Билет П6  1 Характеристика современных теорий личности. Гуманистическая прадигма в психологии. 8 страница



3.Стремление сделать преждевременные заключения о личности оцениваемого человека до того, как о нем получена исчерпывающая и достоверная информация. Некоторые имеют "готовое" суждение о чел. сразу после 1 встречи с ним.

4.Отсутствие желания и привычки прислушиваться к мнению других людей, полагаясь на собственное впечатление о чел,

5.Отсутствие изменений в восприятии и оценках людей, происходящих со временем по естественным причинам.

Важное значение для понимания того, как люди воспринимают и оценивают друг друга, имеет явление казуальной атрибуции. Это-объяснение с субъектом межличностного восприятия причин и методов поведения других людей. Процессы каз. атриб. подчиняются закономерностям, которые оказ. влияние на понимание друг друга: а)Те события, которые часто повтор.и сопровождают наблюдаемое явление, предшествуя ему, обычно рассматриваются как его возможные причины.б)Если тот поступок, который мы хотим объяснить, необычен и ему предшествовало какое-нибудь уникальное событие, то мы склонны именно его считать основной причиной совершенного поступка. в)Неверное объяснение поступков имеет место, когда есть много различных, равновероятностных возможностей для их интерпретации и человек, предлагающий свое объяснение, волен выбирать устраивающий его вариант.

Билет П31 1 Внимание: функции, виды, свойства. Развитие внимания.Важной особенностью протекания псих. процесс. является их избират -ый, направленный хар -р. его связывают со свойством нашей психики - вниманием. В отличие от познав. процессов (восприятие, память, мышление и т.п.) оно не имеет своего особого содержания не имеет; проявляется как бы внутри этих процессов и неотделимо от них и характеризует динамику протекания псих.процессов. Внимание – это направленность психики (сознания) на определенные объекты, имеющие для личности устойчивую или ситуативную значимость, сосредоточение психики (сознания), предполагающее повышенный уровень сенсорной, интеллектуальной или двигательной активности. Функции внимания:.Отбор значимых, релевантных, т.е. соответствую щих потребностям в данной деят -ти, воздействий и Игнорирование (торможение, устранение) других– несущественных, побочных, конкурирующих воздействий. Удержания (сохранения) данной деятельности(сохранение в сознании образов, определенного предметного содержания) до тех пор, пока не завершится акт поведения, познавательная деят -ть, пока не будет достигнута цель. Одной из важнейших функций внимания является регуляция и контроль протекания деят -ти. Внимание проявляется как в сенсорных, так и мнемических, мыслит. и двигательных процессах. Сенсорное связано с восприятием раздражителей разной модальности (вида). В связи с этим выделяют зрительное и слуховое сенсорное внимание. Объектами интеллектуального внимания как высшей его формы являются воспоминания и мысли. Наиболее изучено сенсорное вним. Фактически все данные, характеризующие в, получены при исследовании этого вида внимания. Различают три вида внимания: непроизвольное, произвольное и послепроизвольное. Непроизвольного внимание. В некоторых исследованиях его называют пассивным(т.к. отсутств. усилия на сосредоточение), в других эмоциональным. Итак, непроизвольное внимание – это сосредоточение сознания на объекте в силу каких-то его особенностей. любой раздражитель, изменяя силу своего действия, привлекает внимание, его также вызывает непроизвольное внимание. (яркий эмоциональный тон (насыщенные цвета, мелодичные звуки, приятные запахи, интеллектуальные, эстетические и моральные чувства. Предмет, вызвавший у чел.удивление, восхищение, продолж. время приковывает его внимание. Интерес, как непосредственная заинтересованность чем-то происходящим и как избирательное отношение к миру, обычно связан с чувствами и выступает одной из важнейших причин длительного непроиз.внимания к предметам. Произвольное внимание – это сознательно регулируемое сосредоточение на объекте. Человек сосредоточивается не на том, что для него интересно или приятно, но на том, что должен делать. Этот вид внимания тесно связан с волей. Произвольно сосредоточиваясь на объекте, чел. прилагает волевое усилие,. Своим происхождением  оно обязано труду. возникает, когда человек ставит перед собой цель деятельности, выполнение которой требует сосредоточенности. условия, облегчающих произвольное сосредоточение внимания. 1)Сосредоточение на умственной деятельности облегчается, если в познание включено практическое действие.(например конспектирование). Важным условием поддержания внимания является психическое состояние человека. Утомленному чел. очень трудно сосредоточиться. Наблюдения и опыты показывают, что к концу рабочего дня увеличивается количество ошибок при выполнении работы, Эмоц. возбуждение, вызванное различными причинами, значительно ослабляет произвольное внимание человека.

