Розвитку рідної мови дітей

Теорія та методика

Навчально-методичний посібник

Київ 2010

зміст.............................................................................................................................................................з

ПЕРЕДНЄ СЛОВО........................................................................................................................................4

Структурна карта студента........................................................................................................................... 5

Змістовий модуль І. Теоретико-методологічні засадк теорії

та методики розвитку мови дітей дошкільного віку.......................................................... 6

1.1. Наукові засади теорії та методики розвитку мови дітей дошкільного віку...................................... 6

1.2. Історичний огляд становлення та розвитку теорії та методики розвитку мови як науки............. 34

1.3. Завдання, зміст, засоби, форми, методи і прийоми розвитку мовлення дітей.............................. 59

Тести до змістового модуля......................................................................................................................... 92

їмістовий модуль II. Формування діамонологічної

та лексичної компетенції дітей................................................................................................... 100

2.1. Особливості розвитку мовлення дітей раннього і дошкільного віку.............................................. 100

2.2. Методика розвитку зв'язного моатення у дітей............................................................................... 138

2.3. Методика словникової роботи й ознайомлення з довкіллям.......................................................... 193

Тести до змістового модуля........................................................................................................................ 228

Змістовий модуль Ш. Формування граматичної, фонетичної, художньо-мовленнєвої компетенції дітей............................................................................. 236

3.1. Методика формування граматичної будови мовлення у дітей........................................................ 236

3.2. Методика виховання звукової культури мовлення.......................................................................... 255

3.3. Методика організації художньо-мовленнєвої діяльності дітей....................................................... 273

Тести до змістового модуля..............................„........................................................................................ 291

Змістовий модуль IV'. Спільна робота дошкільного закладу, школи

і сім'ї з розвитку мовлення дітей............................................................................................... 297

4.1. Навчання елементів грамоти.............................................................................................................. 297

4.2. Педагогічний менеджмент в організації навчально-мовленнєвої діяльності в дошкільно­му закладі освіти........................................................................................................................................ 320

4.3. Спільна робота дошкільного навчального закладу і сім'ї з розвитку мовлення дітей.................. 333

Тести до змістового модуля........................................................................................................................ 342

ДОДАТКИ.................................................................................................................................................. 345

Навчальна програма за кредитно-модульною системою організації навчального процесу................ 345

Відповіді на завдання для самоперевірки................................................................................................ 367

Методичний коментар................................................................................................................................ 372

З

 

 

ПЕРЕДНЄ СЛОВО

Підготовка студентів до роботи з формування мовленнєвої компетенції дітей дошкільного віку — важлива складова загальної професійної кваліфікації педагога дошкільного профілю.

Навчально-методичний посібник «Теорія та методика розвитку рідної мови дітей» (за кредитно-модульною системою організації навчального процесу) призначений для студентів вищих навчальних закладів напряму підготовки 6,010101 «Дошкільна освіта».

У посібнику запропоновано нові підходи до опрацювання курсу «Теорія та методика розвитку рідної мови дітей» за вимогами кредитно-модульної системи організації навчального процесу на засадах фреймового підходу, що дозволяє оптимізувати психолого-педагогічну і методичну підготовку майбутніх фахівців до професійно-мовленнєвої діяльності в системі національної дошкільної освіти.

Посібник структуровано за змістовими модулями: «Теоретико-історичні засади теорії і методики розвитку мови» (І), «Формування діамонологічної і лексичної компетенції дітей» (II), «Формування граматичної, фонетичної, художньо-мовленнєвої компетенції дітей» (ПІ), «Спільна робота дошкільного закладу, школи і сім'ї з розвитку мовлення дітей» (IV). До змістових модулів пропонується література, форми підсумкового контролю та самоконтролю.

Для самостійної дослідницької діяльності до кожної теми модуля, відповідно до структурної карти студента, розроблені структурно-логічні та структурно-опорні схеми, види та тематика індивідуальних навчально-дослідних завдань, практичний вимір на педагогічну практику, запитання для самоконтролю, тезаурус та методичний коментар. Посібник забезпечує варіативність видів навчально-пізнавальних завдань для організації самостійної роботи в процесі учіння та в поза навчальний час, пропонує різнорівневі завдання для самостійної науково-дослідницької роботи викладачу і студенту в інтерактивній взаємодії та співробітництві. Завдання для самостійної роботи студентів спрямовані на поглиблене вивчення програмового матеріалу, містять пошуковий, творчий характер, завдяки чому у студентів формуються аналітичні вміння, спостережливість, виховується інтерес до майбутньої професії.

Навчально-методичний посібник спрямований на надання студентам допо­моги у вивченні теоретичних засад курсу та формування у них практичних вмінь та навичок для здійснення навчально-виховної роботи з розвитку мовлення у різних вікових групах дошкільного закладу відповідно до вимог Базового компонента дошкільної освіти.

При підготовці посібника для авторів визначальними були лінгводидактичні погляди академіка АПН України, доктора педагогічних наук, професора Богуш А.М., її учнів, послідовників. Автори висловлюють сподівання, що навчально-методичний посібник «Теорія та методика розвитку рідної мови дітей», як альтернативний посібник за кредитно-модульною системою організації навчального процесу, сприятиме якісній підготовці фахівців з дошкільної освіти та самоосвіті педагогічних працівників згідно з вимогами сьогодення.

АВТОРИ

 

Структурна картка студента

 

Вислови про мову та мовлення

Основі категорії та поняття

Питання для обговорення

 

Робота з схемами,таблицями та моделями

Тематика ІНДЗ (індивідуальних навчально-дослідних завдань)

Види навчально-дослідних завдань на самостійно вибрану тему (на вибір)

 

Література до теми

Запитання для самоконтролю

Тезаурус

Практичний вимір на педагогічну практику

 

Змістовий модуль І. Теоретико-методологічні засади теорії та методики розвитку мови.

