Диагностический тип
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
по результатам проведенного психодиагностического исследования
- Причина исследования: выявление уровня воспитанности детей детского дома
- План исследования: Продиагностировать 5-8 классы
- Диагност: Н.А. Пушкарева педагог-психолог МОУ Красногорский детский дом.
- Сроки проведения исследования:
- Применение методики:
| Попцова Анна | 1: 1; 0; 1; 1. 2: 0; 1; 0; 1. 3: 1; 1; 2; 1. 4: 1; 1; 1; 1. 5: 1; 2; 1; 1. = 18 | Низкий уровень воспитанности | |
| Мамедов Кирилл | 1: 1; 1; 0; 2. 2: 0; 1; 1; 1. 3: 1; 1; 1; 1. 4: 3; 3; 1; 1. 5: 1; 2; 1; 1. = 24 | Средний уровень воспитанности | |
| Сорокин Игорь | 1: 1; 1; 1; 1. 2: 1; 2; 1; 1. 3: 1; 1; 0; 1. 4: 2; 3; 1; 1. 5: 1; 1; 1; 2. = 24 | Средний уровень воспитанности | |
| Псарев Петр | 1: 1; 1; 1; 1. 2: 1; 1; 1; 1. 3: 1; 1; 1; 1. 4: 2; 2; 1; 1. 5: 1; 1; 1; 1. = 22 | Средний уровень воспитанности | |
| Евстафьев Артем | 1: 1; 1; 1; 1; 2: 1; 1; 2; 1. 3: 0; 1; 2;1. 4: 1; 2; 1; 1. 5: 1; 1; 1; 1. = 22 | Средний уровень воспитанности | |
| Шемякин Александр | 1: 1; 1; 1; 1. 2: 1; 0; 1; 0. 3: 0; 1; 1; 1. 4: 2; 1; 1; 1. 5: 1; 1; 1; 1. = 18 | Низкий уровень воспитанности | |
| Мохов Глеб | 1: 1; 1; 1; 1. 2: 1; 2; 1; 2. 3: 1; 1; 2; 1. 4: 2; 3; 1; 2. 5: 1; 2; 2; 1 = 29 | Средний уровень воспитанности | |
| Глебов Александр | 1: 1; 1; 1; 1. 2: 1; 1; 1; 1. 3: 0; 1; 2; 1. 4: 2; 2; 2; 2. 5: 1; 2; 1; 2. = 26 | Средний уровень воспитанности | |
| Булдакова Людмила | 1: 1; 1; 1; 3. 2: 1; 3; 1; 3. 3: 1; 2; 3; 2. 4: 2; 2; 3; 3. 5: 2; 3; 3; 3. = 43 | Высокий уровень воспитанности | |
| Бабинцева Ксения | 1: 1; 1; 1; 1. 2: 1; 2; 1; 1. 3: 1; 1; 2; 1. 4: 1; 1; 1; 2. 5: 2; 2; 1; 2. = 26 | Средний уровень воспитанности | |
| Евсеева Ксения | 1: 1; 1; 1; 3. 2: 3; 3; 2; 3. 3: 2; 2; 3; 2. 4: 2; 2; 2; 2. 5: 2; 3; 2; 2. = 43 | Высокий уровень воспитанности | |
| Докучаева Мария | 1: 1; 1; 1; 1. 2: 1;м 1; 1; 1. 3: 1; 1; 2; 1. 4: 0; 1; 1; 2. 5: 1; 1; 1; 0 = 20 | Низкий уровень воспитанности | |
| Кашарайло Максим | 1: 0; 0; 0; 1. 2: 0; 1; 2; 1. 3: 1; 1; 1; 1. 4: 1; 1; 1; 1. 5: 0; 1; 1; 1. = 16 | Низкий уровень воспитанности | |
| Мосолков Степан | 1: 0; 0; 0; 0. 2: 0; 1; 0; 1. 3: 0; 1; 0; 0. 4: 1; 1; 1; 1. 5: 0; 1; 1; 1. = 10 | Невоспитанность | |
| Обухова Юлия | 1: 1; 1; 1; 1. 2: 1; 2; 1; 2. 3: 3; 2; 3; 2. 4: 2; 3; 1; 2. 5: 2; 3; 1; 1. = 35 | Высокий уровень воспитанности | |
| Журавлева Салима | 1: 1; 1; 1; 1. 2: 1; 3; 2; 3. 3: 1; 2; 3; 2. 4: 3; 2; 2; 2. 5: 1; 3; 1; 2. = 37 | Высокий уровень воспитанности | |
| Волкова Юлия | 1: 2; 1; 2; 3. 2: 2; 3; 2; 2. 3: 3; 3; 2; 2. 4: 2; 3; 3; 2. 5: 2; 2; 3; 3. = 47 | Высокий уровень воспитанности | |
| Владыкин Андрей | 1: 1; 1; 1; 2. 2: 1; 1; 0; 1. 3: 1; 1; 0; 1. 4: 1; 1; 0; 1. 5: 0; 0; 1; 1. = 16 | Низкий уровень воспитанности |
|
|
|
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
по результатам проведенного психодиагностического исследования
Причина исследования: выявление характерологических особенностей воспитанников детского дома
1.План исследования: Продиагностировать 5-8 классы
2.разработчик: Н.А. Пушкарева педагог-психолог МОУ Красногорский детский дом.
