ИНФОРМАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ
Литература
Основная
1. Бургин, М.С. Введение в современную точную методологию науки: структуры систем знания: пособие для студентов вузов / М.С. Бургин, В.И. Кузнецов. – М.: АО «Аспект Пресс», 1994. – 304 с.
2. Волков, Б.С. Методология и методы психологического исследования: учеб. пособие для вузов / Б.С. Волков, Н.В. Волкова, А.В. Губанов. – 4-е изд., испр. и доп. –М.: Академический Проект; Фонд «Мир», 2005. – 352 с. – («Gaudeamus»).
3. Загвязинский, В.И. Методология и методы психолого-педагогического исследования: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.И. Загвязинский, М.Н. Атаханов. – 2-е изд., стер.– М.: Изд. центр "Академия", 2005. – 208 с.
4. Краевский, В.В. Методология педагогического исследования: пособие для педагога-исследователя / В.В. Краевский. – Самара: Изд-во СамГПИ, 1994. – 165 с.
5. Кузин, Ф.А. Магистерская диссертация: методика написания, правила оформления и процедура защиты: практическое пособие для студентов-магистрантов / Ф.А. Кузин. – М.: Ось-89, 1997. – 304 с.
Дополнительная
6. Агапов, Е.П. Методика исследований в социальной работе: учеб. пособие / Е.П. Агапов. – М.: Издательско-торговая корпорация «Дашков и К0»; Ростов н/Д: Наука-Спектр, 2010. – 224 с.
7. Аллахвердян, А.Г. Психология науки: учеб. пособие /А.Г. Аллахвердян, Г.Ю. Мошкова, А.В. Юревич, М.Г. Ярошевский. – М.: Московский психолого-социальный институт Флинта, 1998. – 187 с.
8. Анастази, А. Психологическое тестирование: книга 1 / А. Анастази; пер. с англ. / под ред. К.М. Гуревича, В.И. Лубовского. – М.: Педагогика, 1982. – 320 с.
|
|
|
9. Анастази, А. Психологическое тестирование: книга 2 / А. Анастази; пер. с англ. / под ред. К.М. Гуревича, В.И. Лубовского. – М.: Педагогика, 1982. – 336 с.
10. Андреев, Г.И.В помощь написания диссертации и рефератов: основы научной работы и оформление результатов научной деятельности / Г.И. Андреев, С.А. Смирнов, В.А. Тихомиров. – М., 2003.
11. Ануфриев, А.Ф. Научное исследование. Курсовые, дипломные и диссертационные работы /А.Ф. Ануфриев. – М., 2002.
12. Аристер, Н.И. Процедура подготовки и защиты диссертаций /Н.И. Аристер,Н.И. Загузов. – М.: АОЗТ «ИКАР», 1995. – 209 с.
13. Бабанский, Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований (дидактический аспект) / Ю.К. Бабанский. – М.: Педагогика, 1982.
14. Борикова, Л.В. Пишем реферат, доклад, выпускную квалификационную работу: учеб. пособие / Л.В. Борикова, Н.А. Виноградова. – М.: Академия, 2000.
15. Бурлачук, Л.Ф. Герман Роршах и проективный подход к исследованию личности в советской психологии / Л.Ф. Бурлачук // Проблемы философии. – 1987. – Вып. 74. – С. 120-125.
16. Бурлачук, Л.Ф. Словарь-справочник по психодиагностике /Л.Ф. Бурлачук, С.М. Морозов. – СПб.: Питер Ком, 1999. – 528 с.
|
|
|
17. Введение в научное исследование по педагогике: учеб. пособие для студентов педагогических институтов / Ю.К. Бабанский, В.И. Журавлев, В.К. Розов и др. – М.: Просвещение, 1988.
18. Волков, Ю.Г. Диссертация: подготовка, защита, оформление: практ. пособие / Ю.Г.Волков и др. / под ред. Н.И. Загузова. – М.: Гардарики, 2001. – 160 с.
