внимание на данный У. С первых минут уч-ся должны почувствовать в учителе лидера, к-рый не отступит от своих требований. В организации начала У. все имеет зна­чение: как учитель вошел в класс, его уверенность в себе, тон, манера поведения, даже то, как он идет от двери до свое­го стола. Учитель проверяет готовность к У: наличие у уч-ся тетрадей, учебников, ручки, специального оборудования для данного У, порядок расположения их на ученическом столе, нет ли отвлекающих посторонних предметов. Кстати, это же требование относится к столу учителя. Это приучает уч-ся к дисциплине и умению организовать свой учебный труд. Нек-рым уч-ся, обладающим замедленной реакцией, учи­тель может помочь привести в порядок или подготовить к У. рабочее место, но именно помочь, а не сделать это за него.

2. Проверка домашнего задания (актуали­зации знаний) — традиционно сложившаяся часть У, смысл к-рой состоит как в проверке и контроле, так и в под­готовке к изучению нового материала. При этом виде работы учитель прежде всего сосредоточивает внимание уч-ся на основных правилах, к-рые легли в основу выполнения до­машнего задания. Проверяет, всели выполнили задание, ка­кие и у кого возникли трудности, какие типичные ошибки были допущены.

Если к данному У. не было домашнего задания, то уч-ся по серии специально подготовленных вопросов воспроизводят знания, к-рые будут использованы в процессе объясне­ния. От этой части У. непосредственно зависит познаватель­ная активность и интерес уч-ся к новому материалу.

Постановка цели и задачи (задач) урока имеет большое значение для активизации внимания уч-ся и формирования первоначального интереса к изучаемому предмету.

3. Объяснение — научное изложение содержания уч. материала — важнейшая часть в структуре У. Доступная для умственно отсталых школьников логика научных доказа­тельств, опирающаяся на имеющиеся у них знания, простая и убедительная форма изложения являются основами хоро­шею понимания и усвоения уч-ся нового материала. В спец. школе объяснение может включаться и в др. части У. (напр., к процесс закрепления), когда материал не понят какой-то частью уч-ся и требует повторного объяснения на более доступном уровне.

4. Закрепление — этому этапу У. уделяется особое внимание. Закрепление в виде системы упражнений, само­стоятельных работ, спец. заданий проводится учителем по­сле объяснения нового материала.

В процессе закрепления сосредоточивается внимание на сочетании теоретических положений с практической деят-тью и опытом уч-ся, на процессе формирования опреде­ленных умений и навыков. На этом этапе У. особенно важны дифференцированный подход к уч-ся и разнообразие ис­пользуемых педагогом форм закрепления изученного в зави­симости от индивидуальных возможностей и особенностей школьников. Это может быть устное повторение выводов учителя, запись основных положений в тетради, нахождение сказанного в тексте учебника, ответы на заранее подготов­ленные и написанные на доске вопросы, работа с дидактиче­ским материалом и т. д.

6. Повторение — это систематизация, сообщение,
воспроизведение учебного материала по темам, разделам,
курсам. Сложность этого этапа У. в спец. школе заключается в том, что умственно отсталым уч-ся в силу особенностей их познавательной деят-ти (слабость процессов анализа и обоб­щения) трудно самостоятельно выделить основные идеи и положения изученного материала. Зачастую они запомина­ют несущественные детали и не помнят главного, путают причину и следствие. Поэтому учитель заранее намечает план повторения: какие вопросы будут заданы ученикам, ка­кой материал они будут воспроизводить по памяти, а ка­кой — пользуясь учебником, какие тренировочные упраж­нения и на отработку каких навыков будут им даны.

Для повышения эффективности процесса повторения в специальной школе рекомендуется, насколько это возмож­но, разнообразить его формы (напр., использовать рассказ по картине, диапозитивы, слайды, сюжетные и ролевые игры и т. д.).

7. Подведение итогов и оценка работы у ч-с я. Нельзя недооценивать этой части У. За 1—3 мин учи­тель воспроизводит основное содержание У, выделяет поло­жительные моменты и недостатки в работе уч-ся.

