Билет П6 1 Характеристика современных теорий личности. Гуманистическая прадигма в психологии. 5 страница
Билет П13 2 восприятия, узнавание теряет свое значение; воспроизведение становится управляемым процессом; сохраняется образный компонент, память тесно связана с активным воображением.
Доминирующей функцией становится мышление. Благодаря этому интенсивно развиваются, перестраиваются сами мыслительные процессы, с другой стороны, от интеллекта зависит развитие остальных псих. функций. Завершается наметившийся в дошкольном возрасте переход от наглядно-образного к словесно-логическому мышлению. У ребенка появляются логически верные рассуждения: он использует операции. Операции, характерные для данного возраста, Ж. Пиаже назвал конкретными, поскольку они могут применяться только на конкретном, наглядном материале. Понятий- ное мышление формируется через обучение, опыт, овладение функциями анализа, синтеза, сравнения и обобщения при абстрагировании от второстепенных свойств, признаков и функций явлений и объектов. Опора на яркие, внешние, очевидные свойства и функции объекта обусловливает типичные ошибки и трудности в первые годы обучения. Дети склонны путать форму и содержание, величину и качество Эти трудности должны учитываться при построении учебных курсов с учетом возраст. логики постепен. и поэтапного формирование понятий У мл. шк. появляется гибкость мышления – важное условие для успешного обуч., для формирования дивергентного (наиболее эффективного) способа познания.
К моменту поступления в школу словарный запас ребенка увеличивается,речь становится не только средством общения, но и объектом познания. Этому способствуют новые спец. формы развития реб.: слушание, беседы, споры, рассуждения.
Воображение младшего школьника развивается под влиянием учебной деятельности и связано с развитием памяти и мышления. У младших школьников, так же как и у дошкольников, мы можем наблюдать большую вариантность в характере дет. творчества: одни воссоздают реальную действительность, другие – фантастические образы и ситуации.
Внимание В мл. школь.возрасте объем внимания узок, устойчивость невысока, в целом внимание первоклассника рассеянно, что обусловлено возрастными особенностями созревания ВНД. Учитель привлекает внимание ребенка к учебному материалу, удерживает его специальными педагогическими приемами, переключает с одного вида деятельности на другой, задавая эталон для самостоятельного овладения вниманием. Мотивационная сфера, А.Н. Леонтьев- ядро личности. Мотивы определяют деят-сть, активность реб. и направленность.и форм. под влиян.уч деят.
социальный мотив связанный с подтверждением своего нового статуса школьника. (хвалят ,ставят в пример другим) относятся также долг, ответственность, необходимость получить образование и т.п.
Познавательный Глубокий интерес к изучению какого-либо учебного предмета в начальных классах встречается редко. Обычно он сочетается с ранним развитием спец.способностей. Таких детей, считающихся одаренными, единицы.
Мотивация достижения в нач. классах нередко становится доминирующей. У детей с выс.успеваемостью– желание правильно выполнить задание, получить нужный результат. И хотя обычно сочетается с мотивом получения выс. оценки своей работы (отметки,одобрения взрослых), все же ориентирует реб. на качество и результативность учебных действий. Престижная мотивация характерна для детей с завышенной самооценкой и лидерскими наклонностями. Она побуждает ученика учиться лучше одноклассников, выделиться среди них, быть первым. У неуспевающих учеников не развивается. мотивация избегания неудач. двойки ,недовольства учителя, санкций родителей (будут ругать, запретят гулять и т. д.). сопровождается тревожностью, страхом в оценочных ситуациях и придает уч. деят-и отриц. эмоц.окрашенность.
Развитие личности, которое началось в дошкольном возрасте в связи со сложившейся иерархией мотивов, зарождением Я – концепции, самооценки, продолжается в младшем школьном возрасте. Ребенок приобщен к общественно – значимой системе отношений, включен в другую систему деятельности – учебную. Он знает, что обязан учиться и в процессе учения изменять себя, присваивая коллективные знаки (речь, цифры, и т.д.), коллективные понятия, знания и идеи, существующие в обществе, систему социальных ожиданий в отношении поведения и ценностных ориентаций. В то же время знает, что отличается от других и переживает свою уникальность, свою «самость», стремясь утвердить себя.