19. Кузин, Ф.А. Кандидатская диссертация: методика написания, правила оформления и процедура защиты: практ. пособие для аспирантов и соискателей ученой степени / Ф.А. Кузин.– 2-е изд.– М.: «Ось-89», 1998. – 208 с.
20. Кузнецов, И.Н. Научные работы: методика подготовки и оформления / И.Н. Кузнецов. – 2-е изд., перераб. и доп. – Минск: Амалфея, 2000. – 544 с.
21. Кузнецов, И.Н. Научное исследование: методика проведения и оформление / И.Н.Кузнецов. – М., 2004.
22. Лаак, Я. Психодиагностика: проблемы содержания и методов / Я. Лаак. – М.: Воронеж, 1996.
23. Мац, Л.В. Рекомендации по оформлению диссертации. Практическое руководство для аспирантов и соискателей ученых степеней / Л.В. Мац, О.А. Масликова. – СПб., 2005.
24. Методы системного педагогического исследования: учеб. пособие. – М.: Народное образование, 2002.
25. Образцов, П.И. Методы и методология психолого-педагогического исследования / П.И. Образцов. – СПб.: Питер, 2004. – 268 с.
|
|
|
26. Полонский, В.М. Оценка качества научно-педагогических исследований / В.М.Полонский. – М., 1987.
27. Психологическая диагностика: учеб. пособие / под ред. К.М. Гуревича, Е.М. Борисовой. – М., 1997.
28. Райзберг, Б.А. Диссертация и ученая степень: пособие для соискателей / Б.А. Райзберг. – М., 2007.
29. Рузавин, Г.И. Методология научного исследования: учеб. пособие для вузов / Г.И. Рузавин. – М.: ЮНИТ-ДАНА, 1999 – 317 с.
30. Сидоренко, Е.В. Методы математической обработки в психологии / Е.В.Сидоренко. – СПб.: Речь, 2001.
31. Ядов, В.А. Стратегия социологического исследования. Описание, объяснение, понимание социальной реальности / В.А. Ядов. – М.: «Добросвет», 2003. – 234 с.
ВОПРОСЫ ДЛЯ ИТОГОВОЙ АТТЕСТАЦИИ ЗНАНИЙ МАГИСТРАНТОВ
1. Понятие о методологии педагогического исследования.
2. Характеристика уровней методологии педагогического исследования.
3. Общая характеристика методов педагогического исследования.
4. Классификация методов педагогического иследования
5. Применение метода беседы в педагогических исследованиях. Классификация типов бесед. Структура беседы.
6. Опрос как метод получения иследовательской информации.
7. Метод интервьюирования: сущность и специфика применения. Проблема субъективности результатов при проведении интервьюирования.
|
|
|
8. Метод экспертной оценки в психолого-педагогических исследованиях.
9. Наблюдение: сущность, объект и предмет наблюдения, правила применения.
10. Виды наблюдения, цели и программа наблюдения.
11.Тест как метод исследования. Виды тестов. Область применения теста: понятие, сущностная характеристика.
12. Использование тестовых методик в педагогическом исследовании. Условия, определяющие эффективность психологического теста.
13. Технология создания тестовой методики: определение количества заданий, надежность и валидность теста.
14. Организация опытно-экспериментальной и исследовательской работы в учреждениях образования и культуры.
15. Охарактеризуйте документальные источники педагогической информации.
16. Опросники: понятие, классификация, общая характеристика.
17. Особенности языка и стиля научной работы. Грамматические особенности научной речи.
18. Специфика процесса создания научной теории.
19. Сущность, содержание и виды эксперимента в педагогических исследованиях.
20. Охарактеризуйте порядок процедур определения объекта, предмета и выбора методов в педагогическом исследовании.
21. Методы познания, применяемые в педагогических исследованиях.
22. Дайте характеристику библиографических ссылок и библиографического списка.
23. Конкретно-научные (частные) методы научного познания.
24. Методологический замысел педагогического исследования.
25. Понятие о научном исследовании.Основные требования, предъявляемые к методологическому уровню педагогических диссертаций.
26. Программа научного исследования: специфика и порядок разработки.
27. Охарактеризуйте методы математической статистики, используемые в педагогических иследованиях.