3.Диагност: Н.А. Пушкарева педагог-психолог МОУ Красногорский детский дом.
4.Сроки проведения исследования:
5.Применение методики: тест Айзенка.
|
|
|
| № | Ф.И.О. тестируемого | ХАРАКТЕРИСТИКА ТИПА | ПУТИ КОРЕКЦИИ |
| Попцова Анна | №28 меланхоличный, честолюбивый, упорный, серьезный. Иногда склонен к уныло-тревожному настроению. Дружит с немногочисленным кругом людей. Необидчив, но иногда мнителен. Самостоятелен в решениях относительно принципиальных вопросов, но зависим от близких в эмоциональной жизни. | Рекомендуется направлять усилия на повышение самооценки, укреплять уверенность в себе. | |
| Мамедов Кирилл | №24 ангинный, уравновешенный тип. Энергичен. Среднеобщителен. Привязчив к немногочисленным друзьям. Упорядочен. Умеет ставить перед собой задачи и добиваться решений. Не склонен к соперничеству. Иногда обидчив. | Предпочитает спокойное доверительное отношение окружающих. Желательно отлаживание четких деловых контактов. | |
| Сорокин Игорь | №15 Вечно недовольный, ворчливый, склонный к придиркам. Мелочно-требовательный. К язвительности не склонен. Легко обижается по пустякам. Часто хмурый, раздражителен. Завистлив. В делах неуверенный. В отношениях- подчиненный. Перед трудностями пасует. В группе, классе держится в стороне. Злопамятный. Друзей не имеет. Сверстниками командует. | Желательно наладить хотя бы минимальные взаимоотношения. Это легче сделать основываясь на мнительности данного человека. Можно интересоваться его самочувствием, успехам в доверительной беседе. В качестве какой-то общественной нагрузки, позволяющей иметь опору во взаимоотношениях, можно дать канцелярскую работу. Поощрять за исполнительность при всем коллективе, что позволит как-то наладить отношения со сверстниками. Подростки такого типа требуют постоянного внимания и индивидуального взаимодействия. | |
| Псарев Петр | №13 Сложный тип. Тщеславен. Энергичен. Жизнерадостен. Не имеет, как правило высокой духовной направленности. Погружен в житейские радости. Во главу угла жизни ставит бытовые потребности. Преклоняется перед престижностью. Всеми силами стремиться достичь удачи, успеха, выгоды. Презирает неудачников, общительный, демонстративный. Жестко выдвигает свои требования. | Цель старшего- держать подростка «в рамках», так как тот склонен к зазнайству, подчинению себе окружающих. Действовать лучше спокойно и твердо. Выделять других, подчеркивая положительные личные качества. Можно предложить роль организатора. При этом требовать выполнения обязанностей. Желательно эстетическое воспитание. | |
| Евстафьев Артем | №14 властный, мнительный, подозрительный, педантичный. Всегда стремиться к первенству. Мелочный. Наслаждается любим превосходством. Язвительно-желчен. Склонен к насмешке над более слабыми. Мстителен, пренебрежителен, деспотичен. Утомляем. | Нельзя относиться равнодушно. Можно дружелюбно, можно с иронией. Дать возможность занять лидерское положение, однако при этом следует выбрать пост, на котором он больше внимания уделял бы бумагам, чем людям. Поощрять волю и упорство. При этом подростку желательно воспитывать в себе позитивное эмоциональное отношение к окружающим и позитивные установки. | |