Тема 1.1. Наукові засади теорії та методики розвиткумови

 

Питання для обговорення

 

1. Предмет та завдання курсу навчальної дисципліни.

2. Методологічні засади теорії та методики розвитку мови.

3. Природничі засади теорії та методики розвитку мови.

4. Психологічні засади теорії та методики розвитку мови.

5. Лінгводидактичні засади теорії та методики розвитку мови.

6. Педагогічні закономірності та принципи навчання дітей рідної мови.

7. Методи наукового дослідження в методиці.

 

Основі категорії та поняття

Мова, мовний знак, мовлення, лінгвістика, лінгводидактика, культура мовлення, правильність мовлення, адекватність мовлення, логічність мовлення, різноманітність (багатство) мовлення, естетичність мовлення, чистота мовлення, доречність мовлення, функції мови і мовлення, мовленнєва функція, форми мовлення, засади методики (методологічні, лінгводидактичні, природничі, педагогічні, психологічні), міждисциплінарні зв'язки, закономірності засвоєння рідної мови, принципи навчання рідної мови, комунікативна спрямованість навчання дітей рідної мови, мовленнєве середовище, методи наукового дослідження.

 

Вислови про мову та мовлення

 

Мова — специфічно людський найважливіший засіб спілкування між ще­пами певного колективу, а мовлення — практичне користування мовою різ­ними комунікативними виражальними і пізнавальними цілями.

І. Синиця.

До найважливіших ознак нації належить мова, а з нею витворена куль­тура, яка стає збірною душею Нації і є її Духом.

Г. Ващенко.

Пильнуйте всіма силами, щоб перша мова вашої дитини була справді материна, — своя рідна. Не забувайте, що дитина вважатиме тільки ту мову за рідну, якою говоритиме перші п'ять років свого життя.

І. Огієнко.

Саме у значенні слова зав'язаний той вузлик єдності, який ми називаємо мовленнєвим мисленням.

Л. Виготський

Дві провідні функції мовлення, — комунікативна й сигніфікативна, — завдяки яким мовлення є засобом спілкування й формою існування думки, свідомості, формуються одна через іншу, й функціонують одна в одній.

С. Рубінштейн.

Навчання дітей має проводитися тільки їх рідною мовою, бо інакше уявлення дітей не будуть ані певні, ані ясні.

С. Русова.

Мова — є народним педагогом, наставником, який навчав дітей і тоді, коли не було книг, шкіл і продовжує навчати до кінця історії.

К. Ушинський.

 

Завдання для самостійної роботи

 

Робота з схемами,таблицями та моделями

Структурно-логічна схема теми «Наукові засади теорії та методики розвитку мови»

Завдання навчального процесу

Поняття навчального курсу

Закономірності та принципи навчання дітей рідної мови

Зв'язок методики з іншими науками

Педагогічні засади методики

Теорія та методика розвитку рідної мови дітей

Лінгводидактичні засади методики

Наукові засади методики

Психологічні засади методики

Природничі засади методики

Методи наукового дослідження в методиці

 

 

Структурно-опорна схема Предмет та завдання навчального курсу «Теорія та методика розвитку рідної мови дітей»

Розробка на науково-педагогічній основі єдиної системи мовленнєвого розвитку дітей від народження до семи років Узагальнення та поширення передового досвіду роботи з вивчення рідної мови ЗАВДАННЯ навчального курсу (за Богуш А.М.) Використання діагностичних і корекційних методик мовленнєвого розвитку дітей Підбір і застосування найефективніших засобів, методів і прийомів розвитку мовлення дітей Встановлення зв'язку теорії з практикою та збагачення практики новими науковими відкриттями

 

• Як реалізуються завдання курсу «Теорія та методика розвитку рідної мови" дітей дошкільного віку» у світлі сучасних тенденцій розвитку дошкільної освіти?

 

Структурно-опорна схема «Поняття дошкільної лінгводидактики» (за Богуш А.М.)

Навчальна дисципліна «Українська дошкільна лінгводидактика»- важлива складова загальної професійної підготовки педагога дошкільного профілю. Її мета - сформувати професійно-мовленнєву готовність майбутнього вихователя дошкільного навчального закладу до навчання дітей рідної мови. Теорія та методика розвитку рідної мови та ознайомлення дітей з навколишнім світом у дошкільних закладах - це педагогічна наука, яка вивчає: • закономірності розвитку мови на різних вікових етапах; • специфіку педагогічної діяльності, спрямованої на формування мовленнєвих вмінь і навичок у дітей; • особливості форм, засобів, методів і прийомів навчання дітей рідної мови; Дошкільна лінгводидактика(методика навчання мови) - це педагогічна галузь Б науки, що вивчає: • закономірності розвитку мовлення дітей на різних вікових етапах; • специфіку педагогічної діяльності, спрямованої на формування мовленнєвих навичок у дітей; • засоби, форми, методи і прийоми навчання дітей мови (рідної, іноземної), що відображає і лінгвістичні, і педагогічні аспекти сучасного стану науки Об'єкт української дошкільної лінгводидактики - навчально-мовленнєва діяльність дітей у дошкільному навчальному закладі. Предмет- процес розвитку мовлення дітей та навчання їх рідної мови на різних вікових етапах дошкільного дитинства. Мета - відтворення, всебічне і глибоке пізнання предмета, вивчення його істотних і закономірних зв'язків

 

Структурно-опорна схема Взаємодія теорії та методики розвитку мови з іншими науками

Ø Філософія Ø Психологія · Вікова · Педагогічна · Психолінгвістична Ø Анатомія і фізіологія Ø Педагогіка · Загальна · Дошкільна Ø Педіатрія і гігієна Ø Історія Ø Література Ø Соціологія Взаємозв'язок теорії та методики розвитку мови з іншими науками

 

• Яку роль відіграє філософія у розвитку дошкільної лінгводидактики?

• Що передбачає інтеграція загальної і професійної освіти на рівні міждисциплінарних зв'язків?