28. Гипотеза педагогического исследования: сущность и специфика определения.
29. Анализ и обобщение передового опыта как метод педагогического исследования.
30. Профессионально-значимые личностные качества педагога-исследователя.
Глоссарий
Анкетирование – разновидность исследовательского метода опроса в психологии и педагогике, позволяющего на основе письменных ответов на предложенные вопросы выявить точки зрения и тенденции, имеющие место в группе респондентов.
Апробация – установление истинности, компетентная оценка и конструктивная критика оснований, методов и результатов исследовательской работы, одобрения ее.
Артефакт (лат. arte – искусственный, factus – сделанный) – искаженный в результате влияния случайных факторов, недостоверный факт.
Беседа – исследовательский метод, позволяющий познать особенности личности человека, характер и уровень его знаний, интересов, мотивов действий и поступков на основе анализа ответов на поставленные и предварительно продуманные вопросы.
Валидность (англ. valid – пригодный) – характеристика исследовательской методики, отражающая точность измерения соответствующего средства, показывающая, насколько результаты, получаемые при помощи данной методики, адекватны тем, что предполагались по замыслу.
Генеральная совокупность – множество объектов, являющихся предметом изучения в пределах, очерченных программой исследования.
Генетический метод – методологический принцип, требующий изучения социальных, технических и иных явлений в их развитии, позволяющий отследить их происхождение, этапы преобразования.
Герменевтика (греч. hermenetikos – разъясняющий, истолковывающий) – совокупность методов познания и объяснения явлений и процессов, в основе которых не рационально-логическое истолкование, а понимание, личностно-субъективное истолкование, вчувствование, обращение к средствам искусства языка, религии, здравого смысла.
Гипотеза – научно обоснованное, но неочевидное предположение, требующее специального доказательства для своего окончательного утверждения в качестве теоретического положения или его опровержения.
Диагностика психолого-педагогическая – процесс и способы определения степени развития личностных качеств, затруднений в обучении, развитии, общении, освоении профессии, а также эффективности функционирования и развития психологических систем, технологий, методик, педагогических проектов.
Достижений тесты – совокупность психологических тестов, ориентированных на выявление уровня сформированности конкретных знаний, умений и навыков.
Задача (познавательная, учебная, воспитательная, исследовательская) – звено, этап движения к цели; цель, заданная в конкретной, требующей преобразования ситуации. Побуждает студента к активной деятельности.
Замысел – идея, связанная с представлениями о способах ее реализации, методически оформленная, но существующая только в сознании исследователя (педагога).
Идея – мысль о содержании и способах преобразования действительности в направлении достижения желаемой цели, идеала.
Изучение продуктов деятельности – исследовательский метод, который позволяет опосредованно изучать сформированность знаний и навыков, интересов и способностей человека на основе анализа продуктов его деятельности.
Инновации педагогические – распространение в образовательной практике педагогических новшеств и нововведений.
Интеллектуальные тесты – совокупность психологических тестов, предназначенных для диагностики уровня развития познавательной сферы и интеллекта (умственного потенциала) человека.
Интервью – разновидность исследовательского метода опроса в психологии и педагогике. Предполагает в процессе устного опроса выявить опыт, оценку и точку зрения опрашиваемого (респондента).
Интерпретация (лат. interpretatio) – истолкование, раскрытие смысла, совокупность операций по истолкованию, разъяснению смысла полученных результатов, объяснению причин и условий, их породивших.
Интуиция – способность к свернутым, логически не проработанным решениям, к верной ориентации в сложных ситуациях. Результат предшествующего опыта.
Комплексный педагогический эксперимент – систематическая исследовательская работа по проверке нововведений с точным фиксированием исходных и конечных результатов, варьированием фактов, влияющих на результат, намеренным созданием ситуаций развития.
Концепция (лат. conceptio) – система исходных теоретических положений, которая служит базой для исследовательского поиска.
Критериально-ориентированные тесты – методики, определяющие, насколько испытуемый владеет знаниями, навыками мыслительных действий, которые необходимы и достаточны для выполнения определенных классов заданий.
