Схема 4. Количественный анализ урока
1. Создание общих условий эффективности учебно-воспитательного процесса
1. Обеспечение общих условий эффективности урока:
а) предварительные указания в планах урока цели, задач, основных этапов – 1б.
б) учебные пособия, ТСО, способствующие быстрому вовлечению в урок – 1б.
в) отсутствие неоправданных задержек и отступлений на уроке – 1б.
2. Адаптация обучения к возможностям учащихся:
а) обучение соответствует возрастным особенностям учащихся – 1б.
б) учет в необходимых случаях индивидуальных особенностей уча-
щихся;
в) групповые задания для организации разноуровневого
обучения – 2б
II. Преподавательская компетенция
1. Владение учебным предметом и методами обучения;
а) информация и демонстрация учебных пособий соответствуют теме,
своевременны – 1б.
б) у читель без затруднений используют не менее 2 форм и методов обучения – 1б.
в) применяются оригинальные методы и приемы обучения – 2б.
2. Выстраивание логики учебной деятельности:
а) урок начинается со стимулирующего введения, привлечения внимания и обес
печения необходимой мотивации – 2б.
б) новый материал представлен как ответ на поставленные на предыдущем занятии
или во введении вопросы – 1б
в) итоги урока подводятся как соотнесение результатов с ранее пройденным, с дру
гими предметами, с жизнью – 2б
III. Техника объяснения
1. Устное и письменное объяснение:
а) отражение ключевых моментов урока на доске – 1б
|
|
|
б) аккуратность и разборчивость записей на доске – 1б.
в) правильность и профессионализм устной речи учителя – 2б.
2. Разъяснение при непонимании материала учащимися:
а) выделение непонятных слов и фраз и замена их общедоступными описательными
выражениями – 1б.
б) пояснение с помощью аналогий и примеров – 3б.
в) новая учебная информация логически выводится из анализа имеющихся знаний - 2б
IV. Учебное взаимодействие
1. Контроль и коррекция деятельности учащихся:
а) оценка действий учащихся определяется личным отношением к нему учителя – 1б
б) учитель избегает прямых указаний и коррекции действий
учащихся – 1б
в) учащиеся побуждаются к самооценке и самоконтролю, оценке и коррекции деятельности друг друга – 2б
2. Использование предложений, поощрение инициативы учащихся на уроке:
а) вопросы и предложения принимаются благожелательно – 1б
б) тактично отмечаются слабые места, несовершенство примеров и
предложений–1б
в) идеи учащихся разрабатываются и используются на уроке – 2б
V. Создание продуктивной атмосферы на уроке
1. Стимулирование интересов учащихся:
а) использование интересных фактов, парадоксов, юмора – 1б
б) предлагаются проблемные и творческие задания – 2б
|
|
|
в) опора на жизненный опыт учащихся – 2б
2. Помощь учащимся в выработке положительной самооценки:
а) учитель не использует сарказма, насмешек, упреков – 1б
б) учащиеся поощряются за выполнение конкретной работы – 1б
в) поощрение и поддержка учащихся, столкнувшихся с трудностями-1б
VI. Поддержание рабочей обстановки в классе:
1. Поддержание делового включения в урок:
а) использование приемов активизации внимания учащихся – 1б
б) применение активных методов обучения (диалог, игра и т.д.) – 1б
в) использование специальных способов активизации работы активных и пассивных учащихся – 2б
2. Реакция учителя на нарушение дисциплины:
а) учитель не замечает мелкие преднамеренные нарушения – 1б
б) немедленно и взвешенно реагирует на серьезные нарушения – 1б
в) не наказывает нарушителей, а использует их для организации особых форм учебной работы – 2б
Подведение итогов: 48 (количество признаков): 36 (количество баллов) =
1,3 (максимум) – учитель-мастер;
0,8 – 1 - высокий уровень мастерства;
0,5 – 0,7 – массовый уровень;
> 0,5 – учитель не пригоден к работе
Дата добавления: 2016-01-04; просмотров: 20; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!