Самосознание ребенка интенсивно развивается, а его структура укрепляется, наполняясь новыми ценностными ориентациями. Обратимся к структуре самосознания Именно в школе, в процессе общения со сверстниками ребенок начинает ценить доброжелательное к себе отношение, выражаемое и в том, как к нему обращаются. Свою симпатию ребенок стремится выразить таким же образом – он учится приветливым формам общения и обращению к другому по имени. Образ тела – сложное образование, сопряженное с индивидуальными телесными особенностями, полом и традиционными культурными ожиданиями. Очень важно, чтобы ребенок мог себя чувствовать и принимать как уникальное в физическом и психическом плане существо, как представитель своего пола и как представитель своей культуры, своего этноса.Специальное внимание следует уделять развитию физической культуры ребенка. Уроки физической культуры требуют от ребенка владения своим телом. Для этого разрабатываются комплексы общеразвивающих упражнений, а также специальные виды занятий (гимнастика, плавание и т. д.). Названные виды занятий являются не только средством физического развития, но и умственного и духовного формирования личности.
Притязание на признание со стороны взрослых. Ребенок младшего школьного возраста продолжает открыто стремиться получить одобрение своих достижений, отвечающих социальным ожиданиям. Он несет в себе весь комплекс чувств, уже сформированных в притязаниях на признание. Ребенок имеет совесть, и мы можем взывать к ней, когда ребенок что-то натворит. Он знает, что значит должен, обязан. У него пробуждается чувство гордости и стыда в зависимости от поступка. Он может гордиться не только поступком, одобряемым взрослыми, но и своими положительными качествами (смелость, правдивостью, готовностью поделиться с другими и др.), которые он хорошо осознает. Он может стыдиться не только замеченного взрослым проступка, но и таких своих проявлений (трусости, грубости, жадности и др.), которые он сам оценивает как недостойные. Относясь к взрослым и более старшим детям как к образцу, младший школьник в то же самое время притязает на признание со стороны взрослых и подростков. Благодаря притязанию на признание он выполняет нормативы поведения – старается вести себя правильно, стремится к знаниям, потому что его хорошее поведение и знания становятся предметом постоянного интереса со стороны старших.Стремление к самоутверждению стимулирует ребенка к нормативному поведению, к тому, чтобы взрослые подтвердили его достоинство.
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Билет П19 1 Проблема школьной неуспеваемости: причины, типы, психолого – педагогическая коррекция.
Рассматривая неуспеваемость, А. Н. Леонтьев, А. Р» Лурия) А. А. Смирнов указывают различные причины этого явления,две основные группы причин неуспеваемости: объективные (непосильный объем знаний, несовершенство методов обуч.)субъективные (психолог. особенности уч-ся). различают несколько групп неуспевающих. 1. Педагогически запущенные дети. 2. Умственно отсталые дети - дети, перенесшие заболевание (во внутриутробном периоде развития, при рождении или в самом раннем возрасте), которое остановило нормальное развитие мозга. 3. Ослабленные, или церебро-астенические, дети.( быстро теряют работоспособность, хорошо воспринимают уч.материал лишь в течение 20-30 мин, работать на послед. уроках совсем не могут.Наиболее многочисленна 1 группа Л. С. Славина, изучая таких уч-ся, обнаружила самые различный причины, порождающие неуспеваемость.Это - отсутствие нужных общественных мотивов учения, «интеллектуальная пассивность», неправильные навыки и способы учебной работы (неумение учиться), неправильное отношение к труду (неаккуратность, недобросовестность)Психофизиологические особенности :факторы:.