Знания уч-ся спец. школы оцениваются в установленном для общеобразовательных школ порядке. Однако при оцен­ке необходимо в первую очередь учитывать требования про­грамм спец. школы и психофизические особенности уч-ся, для к-рых оценка имеет большое воспитывающее и активи­зирующее значение. Чтобы повысить воспитательную роль оценки, сделать ее стимулом к работе, учитель должен по­мочь умственно отсталому школьнику правильно оценить результаты своей деят-ти. Объективная оценка знаний, уме­ний и навыков уч-ся достигается сочетанием различных ви­дов текущей и итоговой проверки знаний.

Текущая оценка знаний, умений и навыков уч-ся позволяет своевременно обнаруживать пробелы в знаниях отдельных уч-ся, принимать меры к устранению этих пробе­лов, предупреждать неуспеваемость уч-ся.

Итоговая оценка знаний, умений и навыков уч-ся выводится по результатам повседневного устного, индиви­дуального и фронтального опроса уч-ся, выполнения ими обучающих классных и домашних работ и др. учебных зада­ний, а также на основании периодического проведения теку­щих и итоговых контрольных работ по изучаемому програм­мному материалу.

Текущие контрольные работы имеют целью проверку усвоения изучаемого материала, содержание их определяется учителем.

Итоговые контрольные работы имеют целью установить на основе объективных данных уровень овладе­ния необходимыми знаниями, умениями и навыками, к-рые обеспечивают уч-ся дальнейшее успешное продвижение в учении.

Итоговые контрольные работы проводятся после изуче­ния отдельных тем программы, а также в конце учебной четверти, полугодия, года. Время проведения итоговых контрольных работ во избежание перегрузки уч-ся опреде­ляется общешкольным графиком, составляемым директо­ром или завучем школы по согласованию с преподавателем. В один учебный день следует давать в классе только одну письменную контрольную работу, а в течение недели — не более двух. Не рекомендуется проводить контрольные ра­боты в первый день четверти, первый день после каникул, первый и последний дни учебной недели. Итоговые (чет­вертные и годовые) контрольные работы в 1 -м кл. не прово­дятся, но начиная со второго полугодия с целью проверки определенных программой знаний, умений и навыков про­водятся отдельные проверочные письменные работы. В ра­бочих тетрадях ведется систематическая работа над ошиб­ками.

При оценке знаний, умений и навыков уч-ся необходимо принимать во внимание индивидуальные особенности ин­теллектуального развития уч-ся состояние их эмоциональ­но-волевой сферы. Ученику с низким уровнем интеллекту­ального развития можно предложить более легкий вариант задания. При оценке письменных работ уч-ся, страдающих глубоким нарушением моторики, не следует снижать оценку за плохой почерк, неаккуратность письма, качество записей, рисунков, чертежей и т. п.

Используя оценку как стимул учебной деят-ти, в порядке исключения работы нек-рых учеников можно оценивать бо­лее высоким баллом.

8. Домашнее учебное задание. Сообщая задание на дом, учитель разъясняет основные положения и способы его выполнения. Главная задача этого этапа У. заключается в том, чтобы помочь ученикам организовать свой домашний учебный труд. Учитель должен быть уверен, что каждый уче­ник записал домашнее задание в дневник, знает, как его нуж­но выполнять, умеет пользоваться учебной книгой, имеет в семье необходимые условия для самостоятельной работы. Домашнее задание не рекомендуется относить на последние минуты У, т. к. уч-ся, ожидая звонка, менее внимательны и нек-рые из них могут не успеть записать задание, другие не поймут, как его выполнять. Бывают случаи, когда учитель и после звонка продолжает давать инструктивные указания, к-рые учениками уже, естественно, не воспринимаются. По­сле сообщения домашнего задания необходимо спросить не­скольких учеников о том, как его поняли.

---

Дата добавления: 2016-01-05; просмотров: 21; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

---

---

Мы поможем в написании ваших работ!