Фроттеризм— см. Фроттаж.
Фрустрация [лат. frustratio — обман, расстройство, разрушение планов] — психическое состояние человека, вызываемое объективно непреодолимыми (или субъективно так воспринимаемыми) трудностями, возникающими на пути к достижению цели или к решению задачи; переживание неудачи. Ф. можно рассматривать как одну из форм психологического стресса. Различают: фрустратор — причину, вызывающую Ф.; фрустрационную ситуацию, фрустрационную реакцию. Ф. сопровождается гаммой в основном отрицательных эмоций: гневом, раздражением, чувством вины и т. д. Уровень Ф. зависит от силы, интенсивности фрустратора, функционального состояния человека, попавшего во фрустрационную ситуацию, а также от сложившихся в процессе становления личности устойчивых форм эмоционального реагирования на жизненные трудности. Важным понятием при изучении Ф. является фрустрационная толерантность (устойчивость к фрустраторам), в основе к-рой лежит способность человека к адекватной оценке фрустрационной ситуации и предвидение выхода из нее. Изучение Ф. приобретает значение в связи с актуальной задачей формирования устойчивости личности к воздействию неблагоприятных жизненных факторов.
Х
Хамеоцефалия [грен, chamai— низко + kephale — голова] — уплощенная форма черепа.
Характер [греч. charakter — отличительная черта, особенность] — совокупность основных отличительных свойств человека, проявляющихся в особенностях его поведения и отношения к окружающей действительности.
|
|
|
Решающее влияние на формирование X. в детском возрасте оказывают воспитание и обучение. Как показывает передовой опыт спец. школ, продуманная педагогическая работа, строящаяся с учетом нарушений и индивидуальных особенностей уч-ся, способствует формированию у них правильных норм общественного поведения и таких положительных черт характера, как трудолюбие, честность, правдивость и др. Наблюдения показывают, что при правильной организации педагогического процесса глухие и слепые уч-ся проявляют необходимую целеустремленность в работе, большую настойчивость и упорство в преодолении трудностей. Такие же качества обнаруживаются у умственно отсталых школьников при выполнении понятной и доступной для них общественно полезной работы.
Следует, однако, подчеркнуть, что ребенок с ограниченными возможностями в большей мере, чем нормальный, нуждается в воспитательном воздействии школы и окружающих его лиц. Без этого воздействия у глухого ребенка, напр., формируются такие отрицательные черты X., как замкнутость, самонадеянность, недоверчивость. Ребенок с ограниченными возможностями, будучи представлен самому себе, попадает нередко под дурное влияние и совершает аморальные поступки.
|
|
|
Участие этого ребенка в общественно полезном труде — одно из наиболее эффективных средств воспитания его X. В условиях спец. школы труд содействует формированию многих положительных черт X. у уч-ся и компенсации недостатков развития психической деят-ти, что благоприятно сказывается на всем развитии X. Как и в воспитании X. нормальных школьников, большую роль в воспитании X. школьников с ограниченными возможностями играет их активное участие в жизни школы, в школьных кружках, а также занятия физкультурой и спортом.
Велика роль школьного коллектива в формировании X. этих школьников. Вовлекая уч-ся в активную коллективную работу, спец. школа открывает тем самым большие возможности для их воспитания через коллектив. Совместный труд создает необходимые предпосылки для развития таких черт X., как дисциплинированность и настойчивость. Для многих школьников с ограниченными возможностями характерны неуверенность в своих силах, недооценка своих возможностей. На этой основе у них формируются такие нежелательные черты X., как застенчивость и пассивность. Работа в коллективе способствует их преодолению (см. Акцентуации характера).
X. неопределенный — X., отличающийся отсутствием или слабой выраженностью доминирующих черт.
X. определенный — X. с наличием одной или нескольких выраженных доминирующих черт.
Дата добавления: 2016-01-05; просмотров: 16; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!