Особенности построения У. различного типа

В зависимости от учебной задачи и содержания работы соотношение частей У. меняется. Нек-рые из них занимают главное место на У, другие — подчиненное, вспомогатель­ное или вовсе отсутствуют. В связи с этим возникают особен­ности в построении различных типов У.

Структура У. сообщения новых знаний.

1. Организация начала У. 2. Постановка цели и задач У. 3. Подготовительная работа к объяснению нового материала (проверка домашнего задания, воспроизведение ранее изу­ченного, активизация внимания уч-ся и т. д.). 4. Объяснение нового материала. 5. Итоги У. и оценка знаний уч-ся. 6. Зада­ние на дом.

Главная часть данного типа У. — объяснение нового мате­риала. Однако наибольший эффект будет зависеть от успеха всех компонентов У. Единство структуры означает, что каж­дый элемент содействует успеху всего У. в целом. Напр., уже в начале У. можно сосредоточить внимание уч-ся на тех по­ложениях нового материала, к-рые носят коррекционный характер. При проверке домашнего задания следует воспро­извести те положения, к-рые имеют непосредственное отно­шение к объяснению нового. Поэтому домашнее задание, данное на предыдущем У, должно носить подготовительный характер.

На У. сообщения новых знаний закрепление играет вспо­могательную роль и проводится преимущественно с диагно­стическими целями. Учитель получает информацию о том, как дети поняли и усвоили сообщаемый новый материал. Поэтому на данном типе У. закрепление лучше не выделять в самостоятельную часть, а включать ряд упражнений, вопро­сов, спец. заданий в систему объяснения. Эти упражнения и задания подбираются таким образом, чтобы в них в основ­ном был представлен новый материал.

Итоги У. учитель подводит, исходя из поставленных за­дач. Он указывает на положительные и негативные моменты в работе уч-ся, связывает итоги урока с указаниями на то, как нужно выполнить домашнее задание.

Структура У. закрепления.

1. Организация начала У. 2. Постановка цели и задач У. 3. Закрепление. 4. Итоги У, оценка работы уч-ся. 5. Задание на дом.

В начале У. необходимо проверить готовность каждого ученика к работе, удобно расположить учебные принадлеж­ности. Именно хорошее проведение организационной части У. создает рабочую обстановку и обеспечивает проведение всего У. в целом.

При постановке цели У. учитель напоминает основные положения и правила, к-рые будут лежать в основе практи­ческой деят-ти.

Основная часть У. — практические задания, тренировоч­ные упражнения, самостоятельная работа. Успех У. во мно­гом зависит от подбора упражнений с учетом особенностей уч-ся данного класса. Главное здесь — правильно найти сте­пень трудности упражнений и заданий. Слишком трудные вызывают у умственно отсталых учеников негативную реак­цию, т. к. они плохо с ними справляются и затрачивают на них слишком много времени и сил. Слишком легкие слабо содействуют закреплению теоретического материала. В этом случае как никогда необходим дифференцированный под­ход к уч-ся с учетом их индивидуальных возможностей.

При подведении итогов У. и оценке знаний уч-ся необхо­димо отметить работоспособность и старательность отдель­ных учеников.

У. закрепления знаний — это У. тренировки воли, работо­способности, самостоятельности.

Структура повторительно-обобщающего урока.

1. Организация начала У. 2. Постановка цели и задач У. 3. Обобщение и систематизация учебного материала. 4. Ито­ги У. и оценка знаний. 5. Задание на дом.

Особенность и сложность данного типа У. заключается в том, чтобы точно определить границы учебного материала, выносимого для повторения, выделить основные идеи и по­нятия, положения, термины, подобрать соответствующие вопросы и задания.

При повторении посредством изучаемых фактов и событий усиливается внимание к воспитательной стороне обучения.

Одна из особенностей систематизации и обобщения за­ключается в том, что учитель сам объясняет мало, а преиму­щественно руководит и направляет познавательную деят-ть уч-ся. Это особенно важно для коррекции таких форм мыс­лительной деят-ти умственно отсталых уч-ся, как обоб­щение, абстрагирование, выявление законо­мерностей на основе отдельных фактов, яв­лений.

Подведение итогов У. удобно связать с домашним задани­ем, к-рое дается с целью закрепления основных идей и поня­тий учебного материала.

Структура комбинированного У.

1.Организация начала У. 2. Проверка домашнего задания. 3. Постановка цели и задач У. 4. Объяснение нового материа­ла. 5. Закрепление и повторение изученного материала. 6. Подведение итогов У, оценка знаний. 7. Задание на дом.

Этот тип У. представляет собой комбинацию всех элемен­тов. Причем каждая часть У. имеет равноценное зна­чение. Структура комбинированного У. напоминает струк­туру У. сообщения новых знаний, но в том случае все подчи­нено объяснению нового материала, а др. части У. играют вспомогательную роль.

В комбинированном У. объяснению также уделяется большое внимание. Однако и др. части У. имеют не менее важное значение. Напр., проверка домашнего задания обыч­но выполняется как самостоятельный элемент структуры У, к-рый иногда трудно связать непосредственно с изучением нового материала. Закрепление или повторение, а также проверка знаний являются тоже относительно самостоя­тельными частями У. Такое сочетание разнообразных форм работы на одном У. делает его достаточно эффективным в спец. школе, т. к. помогает преодолевать однообразие, сти­мулирует и активизирует познавательную деят-ть уч-ся.

Структура вводного У.

1.Организация начала У. 2. Проверка домашнего задания. 3. Постановка цели и задач У. 4. Систематизация имеющихся у уч-ся знаний. 6. Подведение итогов У. 7. Задание на дом.

На данном типе У. осуществляется подготовка уч-ся к восприятию нового материала. На этих У. систематизируют­ся имеющиеся у школьников знания по данному вопросу и сообщаются нек-рые сведения общего характера, необходи­мые для усвоения материала, с к-рым уч-ся предстоит позна­комиться на последующих У.

Структура контрольного У.

1.Объяснение цели проверки и инструкция по организа­ции работы. Проверка готовности уч-ся к выполнению зада­ния. 2. Ознакомление с содержанием контрольного задания и способами его выполнения. 3. Самостоятельная работа уч-ся. 4. Предварительное подведение итогов У.

Начало У. включает инструкцию и проверку готовности школьников к работе. Сразу же нужно пояснить характер контрольной работы, какие знания, по какой теме проверя­ются.

Учитель говорит спокойным, уверенным, доброжела­тельным тоном, чтобы создать деловую атмосферу без из­лишней нервозности и волнений.

Далее учитель напоминает о том, какое правило, понятие будет проверяться. Говорит о том, в какой форме будет про­водиться контрольная работа. Учитель указывает путь мыс­лительной деят-ти уч-ся: как следует применять теоретиче­ские знания, связать их с практической работой, какие могут быть способы самоконтроля.

Нужно обязательно напомнить уч-ся, в каких случаях они могут обратиться за помощью к учителю, а наиболее слабым уч-ся он оказывает помощь, не акцентируя на этом внима­ния остальных учеников.

Дифференцированный подход к уч-ся в этом случае реа­лизуется путем подбора различных по объему и трудности контрольных заданий в соответствии с индивидуальными особенностями детей.

Предварительный анализ итогов состоит в том, чтобы со­общить уч-ся, как они работали: быстро или медленно, спо­койно или слишком волновались. Можно спросить, какие задания или элементы контрольной работы вызвали наи­большие затруднения.

Как правило, после контрольной работы ученики домаш­него задания не получают.

---

Дата добавления: 2016-01-05; просмотров: 17; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

---

---

Мы поможем в написании ваших работ!