1.общие показатели здоровья реб., группа здоровья, наблюд. у спец-тов. Проблемы соматического состояния решаются специалистами, психолог. помощь в этом случае носит поддерживающий хар-р, при соблюдении всех мед. рекоменд. 2.социальная ситуация развития ребенка, особенности детско-родительских отношений, взаимоотношения «учитель – ученик», адекватность требований взрослых псих. и физ. возможностям реб.. Одной из самых распространенных причин ранней неуспеваемости, тот факт, что часть детей приходит в первый класс, не достигнув уровня школьной зрелости. Это могут быть шестилетние дети, которых род. не захотели больше "держать" в детском саду, или дети, достигшие семи лет, но умств. возраст которых на момент поступления в 1 класс слегка меньше. Ослаблен. дети, которые в дошк.периоде много и часто болели. Как правило, подержав таких детей еще год дома, занимаясь с ними, удается снизить риск, или предотвратить их неуспеваемость в нач. шк. Психолог. сопровождение в этом случае включает консультир. род.и пед., проведение просвет.работы. Важным для псих. является умение дифференцировать негатив.поведенческие проявления, которые могут объясняняться психофизиологическими особен.опред. возраста и носят времен. характер, от дезадаптив- ного поведения, вызванного социальными условиями или нарушениями психоневрологической сферы. В процессе обуч. ребенка в школе выделяют 2наиболее критических периода: начало обучения в 1 классе и период обучения в 5-7 классе. Психофизиологии отмечают, что эти периоды связаны с выраженной перестройкой в деят-сти основ.физиологических систем организма реб., когда учеб. работа и умств. активность сопровождается высоким функциональным напряжением. Это может проявляться в повыш. утомляемости, в усилении импульсивности, в снижении произвольности психических процессов. В начале 1го года обуч. проходит процесс адаптации к школе, который включает социальный, психолог-ий и физиологический аспекты.3 основных этапаI этап – ориентировочный : в ответ на весь комплекс воздействий, связанных с началом системат. обуч., организм первоклассника испытывает напряж. практически всех систем. Интеллектуальные и эмоциональные нагрузки сопровождаются длительным статическим напряжением при сохранении определенной позы работы в классе. Этим объясняется низ. уровень и неустойч. работоспособности, концентр. внимания. Длится 2-3 недели.II этап – приспособительный : организм школ-ка ищет оптималь. варианты реакций на пед.воздействия и род. требован. Несоответствие требований взрос. и возможностей 1классника приводит к тому, что в конце учеб. дня резко выражается утомление, сниж.учеб. активность. В зависимости от адаптационных возможностей, соматич-го состояния этот период по времени индивидуален для каждого реб.. III этап – относительно устойчивого приспособления : организм ребен. находит оптимальные варианты реагирования на учебную нагрузку. Первоклассник вырабатывает способы поведения, которые помогают ему избегать получения отриц. оценок взрослых в прямом и переносном смысле. Психофизиологии отмечают, что период адаптации продолжается приблизительно 5-6 недель. Второй причиной шк. неуспеваемости в мл. классах, " является то, что в шк. приходят соматически ослабленные дети. Их, уровень интеллекта достаточно высок, календарный возраст соответствует обучению,но... они часто болеют и пропускают занятия, быстро устают и вторая половина школь. дня проходит для них впустую. Такие дети должны посещать шк., но нуждаются в спец. режиме и системе реабилит.- -закалив. мероприятий. Сюда же можно отнести детей с врожден. или приобретенными нарушениями зрения и слуха.
Следующая причина - тот или иной неврологический диагноз. ЗПР, легкая степень умств.отсталости, гипер- или гиподи- намический синдром, Все коррек. и леч.мероприятия производятся в тесном контакте с лечащим спец-ом, а реб. по мере возможности внушают уверен. в том, что его проблемы решаемы, отставание - преодолимо. Как правило, так оно и есть.