| Шемякин Александр | №20 очень демонстративен, не умеет сопереживать. Эмоционально беден. Любит противопоставлять себя коллективу. Очень напорист в достижении значимых для себя ценностей. Престижен. Часто фальшив. Практичен. | Режим взаимодействия мягкий, терпимый, чтобы не обострять негативные качества. Вовлечь в спортивные или технические занятия, что бы подростки могли перевести энергетику в позитивное русло, а потребность в борьбе за первенство в приемлемую форму. Желательно эстетическое воспитание. Вовлекать в позитивные социальные группы с сильным влиятельным лидером. | |
| Мохов Глеб | №25активен, иногда взрывчатый, иногда беспечно-веселый. Часто спокойно-безразличен. Инициативы почти не проявляет, действует по указке. Пассивен в социальных контактах. К глубоким эмоциональным переживаниям не расположен. Склонен монотонной кропотливой работе. | Желательно спокойно-деловое отношение. Находить и рекомендовать лучше индивидуальные занятия. Хорошо справляются с административной работой. | |
| Глебов Александр | №29 жестко требователен к окружающим: упрям, горд, очень честолюбив. Энергичен, общителен, настроение чаще боевитое. Неудачи скрывает. Любит быть на виду. Хладнокровен. | Взаимоотношения строить на основе уважения, высокой требовательности. Можно посмеиваться над недостатками, если подросток заносчив. | |
| Булдакова Людмила | №25 активен, иногда взрывчатый, иногда беспечно-веселый. Часто спокойно-безразличен. Инициативы почти не проявляет, действует по указке. Пассивен в социальных контактах. К глубоким эмоциональным переживаниям не расположен. Склонен монотонной кропотливой работе. | Желательно спокойно-деловое отношение. Находить и рекомендовать лучше индивидуальные занятия. Хорошо справляются с административной работой. | |
| Бабинцева Ксения | №10 артистичен. Любит развлекать. Недостаточно настойчив. Общителен. Неглубок. Уравновешен. | Поддерживать усилия, направленные на достижение интересных целей (у самого хватает инициативы выбрать какое-то занятие или цель, но не хватает упорства). Поощрять артистизм, но не допускать до клоунства. | |
| Евсеева Ксения | №20 очень демонстративен, не умеет сопереживать. Эмоционально беден. Любит противопоставлять себя коллективу. Очень напорист в достижении значимых для себя ценностей. Престиже. Часто фальшив. Практичен. | Режим взаимодействия мягкий, терпимый, чтобы не обострять негативные качества. Вовлечь в спортивные или технические занятия, что бы подростки могли перевести энергетику в позитивное русло, а потребность в борьбе за первенство в приемлемую форму. Желательно эстетическое воспитание. Вовлекать в позитивные социальные группы с сильным влиятельным лидером. | |
| Докучаева Мария | №15 вечно недовольный, ворчливый, склонный к придиркам. Мелочно-требовательный. К язвительности не склонен. Легко обижается по пустякам. Часто хмурый, раздражителен. Завистлив. В делах неуверенный. В отношениях- подчиненный. Перед трудностями пасует. В группе, классе держится в стороне. Злопамятный. Друзей не имеет. Сверстниками командует. | Желательно наладить хотя бы минимальное взаимоотношения. Это легче сделать основываясь на мнительности данного человека. Можно интересоваться его самочувствием, успехами в доверительной беседе. В качестве какой-то общественной нагрузки, позволяющей иметь опору во взаимоотношениях, можно дать канцелярскую работу. Поощрять за исполнительность при всем коллективе, что позволит как-то наладить отношения со сверстниками. Подростки такого типа требуют постоянного внимания и индивидуального взаимодействия | |