Критерий – обобщенный показатель развития системы, успешности деятельности, основа для классификации. Предполагает выделение ряда признаков, по которым можно определять критериальные показатели.
Личностные тесты – совокупность психологических тестов, предназначенных для выявления свойств личности человека.
Логика психолого-педагогического исследования – содержание и последовательность поисковых шагов, которые должны обеспечить решение поставленных задач.
Методология – наиболее общая система принципов организации научного исследования, способов достижения и построения научного знания.
Моделирование (фр. моае1е – образец) – процесс создания моделей, схем, знаковых или реальных аналогов, отражающих существенные свойства более сложных объектов (прототипов). Служит исследовательским инструментарием для изучения отдельных аспектов и свойств прототипа.
Мониторинг (лат. monitor – предостерегающий) – система контроля, слежения за процессом и результатами исследования, включает сбор, обработку и анализ информации для коррекции, принятия решений, улучшающих образовательный и исследовательский процессы.
Наблюдательность – свойство личности, которое проявляется в умении человека замечать в воспринимаемом объекте малозаметные, но существенные для достижения поставленной цели особенности предметов и явлений.
Наблюдение – исследовательский метод, который заключается в систематическом и целенаправленном восприятии изучаемого объекта с целью сбора информации, фиксации действий и проявлений поведения объекта для его изучения.
Надежность теста – характеристика методики (теста), отражающая стабильность психодиагностического измерения соответствующего свойства, показывающая, насколько устойчивы получаемые при помощи данной методики результаты к действию посторонних и случайных факторов.
Новации педагогические – разработка таких прогрессивных образовательных систем, методик, технологий, образовательных программ, которые отвечают актуальным запросам общества и личности и которые в данном конкретном виде еще не были представлены.
Нововведения педагогические – введение в практику обучения и воспитания педагогических новаций их авторами или последователями.
Норма теста – это средний показатель (усредненная оценка) выполнения данного теста большой совокупностью людей, принадлежащих к определенной культуре, с которым сравниваются показатели каждого испытуемого, полученные в результате выполнения данного теста. Тем самым устанавливается наличие пониженного или повышенного уровня развития изучаемого свойства.
Нормативно-ориентированные тесты – методики, ориентированные на определение среднестатистических норм, соответствующих результатам большой совокупности людей и их принятие в качестве критериев оценки, и интерпретации результатов тестирования.
Объект исследования – носитель проблемной ситуации, конкретная сфера деятельности субъекта, включенная в процесс научного познания.
Опрос – исследовательский метод, позволяющий выявлять психологические особенности людей на основе их ответов на предложенные устные и письменные вопросы.
Опытная педагогическая работа – специально организованная исследовательская работа, проводимая по заранее разработанной программе или проекту.
Оценивание – исследовательский метод, связанный с привлечением к оценке изучаемых явлений наиболее компетентных лиц, мнения которых, дополняя друг друга, позволяют объективно охарактеризовать изучаемые явления. Оценивание конкретно проявляется в методах экспертных оценок, обобщения независимых характеристик, диагностических ситуаций и в проведении психолого-педагогического консилиума.
Педагог-мастер – педагог, достигший высокой степени компетентности, владеющий разнообразными средствами и получающий высокие результаты работы; зрелый и умелый педагог.
Педагог-новатор – автор новых педагогических систем; разработчик и реализатор новаций и нововведений.
Передовой педагогический опыт – опыт, опирающийся на педагогические новации или инновации и позволяющий получать результаты, отвечающие современным требованиям и оптимальные для конкретных условий.
План научно-исследовательской работы – основной документ управления всеми процессами исследования, который упорядочивает мероприятия в соответствии с программой, календарными сроками, материальными и кадровыми ресурсами.
Положительный педагогический опыт – опыт, позволяющий на основе традиционных подходов получить результаты, удовлетворяющие современным требованиям.
Предмет исследования – наиболее существенные свойства и отношения объекта, познание которых особенно важно для решения проблемы исследования.