Социальная причина неуспеваемости - это плохое обучение в школе. Непрофессионализм педагога, его лич. проблемы, проецирующиеся на детей. Конфликт между пед. и родит., опять же отражающийся на ребенке. Нездоровая атмосфера в классе, также замыкающаяся на педагоге (например, насаждаемое учителем доносительство). личный конфликт или просто непонимание между учителем и учеником. Иногда просто несовпадение темпераментов (девочка - флегматик непонимает перепадов настроения учителя- холерика, ей кажется , что педагог неискренен и отказывается идти в школу.
Следующая (отчасти эмоциональная) причина плох. успев. (в началь. школе она встречается относительно редко, далее ее удельный вес резко возрастает) - это конфликты ребенка с одноклассниками, неумение или нежелание строить с ними адекватные; друж. отношения. Реб. нелюдим или чрезмерно застенчив. Имеет какой-то недостаток внешности или слишком вспыльчив и агрессивен. Его дразнят или избегают, ему не дают проходу, нет друзей, он не хочет идти в школу, постоянно испытывает напряж., переживает - в результате страдает успеваемость.
подростковом возрасте на началь. этапах полов. созревания (примерно в 5 – 7 классе), по данным психофизиологов, обнаруживаются регрессивные отклонения при организации произвольного внимания, задаваемого словесной инструкцией. Учитель может отметить, что подростки на уроках находятся как бы в состоянии прострации, «ничего не видят и не слышат». Поведение характеризуется эмоц. неустойчивостью, неуправляемостью, снижением работоспос-сти. В основе таких наблюдаемых изменений лежат мощные биолог. перестройки, сопровождающиеся сниж. самоконтроля. Одновременно возр. потребность в самоутверждении, ответ. реакции импульсивны, сниж.адекватность оценки своего Билет П19 2 поведения. Неблагоприят. фаза пубертатного периода у школь.приходится на раз. возраст, и в одном классе оказываются под. с разными адаптационными возможностями, поэтому индив. подход приобретает особую значимость.
Для предупреждения неуспеваемости, как показал анализ условий, вызывающих отставание, основное значение имеет совершенствование процесса обучения, усиление его воспитывающего и развивающего воздействия. Рекомендации направлены на разрешение этих вопросов как в индивидуальной работе с учащимися, так и в работе со всем классом.
Очень важно своевременно выявить причины неуспеваемости и устранить их, т.к.с каждым годом трудности в обучении будут расти, а у ребенка сформируется негативное отношение к процессу обучения, и он не понимает большинства дисциплин. Педагогикой накоплен значительный опыт преодоления неуспеваемости.. Целью работы яв -ся не только восполнение пробелов в их учебной подготовке, но одновременно и развитие их познавательной самостоятельности.Это важно потому, что, догнав своих товарищей, ученик не должен в дальнейшем от них отставать. Допускается временное снижение требований ,осуществляется нейтрализация причин неуспеваемости (устранение отрицательно действующих обстоятельств и усиление положительных моментов). Для начала, разумеется, необходимо установить причину (или причины) неуспеваемости. Для этого во всех случаях разумно посоветоваться со специалистом. Оптимальным вариантом здесь была бы "трехсторонняя" встреча - учительница, родители, школьный психолог - предпринятая, разумеется, не для того, чтобы установить: "кто виноват?", а исключительно в интересах ребенка.В зависимости от установленных причин, строится и дальнейшая стратегия и тактика мероприятий, направленных на коррекцию неуспеваемости. . Пути устранения неуспеваемости дидактика в качестве основных путей преодоления неуспеваемости предлагает следующие:
1. Педагогическая профилактика - поиски оптимальных пед. систем, в том числе применение активных методов и форм обучения, новых пед. технологий, проблемного и программированного обучения, информатизация пед.деятельности. Ю.Бабанским для такой профилактики была предложена концепция оптимизации учебно - воспитательного процесса. В США идут по пути автоматизации, индивидуализации, психологизации обучения.
