Обследование общей моторики
| Приемы | Содержание задания | Характер выполнения |
| 1. Исследование | а)логопед показывает4 | Отметить качество, |
| двигательной памяти, | движения для рук и | правильность, |
| переключаемости | предлагает их повторить: | последовательность |
| движений и самоконтроля | руки вперед,вверх,в | выполнения движений, |
| при выполнении | стороны,на пояс, | особенности переключения |
| двигательных проб | б)повторить движения,за | с одного движения на |
| исключением одного, | другое. | |
| заранее обусловленного | ||
| (запретного) движения. | ||
| 2. Исследование | Маршировать и | Отметить плавность и |
| произвольного | останавливаться внезапно | точность движений обеих |
| торможения движений | по сигналу. | ног,соответствие |
| двигательной реакции | ||
| сигналу. |
| 3. Исследование | а)стоять с закрытыми | Отметить:свободно |
| статической координации | глазами,стопы ног | удерживает позы или с |
| движения | поставить на одной линии | напряжением.Раскачивается |
| так,чтобы носок одной ноги | из стороны в сторону, | |
| упирался в пятку другой. | балансирует туловищем, | |
| Руки вытянуты вперед. | руками,головой,сходит с | |
| Время выполнения– 5сек. | места или делает рывок в | |
| По2раза для каждой ноги. | стороны.Касается пола | |
| б)стоять с закрытыми | другой ногой,иногда | |
| глазами на правой,затем на | падает,открывает глаза, | |
| левой ноге.Руки вытянуты. | отказывается выполнять. | |
| Время– 5сек. | ||
| 4. Исследование | а)маршировать,чередуя | а)отметить:выполняет |
| динамической | шаг и хлопок ладонями, | верно,с какого раза, |
| координации движений | б)выполнять подряд3 – 5 | напрягается,чередование |
| приседаний,не касаясь | хлопка и шага не удается. | |
| пятками пола. | б)отметить:выполняет | |
| правильно,с напряжением, | ||
| раскачиваясь,балансируя, | ||
| становится на всю стопу. | ||
| 5. Исследование | а)повторить движения на | Отметить ошибки |
| пространственной | ходьбу,в обратном | пространственной |
| организации по | направлении,через круг. | координации:незнание |
| подражанию | Начать от центра круга | сторон тела,неуверенность |
| направо,пройти круг, | выполнения. | |
| вернуться с центра влево. | ||
| Пройти через центр из | ||
| правого угла по диагонали и | ||
| вернуться в правый угол | ||
| кабинета по диагонали через | ||
| центр и с противоположного | ||
| угла.Повернуться на месте | ||
| вокруг себя и подскоками | ||
| передвигаться по кабинету, | ||
| начиная движения справа. | ||
| б)то же выполнить слева, | ||
| в)то же,но по словесной | ||
| инструкции. | ||
| 6. Исследование | а)в течение длительного | Отметить:темп |
| произвольного темпа | времени удерживать по | нормальный,замедленный, |
| движений | сигналу логопеда. | ускоренный. |
| Выполнить движения | ||
| мысленно,а по следующему | ||
| сигналу показать,на каком | ||
| движении испытуемый | ||
| остановился(движения руки | ||
| вперед,вверх,в стороны,на | ||
| пояс,опустить), | ||
| б)письменная проба: | ||
| чертить на бумаге палочки в | ||
| течение15сек.в |
|
|
|
|
|
|
| произвольном темпе.В | ||
| течение следующих15сек. | ||
| чертить как можно быстрее, | ||
| в течение следующих15сек. | ||
| – в первоначальном темпе. | ||
| 7. Исследование | а)простучать за педагогом | Отметить ошибки, |
| ритмического чувства | карандашом ритмичный | повторяет в ускоренном |
| рисунок, | темпе или замедленном по | |
| б)музыкальное эхо:логопед | сравнению с образцом. | |
| ударяет в определенном | Нарушенное количество | |
| ритме по ударному | элементов в данном | |
| инструменту,ребенок | ритмичном рисунке. | |
| должен повторить. |
|
|
|
3. Одним из важнейших факторов речевого развития является полно - ценное восприятие вербальных акустических сигналов, обеспечивающее - ся нормальным функционированием слухового анализатора.
Даже при незначительном снижении слуха сужается сенсорная база для восприятия акустических признаков неречевых и речевых звуков, страдает слу - ховой контроль устной речи, что обусловливает, особенно в детском возрас - те, формирование и закрепление в памяти неправильных звуковых стереоти - пов. Это приводит к недоразвитию импрессивной и экспрессивной речи.
Минимальное снижение слуха сложно своевременно диагностировать, т. к. при этом ребёнок в процессе коммуникации слышит речь окружаю - щих в достаточной мере. Однако специалисты и родители обращают вни - мание на задержку темпов речевого развития, невнятность и нечёткость дикции, бедный словарный запас, аграмматизм.
В процессе обследования речи логопедом отмечаются специфические ошибки, типичные для детей с минимальным снижением слуха:
1) неустойчивые замены и смешения звуков, в том числе и не встреча - ющиеся у детей с нормальным слухом (м - б, н - д, х - с, к - т);
2) раздельное произношение звуков, составляющих аффрикаты («тсып - лёнок»);
|
|
|
3) неадекватное смягчение согласных звуков и отсутствие мягкости в не - обходимых случаях;
4) оглушение звонких звуков и озвончение глухих независимо от пози - ции в слове;
5) нарушение слого - ритмического рисунка и звукового наполнения слов;
6) неверное выделение ударного слога в простых и знакомых словах;
7) затруднённое восприятие безударных частей слов, непонимание и не - правильное употребление флексий.
Дети с различными речевыми нарушениями, как правило, наблюдают - ся психоневрологом и получают лечение. Аудиологические исследования
слуха у большинства детей не проводятся, т. к. отсутствуют явные симпто - мы его снижения, и дети, не имеющие острой симптоматики (аденоиды,
хронический ринит и т. д.), в течение длительного времени остаются без адекватной медицинской помощи.
Следовательно, в связи недостаточным объёмом аудиологических ме - роприятий возрастает роль логопедов, владеющих методами ранней (ори - ентировочной) диагностики минимальных нарушений слуха у детей с не - достатками речи.
Дата добавления: 2016-01-03; просмотров: 20; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!