• Чи сприяють процесу інтенсифікації навчання міждисциплінарні зв'язки в українській дошкільній лінгводидактиці? Свою відповідь обґрунтуйте.

 

Структурна блок-схема «Професійно-мовленнєва підготовка майбутнього вихователя дошкільного навчального закладу до навчання дітей рідної мови»

Знання, вміння, навички   · теоретико-методологічні · лінгвістичні · комунікативні · когнітивні · технологічні · проектно-прогностичні · корекційні · аксіологічні

 

• Метою теорії та методики розвитку мови як навчальної дисципліни є формування професійно-мовленнєвої готовності майбутнього вихователя дошкільного навчального закладу до навчання дітей рідної мови. Дайте характеристику знанням, вмінням й навичкам (визначеним у блок-схемі), на яких ґрунтується професійно-мовленнєва діяльність вихователя дошкільного навчального закладу і які сприяють формуванню професійно-мовленнєвої готовності.

• Окресліть зміст і обсяг професійних функцій і трудових умінь щодо навчання дітей української мови, визначених у базовій програмі, які сприятимуть втіленню програмових завдань у практичну діяльність.

 

Структурно-опорна схема Методологічні засади методики (теорія пізнання, гносеологія) Філософські положення: • мова — це суспільне та соціальне явище; мова виникла в суспільстві; • мова — основний засіб спілкування і взаєморозуміння між людьми; • взаємозв'язок мови і мислення; слово і поняття; мова і поезія; • взаємозв'язок мови та історії народу; • практика — критерій істини та кінцевий результат пізнання «Наукові засади теорії та методики розвитку мови»

Лінгвістичні засади - це наука про мову, мовознавство, лінгвістика. Лінгвістика розглядає мову як знакову систему, яка кодує навколишню дійсність Психологічні засади— вчення психологів та психо-лінгвістів про розвиток мовленнєвих функцій, усвідомлення мовлення дітьми (Л.Виготський, С.Рубінштейн, Ж.Баєв, М.Жинкін, Д.Ельконін, А.Маркова та ін.), про мовленнєву діяльність (О.Леонтьєв). Предметом психологічного дослідження є мовлення, мовленнєва діяльність, спілкування (комунікація) Мовлення— це оволодіння і за­стосування особистістю певної мови в процесі її спілкування з іншими людьми Мова— це сукупність мовних знаків, система категорій та граматичних форм і норм, які використовуються в процесі мовлення Педагогічні засади Наукові поняття: · навчання; · розвиток; · закономірності розвитку і навчання рідної мови; · принципи навчання; · засоби, чинники, форми, методи і прийоми навчання рідної мови. Становлення ІІ с.с. у дітей: (А.Г.Іванов-Смоленський) I стадіяС — Б (словесний подразник — безпосередня дія дитини); II стадія Б— С (безпосередня дія — словесна відповідь); III стадіяС — С (словесний подразник — словесна відповідь) Природничі засади— вчення фізіологів про умовно-рефлекторний характер засвоєння мови (І.Сєченов, І.Павлов, О.Іванов-Смоленський, М.Кольцов, М.Кольцова, М.Красногорський та ін.). Фізіологічними засадамиЄ такі складові: • будова центральної і периферичної частин мовленнєвого апарату; • становлення і розвиток другої сигнальної системи у дітей; • наслідування як чинник розвитку мовлення. Основою оволодіння дитиною мовою є спадкові анатомо-фізіологічні передумови будови мовних центрів та мовних органів. Центр Верніке — центр сприймання мовлення на слух, розуміння мовлення; центр Брока— мовленнєво-руховий центр, який забезпечує артикуляцію звуків; центр Дежеріна— центр управління діяльністю руки, пальців як органа писемного мовлення.

 

Ø Поясніть, у яких випадках у роботі з дітьми дошкільного віку потрібно вживати терміни «мова» та «мовлення»? Проілюструйте свої міркування конкретними прикладами.

 

Структурна блок-схема «Періодизація мовленнєвого розвитку дитини» (за А.К. Марковою)

Форми мовлення: гукання, гудіння, белькіт, складовий контур слова, слово Мовленнєві функції — · соціально-емоційний контакт із дорослими номінативна функція · індикативна функція (називання ознак предметів) Мовленнєві функції: • узагальнювальна, • вказівна Форми мовлення: · речення, · ситуативне та діалогічне мовлення • пояснювальне, • мовлення-повідомлення, • розповідь, опис. міркування, інструкція Форми мовлення: • діалогічне, • монологічне, • контекстове, Мовленнєві функції: · соціальний контакт, · регулювальна, планувальна функція Немовлячий період (до 1 року) Дошкільний вік (від 3 до 6—7років) Ранній вік (від 1 до 3 років) Періодизація

• Що покладено в основу періодизації мовленнєвого розвитку дитини А.Маркової? Наведіть приклади функцій та форм мовлення дітей відповідно до періодизації.

Структурна блок-схема «Одиниці мови»

Слово Речення Морфеми Слово-сполучення Фонеми Одиниці мови

 

• Проаналізуйте види відношень між одиницями мовної системи: синтагматичні, парадигматичні, ієрархічні.

• Чому майбутні вихователі дошкільних навчальних закладів мають знати основні лінгвістичні засади української мови?

 

 

Структурна блок-схема «Функції мови»

Контакто-встановлювальна (фактична) Мисленнєво-творча (формування думок) Ідентифікаційна (засіб спілкування для носіїв мови) Культуроносна (духовна) Естетична (ейдологічна) Комунікативна (спілкування) Дейктична (вказівна) Номінативна (називна) Гносеологічна (пізнавальна) Волюнтативна (вираження волі) Експресивна (виражальна) ФУНКЦІЇ мови

 

• Аргументуйте, чому необхідно враховувати в навчально-мовленнєвій діяльності дітей дошкільного віку полі функціональність мови?