2. Педагогическая диагностика - систематический контроль и оценка результатов обучения, своевременное выявление пробелов. Применяются беседы учителя с уч., родит., наблюдение за трудным уч. с фиксацией данных в дневнике учит., проведение тестов, анализ результатов, обобщение их в виде таблиц по видам допущенных ошибок.Ю.Бабанским предложен педагогич. консилиум - совет учителей по анализу и решению дидактических проблем отстающих учеников.
3. Педагогическая терапия - меры по устранению отставаний в учебе. В отечественной школе это дополнительные занятия. На Западе - группы выравнивания.Их преимущества в том, что занятия в них проводятся по результатам серьезной диагностики, с подбором групповых и индивид. средств обуч. Их ведут специал уч-я, посещение обязательно.
4. Воспитательное воздействие. Поскольку неудачи в учебе связаны чаще всего с плохим воспитанием, то с неуспевающ. учениками должна вестись индивид. планируемая воспитательная работа, которая включает и работу с семьей шк-ка. .Если выявленная причина (причины) тяготеет к "биологической" группе, то в первую очередь необходимо думать о правильном лечении основного заболевания, налаживании режима работы и отдыха ребенка. Необходимо учитывать и то, что каждый реб. имеет индивид.темп работоспособности. Его изменение на протяжении дня позволяет увидеть, какой «ценой» достигается тот или иной пед. результат.Если речь идёт о синдроме гиперактивности рекомендовать родителям доп. занятия спортом. Если ж речь идет о конфликте ребенка со всем классом (включая или не включая учителя), то здесь не поможет перевод ребенка в другой класс или школу. Все свои проблемы он перене- сет туда с собой. Необходимо разобраться, в чем причина нарушения коммуникации ребенка со сверстниками и, если надо, определить ребенка в психотерапевтическую группу, где имеющиеся нарушения будут откорректированы. Важный аспект в обучении ребенка - это особенности умственной деятельности. В большинстве случаев трудности возникают в первые школьные месяцы и, если подобрать правильный подход к ребенку, то постепенно процесс об. стабилизируется. Для детей с нарушениями каких-то опред. функций, например кратковременной или долговременной слуховой памяти, образного восприятия, процессов анализа или обобщения, умственной работоспособности и т. д., необходимы спец. коррекционные занятия, для восстановления и тренировки пораженных или просто отстающих в развитии функций. Например, иногда неуспеваемость ребенка по письму или чтению связана не с дисграфией (нарушение навыков письма) или дислексией(нарушение навыков чтения), а с тем, что у него чрезвычайно мал объем кратковременной памяти. После соответствующих занятий объем кратковременной памяти возрастает, ребенок начинает понимать, что, собственно, он читает или пишет, и, естественно, резко улучшается успеваемость по этим предметам. Такие занятия могут проводить и сами родители, соответственным образом проинструктированные, но лучше, конечно, если это будет делать школьный психолог. Со специфическими нарушениями школьных навыков (такими, как дисграфия и т. п.) работают по специальным программам педагоги или опять же школьные психологи. При разработке путей совершенствования учебно-воспит. процесса, как правило, имеется в виду создание особо благоприятных условий для неуспевающих школьников. Разрабатываются также отдельные меры, распространяющиеся на всех учащихся; они служат для общего улучшения условий обучения и воспитания учащихся в школе. Сюда относятся предложения к улучшению учёта и контроля, рекомендации о том, как активизировать познавательную деятельность учащихся и их самостоятельность, усиливать творческие элементы в ней, стимулировать развитие интересов. Плодотворными представляются пути перевоспитания отношений, предложенные в некоторых педагогических и психологических работах: поставить перед учеником такие доступные для него задачи, чтобы он мог достигнуть успеха. От успеха, даже самого незначительного, может быть проложен мост к положительному отношению к учению. С этой целью используют игровую и практическую деятельность, приобщают неуспевающих учеников старших классов к занятиям с отстающими учениками младших классов. В данном случае педагогическая деятельность заставила учащихся понять ценности знаний, критически отнестись к своим занятиям в школе.
Дата добавления: 2018-02-15; просмотров: 320; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!