Принципы методологические (лат. principium — основа, первоначало) – основные положения, на которых базируется исследовательское и практическое преобразование педагогических систем. Принципы всегда должны быть научно обоснованными, носить обобщенный характер и быть обязательными для исполнения.
Проблема – конкретное знание о незнании, представление об узловых задачах, которые нужно решить, о существенных вопросах, на которые следует найти ответ.
Проблемная ситуация – состояние объекта исследования, характеризующееся неустойчивостью, несоответствием его функционирования потребностям дальнейшего развития.
Программа исследования – документ, содержащий методологические и методические предпосылки научного поиска.
Проективные тесты – совокупность психологических тестов, ориентированных на изучение личности и основанных на идее о механизмах проекции, т.е. осознанном и неосознанном приписывании человеком другим людям и внешним объектам собственных свойств, мыслей и состояний под влиянием доминирующих потребностей и ценностей.
Проектирование педагогическое – разработка проектов развития образовательных систем или учреждений, создание любых образовательных программ, методик, технологий.
Процедура исследования – последовательность приемов, являющихся предметом изучения в пределах, очерченных программой исследования.
Развитие – приобретение новых качеств, способ прогрессивного преобразования человека или системы.
Развитие личности – одна из ведущих целей образования, становление качеств личности на основе социализации и индивидуализации, на основе включения человека в активную деятельность и социальные отношения.
Репрезентативность – свойство выборочной совокупности представлять параметры генеральной совокупности, значимые с точки зрения задач исследования.
Рефлексия – способность человека сосредоточиться на себе самом, анализировать свою деятельность, переосмысливать основания и обосновывать правильность своих действий.
Способностей тесты – см. интеллектуальные тесты.
Стратегия развития образования – общая руководящая линия, ориентиры и установки, направленные на достижение перспективных целей.
Тест (англ. test) – стандартизированное задание, позволяющее выявить наличие или отсутствие каких-либо характеристик у изучаемого объекта, знаний, умений, способностей, а также отношение к тем или иным объектам.
Тестирование (метод тестов) – исследовательский метод в психологии и педагогике, который позволяет выявить уровень знаний, умений и навыков, а также способностей и других качеств личности путем анализа способов выполнения испытуемыми ряда специальных заданий.
Факт (лат. factum) – явление или достоверно зафиксированные связи между явлениями и событиями, истинность познания которых может быть научно доказана.
Факторы риска в исследовании – возможные негативные изменения, нежелательные конфликты и затруднения, которые нужно стремиться предусмотреть заранее, чтобы либо их предупредить, либо своевременно компенсировать.
Формализация – такое уточнение содержания представления, которое делает возможным и целесообразным использование математических средств исследования.
Функционирование образовательных систем, учреждений – выполнение функций (назначение, круг деятельности, в математике – зависимая величина) без особых качественных и количественных изменений. В этом смысле оно противоположно развитию.
Цель в педагогическом исследовании – образ потребного (желаемого) будущего, предвосхищение результатов преобразований образовательной системы или ее элементов в интересах человека, общества и государства.
Эксперимент (лат. experementum – проба, опыт) – исследовательский метод, который заключается в том, чтобы путем активного вмешательства создать исследовательскую ситуацию и сделать доступным и возможным изучение психических процессов через их проявления и регистрацию соответствующих изменений в поведении человека.
Эксперимент естественный – разновидность исследовательского метода эксперимента, который проводится в реальных для испытуемых условиях деятельности и в рамках которого создается изучаемое явление.
Эксперимент лабораторный – разновидность исследовательского метода эксперимента, который проводится в специально оборудованных помещениях, что обеспечивает возможность управления условиями экспериментирования и получения точных данных.
Эксперимент формирующий – разновидность исследовательского метода эксперимента, который ориентирован на изучение динамики развития психологических свойств или педагогических явлений в процессе активного воздействия исследователя на условия выполнения деятельности, что позволяет прогнозировать дальнейшее развитие изучаемых свойств в условиях организации целенаправленного содержательного взаимодействия всех участников образовательного процесса.
Дата добавления: 2016-01-05; просмотров: 27; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!