• Проаналізуйте визначення означених функцій у підручнику (Богуш А.М., Гавриш Н.В. Дошкільна лінгводидактика. — К.: Вища школа, 2007. -С. 42—44) та наведіть конкретні приклади їх впровадження у професійно-мовленнєвій діяльності вихователя дошкільного навчального закладу.

 

Структурна блок-схема «Культура мовлення» (за А.М. Богуш)

Різноманітність (багатство) Естетичність Логічність Правильність Адекватність Нормативність Доречність Чистота Культура мовлення

 

• Яке значення дошкільного дитинства для розвитку культури рідного мовлення? Проілюструйте свої міркування конкретними прикладами.

• Охарактеризуйте складові культури мовлення та на конкретному прикладі доведіть необхідність їх гармонійного поєднання задля культури спілкування рідною мовою.

• Що є кінцевою метою опанування рідною мовою в дошкільному навчальному закладі?

 

Структурно-опорна схема «Закономірності та принципи навчання дітей рідної мови» (за Л.П. Федоренко)

ШОСТА ЗАКОНОМІРНІСТЬ темпи збагачення мовлення залежать від ступеня досконалості структури мовленнєвих навичок П'ЯТА ЗАКОНОМІРНІСТЬ- засвоєння писемного мовлення залежить від розвитку координації між усним і писемним мовленням ЧЕТВЕРТА ЗАКОНОМІРНІСТЬ - засвоєння норми літературної мови залежить від розвитку в дитини чуття мови ТРЕТЯ ЗАКОНОМІРНІСТЬ- засвоєння виразності мовлення залежить від розвитку у дитини чутливості до засобів виразності мовлення ПРИНЦИП УВАГИ ДО МАТЕРІЇ МОВИ ПРИНЦИП РОЗУМІННЯ МОВНИХ ЗНАЧЕНЬ ПРИНЦИП ОЦІНКИ ВИРАЗНОСТІ МОВИ ПРИНЦИП РОЗВИТКУ ЧУТТЯ МОВИ ПРИНЦИП ВИПЕРЕДЖАЛЬНОГО РОЗВИТКУ УСНОГО МОВЛЕННЯ ПРИНЦИП ПОСТУПОВОГО ПРИСКОРЕННЯ ТЕМПІВ ЗБАГАЧЕННЯ МОВЛЕННЯ ДРУГА ЗАКОНОМІРНІСТЬ - розуміння сутності мови залежить від засвоєння дитиною лексичних і граматичних значень різного ступеня узагальнення ПЕРША ЗАКОНОМІРНІСТЬ - мова засвоюється, якщо дитина навчається керувати м'язами мовленнєвого апарату, координувати мовленнєво-рухові та слухові відчуття Загальні методичні ПРИНЦИПИ   ЗАКОНОМІРНОСТІ

• Проаналізуйте взаємозв'язок закономірностей та принципів навчання дітей рідної мови.

 

Структурна блок-схема «Часткові методичні принципи навчання рідної мови» (за В.О. Скалкіним, Е.П. Коротковою)

Забезпечення впливу художньої літератури на мовленнєвий розвиток дітей Національна спрямованість розвитку мовлення і навчання дітей рідної мови Часткові методичні принципи Принцип забезпечення активної мовленнєвої практики Комунікативна спрямованість навчання Принцип взаємозв’язку мислення, мови і мовлення Збагачення мотивації мовленнєвої діяльності Комплексивний підхід до розвитку мовлення Навчання мови як діяльності Принцип сенсорно-лінгвістичного розвитку дітей Організація спостережень над мовним матеріалом

 

• Які загально дидактичні принципи навчання лежать у площині засвоєння і навчання дітей рідної мови?

• У чому полягає суть інтеграційного підходу щодо дотримання принципів розвитку мовлення та навчання дітей дошкільного віку рідної мови в забезпеченні ефективності мовленнєвого розвитку дитини?

• На конкретному прикладі прокоментуйте логічний взаємозв'язок загальних, методичних та спеціальних принципів у словниковій роботі, граматичній правильності, звуковій культурі, зв'язному мовленні.

 

Структурна блок-схема «Методи наукового дослідження в дошкільній лінгводидактиці»

МЕТОДИ НАУКОВОГО ДОСЛІДЖЕННЯ У ДОШКІЛЬНІЙ ЛІНГВОДИДАКТИЦІ СТАТИСТИЧНІ методи статистичного аналізу, моделювання та прогнозування ЕКСПЕРИ-МЕНТАЛЬНІ педагогічний експеримент: констатувальний, формувальний, прикінцевий ЕМПІРИЧНІ спостереження, бесіда, анкетування, опитування, узагальнення передового педагогічного досвіду ТЕОРЕТИЧНІ вивчення літературних джерел, навчальних посібників, документів, методичної спадщини, програм та продуктів мовленнєвої діяльності дітей

• Здійсніть порівняльний аналіз методів дослідження в дошкільній лінгводидактиці, визначивши їх специфіку та призначення.

 

Структурно опорна схема «Передовий педагогічний досвід»

ПЛАН ВИВЧЕННЯ ПЕРЕДОВОГО ПЕДАГОГІЧНОГО ДОСВІДУ • Визначення мети, завдань досвіду • Підготовча робота • Надання допомоги вихователю • Вивчення досвіду • Узагальнення та поширення досвіду • Актуальність • Перспективність • Новизна • Результативність • Стабільність · Новаторський Раціоналізаторський Дослідницький · Зразковий · Індивідуальний, колективний, груповий · Стихійний, організований ПЕРЕДОВИЙ ПЕДАГОГІЧНИЙ ДОСВІД – це досвід, який спирається на педагогічні новації та інновації і дозволяє одержувати результати, що відповідають сучасним вимогам і є оптимальними для конкретних умов Критерії вивчення передового педагогічного досвіду Види передового педагогічного досвіду ПЕРЕДОВИЙ ПЕДАГОГІЧНИЙ ДОСВІД

 

• У чому полягає необхідність і потреба дошкільного навчального закладу у вивченні передового педагогічного досвіду з методики розвитку мовлення дітей?

