Основные методические требования к уроку
Успех всей учебно-воспитательной работы школы в основном зависит от эффективности урока. Каждый У. осуществляет какую-то часть общих задач учебно-воспитательного процесса, является этапом (начальным, промежуточным, заключительным) в формировании знаний, умений и навыков, в развитии положительных качеств у учащихся, осуществлении межпредметных и внутрипредметных связей. И в то же время каждый У. должен отличаться целостностью и завершенностью, решать вполне конкретную образовательную задачу, соответствовать основным дидактическим принципам обучения.
С точки зрения обобщенных методических требований к У. и типам У, наиболее полно отвечающих особенностям уч. процесса, У. представляет сложную дидактическую систему, состоящую:
• из содержания, проявляющегося через различные источники — слово учителя, уч. книгу, документальные материалы, материалы периодики, художественную литературу, средства наглядности и т. д.;
• различных звеньев обучения — формирования новых знаний (усвоения нового материала); закрепления, проверки усвоения; повторения; использования новых знаний, умений и навыков в новой ситуации, на практике;
• различных методов и приемов обучения;
• коррекционной направленности урока. Следовательно, на каждом уроке решаются три задачи
(дидактическая триада) — обучающая, воспитательная и коррекционная. Решение этих задач предъявляет к уроку следующие требования:
|
|
|
• правильное определение места данного урока в системе У. по данной теме или разделу на основе действующей программы и планирования, связь с предыдущим материалом и подготовку к изучению последующего;
• достоверность и научность сообщаемых знаний, их связь с жизнью;
• доступность формируемых знаний с учетом познавательных возможностей уч-ся;
• создание условий для активизации познавательной деят-ти уч-ся на У.;
• учет индивидуальных особенностей уч-ся и дифференцированный подход в процессе обучения;
• научную организацию самого педагогического процесса на У., выражающуюся в оптимальной организации труда уч-ся и выборе форм и методов, адекватных поставленным на данном У. задачам;
• оборудование У., соответствующее его дидактической цели, рациональное использование средств наглядности и ТСО;
• соответствие общей структуры и внутренней логики У. поставленным образовательной, воспитательной и коррекционной задачам, правильная взаимосвязь и соответствие его частей.
Особое значение в спец. школе на каждом У. имеет его коррекционная направленность. Коррекция мышления, памяти и речи проводится практически на всех общеобразовательных У, У. труда и профессионально-трудового обучения. Коррекция физических недостатков, двигательной сферы, общесоматическое развитие организма — на У. физического воспитания. Развитие фонематического слуха, ритмики, цветоводства, пространственного восприятия — на У. изобразительного искусства, ручного труда, пения и музыки.
|
|
|
Любой У. активно содействует формированию положительных качеств личности. Образовательная и коррекционная сторона У, его содержание, организация, методы создают определенную воспитывающую направленность учебной деят-ти.
Учитель определяет конкретные воспитательные задачи. Напр., воспитание наблюдательности, если на У. приходится анализировать процессы или объекты, формировать навыки самостоятельной работы; настойчивости и терпения, если на У. предлагается выполнить ряд упражнений; воспитание чувства коллективизма и ответственности за себя и других - на У. производственного и сельскохозяйственного труда, требующих совместной деят-ти, и т. д.
В свою очередь, воспитательные задачи У. оказывают существенное влияние на организацию и методы учебной работы. Напр., воспитание самостоятельности и познавательной активности как качеств личности требует больше внимания уделять упражнениям и различным видам самостоятельной работы (естественно, с учетом особенностей контингента уч-ся данного класса).
|
|
|
На каждом У. необходимо учитывать личный опыт у ч-с я. Ученикам легче, интереснее, доступнее изучать материал, если он связан со знаниями, к-рые стали личным достоянием учеников, с местными природными и социальными особенностями. При организации У. учитывается индивидуальный темп работы ученика, особенности его познавательной деят-ти, памяти, моторики и т. д., что помогает добиться оптимального сочетания коллективной, групповой и индивидуальной форм работы на У.
Всякий У. требует от учителя контроля за учебной де-ят-тью уч-ся, к-рый позволяет ему определить характер понимания и усвоения детьми учебного материала, уровень сформированности умений и навыков. Анализ процесса обучения помогает учителю вводить необходимые коррективы с целью развития положительных и снижения отрицательных моментов У.
Дата добавления: 2016-01-05; просмотров: 17; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!