| Кашарайло Максим | №22 очень пассивно-безразличный. Уверен в себе. В отношениях к окружающим жестоко-требователен. Злопамятен. Часто проявляет пассивное упрямство. Очень педантичен, мелочен. Рассудителен, хладнокровен. К чужому мнению относится безразлично. Ригиден, предпочитает привычные дела и монотонность быта. Малоэстетичен. Интонации речи маловыразительны. | Создать у подростка впечатление, что он интересен воспитателю. Следует интересоваться мелочами быта, самочувствием. Среди общественных поручений желательно выбрать что-то, требующее аккуратного исполнения (ведение журнала или табеля, учет чего-то и т.п.). хвалить за исполнительность. Помогать в выборе занятий (желательно индивидуальные, а не групповые виды спорта или художественной самодеятельности) | |
| Мосолков Степан | №9 активный, жизнерадостный. Общительный. В общении неразборчив. Легко попадает в асоциальные группировки вследствие плохой сопротивляемости дезорганизующим условиям. Склонный к новизне, любознательный. Социальный интеллект развит слабо. Нет умении строить адекватные оценки и самооценки. Часто нет твердых принципиальных установок. Энергичен. Доверчив. | Режим желателен более жесткий, мобилизующий. Установить доброжелательные отношения, но подросток должен чувствовать, что за ним наблюдают. Стремиться направлять энергию на полезное дело (например, увлечь глобальной идеей достичь чего-то – поступить в престижный вуз и т.п.). однако в этом случае необходимо вместе распланировать предстоящую работу, фиксировать строки и объемы и жестко контролировать выполнение. Желательно подростка данного типа ввести в состав группы или бригады с сильным лидером и позитивными установками. | |
| Обухова Юлия | №21 очень энергичен, жизнерадостен. «Любимец публики» считается, что подростки такого типа счастливцы. Действительно они часто очень одарены, легко учатся, артистичны, малоутомляемы. Однако наличие этих качеств часто имеет негативные результаты. Подростки с детства привыкают, что им все доступно. В результате чего не учатся серьезно работать над достижением цели. Легко все бросают, часто прерывают дружбу. Поверхностный. Имеют довольно низкий социальный интеллект. | Требуют доброжелательно-строгого отношения. В коллективе не стоит выбирать на лидерские должности (лучше часто предлагать разовые поручения организаторского типа). Строго требовать выполнения поручения. Желательно вместе с подростком найти какую-то значимую цель (например овладеть иностранным языком), разбить на периоды срок исполнения, расписать по времени задачи и контролировать выполнение. Это, с одной стороны, поможет добиться поставленной цели, с другой стороны приучит к упорядоченной работе. | |
| Журавлева Салима | №29 жестко требователен к окружающим: упрям, горд, очень честолюбив. Энергичен, общителен, настроение чаще боевитое. Неудачи скрывает. Любит быть на виду. Хладнокровен. | Взаимоотношения строить на основе уважения, высокой требовательности. Можно посмеиваться над недостатками, если подросток заносчив. | |