 

Завдання для самостійної роботи

Тематика індивідуальних навчально-дослідних завдань (надалі ІНДЗ)

 

1. Теорія та методика розвитку мови дітей дошкільного віку як педагогічна наука

2. Поняття української дошкільної лінгводидактики.

3. Роль чуттєвого досвіду в розвитку мовлення дітей.

4. Характеристика закономірностей засвоєння дітьми рідної мови.

5. Особливості методичних принципів навчання дітей рідної мови.

6. Лінгвістичні засади теорії та методики розвитку мови.

7. Специфіка навчально-мовленнєвої діяльності на етапі дошкільного дитинства.

8. Вчення психологів про розвиток мовних функцій та усвідомлення мови дітьми

9. Ж.Піаже про егоцентричне мовлення дітей.

10. К.І.Чуковський про дитяче «чуття мови».

11. Е.П.Короткова про принципи навчання мовлення.

12. Комунікативна спрямованість навчання дітей рідної мови.

13. Рідна мова як фактор розвитку та виховання дошкільника.

14. Методологічні засади теорії та методики розвитку мови.

15. Психолінгвістика про розвиток мовлення дошкільників.

16. Зарубіжні психологи в галузі становлення і розвитку мовлення дітей.

17. Психологічні аспекти мовлення дітей у працях українських вчених.

 

Види навчально-дослідних завдань (на вибір)

 

 

1. Порівняйте й здійсніть аналіз наукових понять і положень дошкільної лінгводидактики, поданих у різних посібниках.

2. Підготуйте тези самостійно опрацьованих першоджерел до теми модуля (Дошкільна лінгводидактика: Хрестоматія: У 2 ч.: Посібник ч. 1 / Упорядник Богуш А.М. — К.: Вища школа, 1999. - С. 9-45).

3. Складіть анотацію на навчальний посібник Бородич А.М. Методика развития речи детей: Учеб. пособие для студентов пед. интов. по спец. «Дошкол. педагогика и психология». — 2-е изд. — М.: Просвещение, 1981. — 255 с, ил.

4. Здійсніть порівняльний аналіз наукових статей відомих педагогів:

— К.Д.Ушинський «Рідне слово» (С. 83—86);

— В.О.Сухомлинський «Рідне слово» (С. 126—128).

(Дошкільна лінгводидактика: Хрестоматія: У 2 ч.: Посібник ч. 1 / Упорядник Богуш А.М. — К.: Вища школа, 1999).

5. Підготуйте повідомлення на основі опрацьованого розділу IV «Мова» із книги Русова С.Ф. Теорія і практика дошкільного виховання. — Львів; Краків; Париж: Просвіта, 1993. — С. 43-50.

6. Опрацюйте самостійно підібрані джерела. Назвіть конкретні приклади реалізації принципів навчання дошкільників рідної мови у навчально-мовленнєвій роботі з дітьми.

7. Опрацюйте розділ «Наукові основи особистісно-орієнтованого спілкування вихователя з дітьми» у книзі Луценко І. Дитина і дорослий: вчимось спілкуватись: Готуємося до мовленнєвого спілкування з дошкільниками. — К.: Світич, 2008. — С. 8—13. Визначте структуру, рівні та функції спілкування.

8. Підготуйте та здійсніть презентацію структурно-опорної схеми «Лінгводидактичні основи методики», «Міждисциплінарні зв'язки» (на вибір). Здійсніть аналітичний супровід демонстрації через відео - та аудіо - самостійно розроблених структурно-опорних схем, структурно-логічних моделей.

9. Здійсніть презентацію самостійно підготовленого кросворда (чайнворда, скандворда) до теми змістового модуля.

10. Напишіть творчу роботу, есе на тему «Подорож з дошкільниками в скарбницю рідної мови».

11. Напишіть реферат на тему «Психологічні аспекти розвитку мовлення дітей у працях українських учених».

12. Підготуйте повідомлення на науково-методичний семінар «Педагогічні умови для реалізації особистісно-орієнтованої моделі спілкування вихователя і дітей».

 

Практичний вимір на педагогічну практику

 

1. Розробіть програму спостережень за розвитком мовлення дошкільника певної вікової групи (на вибір) під час одного із режимних процесів у дошкільному навчальному закладі. Запишіть мовлення однієї дитини.

2. Запишіть мовлення вихователя під час проведення одного із режимних процесів у дошкільному навчальному закладі. Визначте відповідність мовлення вихователя загально-педагогічним вимогам.

3. Проведіть мікродослідження на запропоновану тему у базовому дошкільному навчальному закладі.

4. Підготуйте в батьківський куточок (закріпленої вікової групи) інформаційну папку-пересувку «Посідаємо рядком — поговоримо ладком».

5. Розробіть прес-реліз з висловлюваннями письменників, видатних діячів про українську мову «Рідна мова солов'їна».

6. Заведіть скарбничку дитячих висловлювань «Мова наших дітей», «Сміх з дитячих уст».

7. Проведіть анкетування батьків щодо використання форм роботи з рідної мови з дитиною в родині.

8. Проаналізуйте наявні методики для обстеження рівня розвитку мовлення дітей у методичному кабінеті та кабінеті практичного психолога дошкільного навчального закладу.

9. Презентуйте самостійно виготовлений навчально-наочний ігровий посібник (у батьківський куточок вікової групи, для волонтерської роботи тощо).

10. Організуйте для дітей старшої групи тематичну виставку «В.Сухомлинський — дітям». Поповніть куточок книги визначеної групи творами В.Сухомлинського для дітей.

11 Розучіть напам'ять з дитиною однієї з вікових груп українське прислів'я, загадку, швидкомовку, чистомовку, закличку, потішку (на вибір).

 

Тезаріус

 

 

Робота над термінами та поняттями

 

Мова — сукупність довільно відтворюваних загальноприйнятих у межах певного суспільства звукових знаків, а також загальноприйнятих правил їх комбінування у процесі вираження думок.

Мовлення — це процес використання конкретної мови конкретною людиною за характерними для даної мови законами, правилами.

Мовний знак — це елемент дійсності, який опосередковує теоретичну діяльність і має суспільно-соціальну природу. Матеріальна сторона мовних знаків — це кількість звуків у слові, їх характеристика, порядок у слові.

Лінгвістика — наука про мову, її суспільні функції, загальні особливості, конкретні прояви її структури.

Психолінгвістика — наука про взаємозв'язок мови з психологічною діяльністю людини.

Лінгводидактика (за Гончаренко С. У.) — загальна теорія навчання мові.

Дошкільна лінгводидактика (методика навчання мови) (за Богуш А.М.) — педагогічна галузь науки, що вивчає закономірності розвитку мовлення дітей на різних вікових етапах; специфіку педагогічної діяльності, спрямованої на формування мовленнєвих навичок у дітей; засоби, форми, методи і прийоми навчання дітей мови, що відобра­жає і лінгвістичні, і педагогічні аспекти сучасного стану науки.

Культура мовлення (за Богуш А.М.) — це вміння правильно говорити (й писати), добирати мовно-виражальні засоби відповідно до мети та ситуації спілкування, це система вимог стосовно вживання мови в мовленнєвій діяльності.

Культура мови — це унормованість мови: орфоепічні, лексичні, словотворчі, правописні та стилістичні норми.

Нормативність мовлення — дотримання правил усного й писемного мовлення: лексичних (значення слів, семантичні відтінки слів, сполучуваність), граматичних (рід, число, відмінок), орфоепічних (правильна вимова).

Правильність мовлення — відповідність усталеним у літературній мові законам, правилам та нормам.

Адекватність мовлення — це точність вираження думок, почуттів, ясність, зрозумілість мовлення, точне мовлення — якщо вжиті слова відповідають їх усталеним мовним значенням.

Логічність мовлення — це поєднання мислення, мови і мовлення, це ступінь поєднання слів у реченні за законами мислительної діяльності.

Різноманітність (багатство) мовлення — це вираження однієї і тієї самої думки, одного й того самого граматичного значення різними способами і засобами.

Естетичність мовлення — це естетична привабливість мовлення, вдале використання естетичних потенцій мови (тон, тембр, звучність), наявність образних висловів, приказок, доречних фразеологічних зворотів, цитат; поєднання вербальних та невербальних (жести, міміка, рухи, поза) засобів спілкування.

Чистота мовлення — це відсутність у ньому не літературних елементів: в орфоепії — правильна літературно-нормативна вимова, відсутність інтерферентних явищ (акценту, змішувань); у словнику — відсутність діалектизмів, слів-паразитів тощо; в інтонації — відсутність брутальних, лайливих, лицемірних ноток, відповідність інтонації змістові та експресії висловлювання.

Доречність мовлення — поєднує в собі точність, логічність, виразність, чистоту, відповідає ситуації спілкування, організовує мовлення відповідно до мети висловлювання.

Функції мови і мовлення — сфера використання, коло діяльності. Мовленнєва функція (за Марковою А.К.) — це вид мовленнєвої діяльності з різними завданнями і цілями, що витікають з більш широких сфер спілкування.

Мовленнєва дія — процес, що обслуговує мовленнєву діяльність, є безпосереднім її чинником, містить мету, підпорядковану меті мовленнєвої діяльності.

Мовленнєва операція — це спосіб виконання мовленнєвої дії, який залежить від досягнення конкретної мети. Мовленнєва операція порівнюється з умовами, в яких проходить мовленнєва діяльність.

Мовленнєва ситуація — реальна життєва ситуація безпосереднього мовленнєвого акту спілкування, що обмежена прагматичними координатами: «я — ти — ми — тут — зараз». Це безпосереднє здійснення спілкування, комунікації до відповідних умов (урок, заняття, зустріч друзів тощо).

Мовленнєвий акт — цілеспрямована мовленнєва дія, що здійснюється відповідно до принципи? і правил мовленнєвої поведінки, прийнятих у певному суспільстві.

Комунікативна функція — це функція спілкування, яка здійснює інформаційний зв'язок між членами суспільства, задовольняє потребу однієї людини в іншій, забезпечує нерозривну єдність людини і мови.

Форми мовлення (за Марковою А.К.) — це система суспільно-вироблених засобів задля здійснення мовленнєвої діяльності.

Мовленнєва функція (за Марковою А.К.) — це види мовленнєвої діяльності з різними завданнями, цілями, що випливають із ширших сфер спілкування. Методологічні засади методики — це теорія пізнання, гносеологія. Лінгвістичні засади методики — це вчення лінгвістів про мову — мовознавство. Лінгвістика розглядає мову як знакову систему, яка кодує навколишню дійсність.

Природничі засади методики — це вчення фізіологів про умовно-рефлекторний характер засвоєння мови.

Фізіологічними засадами лінгводидактики є спадкові анатомо-фізіологічні передумови будови мовних центрів та мовних органів.

Психологічні засади методики — вчення психологів та психо-лінгвістів про розвиток мовленнєвих функцій, усвідомлення мовлення дітьми, про мовну діяльність. Предметом психологічного дослідження є мовлення, мовленнєва діяльність, спілкування.

Між предметні зв'язки (за Федоровою В.) — це відображення в змісті навчальних дисциплін тих діалектичних взаємозв'язки?, які об'єктивно діють у природі й використовуються у сучасних науках. Реалізація між предметних зв'язки? є дидактичною умовою активізації навчального процесу, систематизації знань, інтеграції науки і практики.

Закономірність засвоєння рідної мови (за Федоренко Л.П.) — це об'єктивно існуюча залежність результату засвоєння мови від розвивального потенціалу мовленнєвого середовища.