| Волкова Юлия | №12 №13 легко подчиняется дисциплине. Обладает чувством собственного достоинства. Организатор. Склонен к искусству, спорту. Активен. Влюбчив. Легко увлекается людьми и событиями. Впечатлителен. Энергичен. Жизнерадостен. Не имеет, как правило, высокой духовной направленности. Всеми силами стремится достичь удачи, успеха, выгоды. Общительный, демонстративный. | Лидер по натуре как эмоционального, так и делового плана. Надо поддерживать лидерские усилия, помогать, направлять в деловом и личном плане. Цель старшего- держать подростка «в рамках», так как тот склонен к зазнайству, подчинению себе окружающих.желательно эстетическое воспитание. | |
| Владыкин Андрей | №11 активный, общительный, благородный, честолюбивый. Легко соглашается на рискованные развлечения. Не всегда разборчив в друзьях, в средствах достижения целиблагороден. Часто эгоистичен. Обаятелен. Имеет организаторские склонности | Поощрять и развивать организаторские склонности. Может быть лидером, но надо контролировать. Удерживать от зазнайства. Лидерское положение в группе легко выправляет разболтанность, лень. Любит быть на «коне». Можно допускать коллективную критику в случае необходимости. |
|
|
|
|
|
|
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
по результатам проведенного психодиагностического исследования
1.Причина исследования: тип темпераментра.
2.План исследования: Продиагностировать 5-8 классы
3.Диагност: Н.А. Пушкарева педагог-психолог МОУ Красногорский детский дом.
4.Сроки проведения исследования:
5.Применение методики:
| № | ФИО | Результат | Характеристика |
| Попцова Анна | 1-4, 2-4, 3-13, 4-10. | Флегматик-меланхолик, больше преобладает флегматик. | |
| Мамедов Кирилл | 1-6, 2-10, 3-8, 4-4. | Сангвиник-флегматик, больше преобладает сангвиник. | |
| Сорокин Игорь | 1-4, 2-3, 3-2, 4-5. | Меланхолик-холерик, больше преобладает меланхолик. | |
| Псарев Петр | 1-11, 2-14, 3-5, 4-3. | Холерик-сангвиник, больше преобладает сангвиник. | |
| Евстафьев Артем | 1-20, 2-10, 3-8, 4-6. | Холерик. | |
| Шемякин Александр | 1-8, 2-12, 3-6, 4-11. | Сангвиник-меланхолик, больше преобладает сангвиник. | |
| Мохов Глеб | 1-3, 2-3, 3-14, 4-5. | Флегматик. | |
| Глебов Александр | 1-6, 2-16, 3-4, 4-8. | Сангвиник. | |
| Булдакова Людмила | 1-1, 2-4, 3-10,4-4. | Флегматик. | |
| Бабинцева Ксения | 1-13, 2-7, 3-2,4-4. | Холерик. | |
| Евсеева Ксения | 1-4, 2-10, 3-11, 4-2. | Сангвиник-флегматик, больше преобладает флегматик. | |
| Докучаева Мария | 1-7, 2-4, 3-4, 4-12. | Меланхолик. | |
| Кашарайло Максим | 1-16, 2-13, 3-1, 4-2. | Холерик-сангвиник, больше преобладает холерик. | |
| Мосолков Степан | 1-9, 2-5, 3-1, 4-0. | Холерик. | |
| Обухова Юлия | 1-2, 2-7, 3-10, 4-2. | Флегматик. | |
| Журавлева Салима | 1-15, 2-10, 3-2, 4-5. | Холерик-сангвиник, больше преобладает холерик. | |
| Волкова Юлия | 1-8, 2-8, 3-5, 4-2. | Холерик-сангвиник | |
| Владыкин Андрей | 1-17, 2-15, 3-4, 4-3. | Холерик-сангвиник, больше преобладает холерик. |
Дата добавления: 2016-01-05; просмотров: 16; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!