Принципи навчання рідної мови (за Богуш А.М.) — це вихідні теоретичні положення (правила, вимоги), керуючись якими вихователь добирає засоби, методи й прийоми навчання, передбачає його ефективність.

Комунікативна спрямованість навчання дітей рідної мови означає оволодіння дітьми рідною мовою як засобом комунікації, спілкування.

Мовленнєве середовище (за Крутій К.Л.) — стрижневою ідеєю механізму побудови освітнього мовленнєвого середовища є трансформація дитиною цінностей світу, мовленнєвої культури, соціуму в особистісний внутрішній світ цінностей.

Стиль мовлення — це сукупність мовних засобів, що свідомо використовуються мовцем за певних умов спілкування.

Професійно-мовленнєва діяльність вихователя дошкільного закладу — це професійне спілкування з колегами та дітьми під час навчання їх мови з використанням засобів українського розмовного і літературного мовлення у поєднанні з екстралінгвістичними засобами (мімікою, жестами, рухами, діями).

Професійно-мовленнєва готовність до навчання дітей рідної мови — це система сформованих професійно-мовленнєвих знань, умінь і навичок та комплекс особливих індивідуально-психологічних властивостей особистості.

Методи наукового дослідження (за Гончаренко СУ.) — прийоми, процедури та операції емпіричного і теоретичного пізнання й вивчення явищ педагогічної дійсності. У залежності від аспекту розгляду М.н.д. поділяються на загальнонаукові; власне педагогічні й методи наук.

Педагогічне спостереження — найбільш безпосередній спосіб одержання дослідних даних, який полягає в систематичному і цілеспрямованому сприйнятті досліджуваного об'єкта з метою збору інформації. Фіксації дій і проявів поведінки об'єкта.

Педагогічний експеримент — дослідницький метод комплексного характеру, суть якого полягає в тому, що досліджуване явище ставиться у певні умови, спеціально організовані ситуації.

Метод запитань — ґрунтується на цілеспрямованому отриманні інформації шляхом усного або письмового опитування і реалізується у формах бесіди, інтерв'ю та анкетування.

Тестування — метод діагностики, який використовує стандартизовані запитання і завдання, що мають визначену шкалу значень.

Метод моделювання — імітування реально існуючої педагогічної системи шляхом створення спеціальних моделей, схем, знакових або реальних аналогів, у яких відтво­рено принципи організації і роботи цієї системи.

Математичні методи — застосовуються у педагогічному дослідженні для кількісного аналізу одержаного матеріалу та обробки даних експерименту.

 

Запитання для самоконтролю

 

1. Що є предметом вивчення курсу «Теорія та методика розвитку рідної мови дітей»?

2. Які завдання визначає навчальний курс методики?

3. Яке значення має розвиток мовлення для життєвої компетенції дошкільника?

4. У чому суть методологічних засад теорії та методики розвитку мови?

5. Дайте характеристику мови як суспільного явища.

6. Наведіть аргументи, як рідна мова впливає на розвиток та виховання дитини.

7. З якими конкретно науками тісно співпрацює теорія та методика розвитку мови?

8. Що є основою природничих засад теорії та методики розвитку мови дітей?

9. Які етапи проходить становлення ІІ сигнальної системи у дітей?

10. Назвіть мовні центри, які забезпечують анатомо-фізіологічні передумови оволодіння дитиною мовою?

11. У чому полягає своєрідність фізіологічної основи методики?

12. Які положення психологів підтверджують думку про необхідність розвитку мовлення і мислення дитини у взаємозв'язку?

13. Яка роль чуттєвого досвіду в розвитку мовлення дітей?

14. Що визначає психологічну основу теорії та методики розвитку мови дітей дошкільного віку?

15. Що становить лінгводидактичні засади теорії та методики розвитку мови?

16. Дайте характеристику функцій мови.

17. Визначте основні закономірності засвоєння та навчання дітей рідної мови.

18. Здійсніть класифікацію принципів навчання дітей рідної мови.

19. У чому полягає суть комунікативної спрямованості навчання дітей рідної мови?

20. У чому полягає специфіка навчально-мовленнєвої діяльності на етапі дошкільного дитинства?

21. Охарактеризуйте складові культури рідної мови.

22. Назвіть приклади з педагогічної практики щодо видів навчально-мовленнєвої діяльності дітей.

23. Які, на вашу думку психолого-педагогічні умови, необхідно забезпечити задля створення розвивального мовленнєвого середовища для дітей?

24. Дайте характеристику методів наукового дослідження, які використовуються в методиці.

25. Як співвідносяться між собою поняття «методика» і «технологія», «методика розвитку рідної мови дітей» і «українська лінгводидактика»?

 

Методичний диктант (Методика незавершених речень)

 

1. Дошкільна лінгводидактика (методика навчання мови) — педагогічна галузь науки, що вивчає...

2. Лінгводидактична основа методики — це наука...

3. Мова — це сукупність... а також загальноприйнятих правил їх комбінування у процесі вираження думок.

4. Мовлення — це процес використання...

5. Мовний знак — це елемент дійсності, який...

6. Природничі засади методики — вчення фізіологів про...

7. Фізіологічними засадами лінгводидактики є такі складові:...

8. Психологічні засади методики — вчення психологів та психо-лінгвістів...

9. Міжпредметні зв'язки — це відображення в змісті навчальних дисциплін...

10. Закономірність засвоєння рідної мови — це...

11. Принципи навчання рідної мови — це...

12. Форми мовлення — це...

13. Мовленнєва дія — процес, що...

14. Мовленнєва операція — це спосіб виконання...

15. Мовленнєва ситуація — це реальна життєва ситуація...

16. Мовленнєвий акт — це цілеспрямована мовленнєва...

17. Комунікативна функція — це функція спілкування, яка здійснює...

18. Культура мовлення — це вміння...

19. Нормативність мовлення — це дотримання правил...

20. Правильність мовлення — це відповідність усталеним у літературній мові...

21. Адекватність мовлення — це точність вираження...

22. Логічність мовлення — це поєднання мислення, мови і...

23. Різноманітність (багатство) мовлення — це вираження...

24. Естетичність мовлення — це естетична привабливість мовлення, вдале використання... засобів спілкування.

25. Чистота мовлення — це відсутність у ньому не літературних елементів:».

26. Доречність мовлення поєднує в собі...

27. Стиль мовлення — це сукупність мовних засобів, що...

28. Професійно-мовленнєва готовність до навчання дітей рідної мови — це система сформованих професійно-мовленнєвих знань...

29. Професійно-мовленнєва діяльність вихователя дошкільного закладу — це професійне...

30. Методи наукового дослідження — це...

 

 

Робота з таблицею

 

Таблиця «МЕТОДИ НАУКОВОГО ДОСЛІДЖЕННЯ»

 

МЕТОДИ	ЗАВДАННЯ
ТЕОРЕТИЧНІ	Зібрання об'єктивних даних про стан і характер розвитку мовлення дітей і вихователя
ЕМПІРИЧНІ	Проведення експериментального дослідження мовлення дитини (вихователя)
ЕКСПЕРИМЕНТАЛЬНІ	Здійснення математичного опрацювання даних експерименту
СТАТИСТИЧНІ	Створення теоретичних узагальнень і виведення закономірностей досліджуваних явищ

 

Ø Проаналізуйте таблицю та знайдіть відповідність методу із завданнями, які він вирішує.

 

 

Завдання для самоперевірки

 

Розв'яжіть кросворд «Культура мовлення»

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

								10.
	н
	9.		11.
			г
	8.Д
		6.	7.К		И			12.
	2.	4.
		О	5.	В						Л
1/13.		3.		И
		Д
	А
		к				Т
					А
					*		*

По вертикалі:

 

1. Форма відображення дійсності, яка здатна розвиватись і вдосконалюватись у процесі пізнання.

2. Дотримання правил усного й писемного мовлення: лексичних (значення слів, семантичні відтінки слів, сполучуваність), граматичних (рід, число, відмінок), орфоепічних (правильна вимова).

3. Точність вираження думок, почуттів, ясність, зрозумілість мовлення, точне мовлення — якщо вжиті слова відповідають їх усталеним мовним значенням.

4. Сукупність довільно відтворюваних, загальноприйнятих у межах певного суспільства звукових знаків, а також загальноприйнятих правил їх комбінування у процесі вираження думок.

5. Відсутність у мовленні не літературних елементів: в орфоепії — правильна літературно-нормативна вимова, відсутність інтерферентних явищ (акценту, змішувань); у словнику — відсутність діалектизмів, слів-паразитів тощо; в інтонації — відсутність брутальних, лайливих, лицемірних ноток, відповідність інтонації змістові та експресії висловлювання.

6. Процес використання конкретної мови конкретною людиною за характерними для даної мови законами, правилами.

7. Унормованість мови: орфоепічні, лексичні, словотворчі, правописні та стилістичні норми.

8. Поєднання у мовленні точності, логічності, виразності, чистоти, відповідно ситуації спілкування, організація мовлення відповідно мети висловлювання.

9. Естетична привабливість мовлення, вдале використання естетичних потенцій мови (тон, тембр, звучність), наявність образних висловів, приказок, доречних фразеологічних зворотів, цитат; поєднання вербальних та невербальних (жести, міміка, рухи, поза) засобів спілкування.

10. Вираження однієї і тієї самої думки, одного й того самого граматичного значення різними способами і засобами.

11. Поєднання мислення, мови і мовлення, ступінь поєднання слів у реченні за законами мислительної діяльності.

12. Вміння правильно говорити (й писати), добирати мовно-виражальні засоби відповідно до мети та ситуації спілкування, система вимог стосовно вживання мови в мовленнєвій діяльності.

По горизонталі:

 

13. Відповідність усталеним у літературній мові законам, правилам та нормам.

 

 

Ø Із виділених літер відгадайте ключове слово, що означає загальну теорію навчання мови.

 

Література до теми «Наукові засади теорії та методики розвитку мови»

 

 

1. Богуш А. М. Мовленнєвий розвиток дітей від народження до 7 років. Монографія. — К.; Видавничий Дім «Слово», 2004. — 376 с.

2. Богуш А.М. Витоки мовленнєвого розвитку дітей дошкільного віку. — Одеса: Маяк, 1999. - 88 с.

3. Богуш А.М., Гавриш Н.В. Дошкільна лінгводидактика: Теорія і методика навчання ді­тей рідної мови: Підручник / За ред. А.М.Богуш. — К.: Вища школа, 2007. — 542 с: іл.

4. Выготский Л.С. Избранные психологические исследования. Мышление и речь. Проблеми психологического развития ребенка. — М.: Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1956. — 519 с.

5. Дошкільна лінгводидактика: Хрестоматія: У 2 ч.: Посібник / Упорядник Богуш А.М. (Ч. І). - К.: Виша школа, 1999. - С. 9-45.

6. Леонтьев А.Н. Психологическое исследование речи // Избр. психол. произведения: В 2-х т. - М.: Педагогика, 1983. - Т. І. - 392 с; Т. II. - 320 с.

7. Лурия А.Р. Язык и сознание / Под ред. Е.Д.Хомской. — 2-е изд. — М.: Изд-во МГУ, 1998. - 336 с.

8. Львов М.Р. Основи теории речи: Учеб. пособие для студентов пед. вузов. — М.: Асадетіа, 2000. - 247 с.

9. Люблинская А.А., Ломов Б.Ф. Вопросы психологии речи и мышления // Вопросьі психологии. — 1955. — № 1. — С. 110—112.

---

Дата добавления: 2016-01-04; просмотров: 15; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

---

---

Мы поможем в написании ваших работ!