 Когда говорят о развитии, воспитании внимания, то имеют в виду совершенствование свойств внимания. свойства:

Объем внимания измеряется тем количеством объектов, которые воспринимаются одновременно. Обычно объем зависит от специфики практической деят-ти чел., жизненного опыта, поставленной цели, особенностей воспринимаемых объектов. Объединенные по смыслу объекты воспринимаются в большем количестве, чем не объединенные. Концентрацияесть степень сосредоточения сознания на объекте (объектах). Конц. обеспечивает углубленное изучение познаваемых объектов, вносит ясность в представления чел. о том или ином предмете назначении, конструкции, форме. Конц., направленность могут развиваться под влиянием спец. организованной работы по развитию данных качеств. Распределение выражается в умении одновременно выполнять несколько действий или вести наблюдение за несколькими процессами, объектами. особенно важное значение в профессии шофера, летчика, педагога. Учитель объясняет урок и одновременно следит за классом, нередко он еще и пишет что-нибудь на классной доске. Физиологи, объясняют тем, что при наличии в коре г. м. оптимальной возбудимости в отдельных ее участках имеется лишь частичное торможение, в результате чего данные участки в состоянии управлять одновр. выполняемыми действиями. Устойчивость не означает сосредоточенности сознания в течение всего времени на конкретном предмете или его отдельной части, стороне(понимается общая направленность внимания в процессе деятельности). На устойчивость значительное влияние оказывает интерес. Необходимым условием является разнообразие впечатлений или выполняемых действий. Влияет на устойчивость внимания и активная деятельность с объектом внимания. Отвлекаемость. Физиологическое объяснение отвлекаемости – это или внешнее торможение, вызванное посторонними раздражителями, или продолжительное действие одного и того же раздражителя. выражается в колебаниях внимания, которые представляют собой периодическое ослабление внимания к конкретному объекту или деятельности, что объясняется непрерывной сменой возбуждения и торможения в коре головного мозга. непроизвольному отвлечению от объекта, что лишний раз доказывает необходимость разнообразить в той или иной форме деятельность человека. К свойствам внимания относится и переключение внимания. Переключение внимания состоит в перестройке внимания, в переносе его с одного объекта на другой. Различают переключение внимания преднамеренное (произвольное) и непреднамеренное (непроизвольное). Преднамеренное переключение внимания происходит при изменении характера деятельности, при постановке новых задач в условиях применения новых способов действий. Преднамеренное переключение внимания сопровождается участием волевых усилий человека. Непреднамеренное переключение внимания обычно протекает легко, без особого напряжения и волевых усилий. .Гальперин «Внимание и деятельность» Внимание – это интериоризированное действие контроля. (Сначала учимся нажимать кнопки компьютера, читаем книги о ПК, затем делаем это автоматически – внутреннее свернутое внимание). Под вниманием понимается направленность и сосредоточенность психической активности на определенном объекте при отвлечении от других. Таким образом,этот Билет П31 2психический процесс является условием успешного осуществления любой деятельности как внешней, так и внутренней, а его продуктом - ее качественное выполнение. Внимание имеет и внутренние проявления. К первым относят напряженну позу, сосредоточенный взгляд, ко вторым – изменения в организме, например учащение сердцебиения, дыхания, выделение адреналина в крови и пр. Развитие внимания в онтогенезе анализировал Л.С. Выготский. Он писал что «культура развития внимания заключается в том, что при помощи взрослого ребенок усваивает ряд искусственных стимулов – знаков, посредством которых он дальше направляет свое собственное поведение и внимание».Процесс возрастного развития внимания, по мнению А.Н. Леонтьева, - это улучшение внимания с возрастом под влиянием внешних стимулов. Такими стимулами являются окружающие предметы, речь взрослых, отдельные слова. С первых дней жизни ребенка внимание в значительной степени оказывается направляемым с помощью слов-стимулов.Развитие внимания в детском возрасте проходит ряд последовательных этапов: 1) первые недели и месяцы жизни ребенка характеризуются появлением ориентировочного рефлекса как объективного врожденного признака непроизвольного внимания, сосредоточенность низкая 2) к концу первого года жизни возникает ориентировочно –исследовательская деятельность как средство будущего разв. произвольного внимания;3) начало второго года жизни характеризуется появлением зачатков произвольного внимания: под влиянием взрослого ребенок направляет взгляд на называемый предмет;4) во второй и третий год жизни развивается первоначальная форма произвольного внимания. Распределение внимания между двумя предметами или действия детям в возрасте до трех лет практически недоступно;5) в 4,5-5 лет появляется способность направлять внимание под воздействием сложной инструкции взрослого; 6) в 5-6 лет возникает элементарная форма произвольного внимания под влиянием самоинструкции. Внимание наиболее устойчиво в активной деятельности, в играх, манипуляции предметами, при выполнении различных действий;7) в 7-летнем возрасте развивается и совершенствуется внимание, включая волевое; 8) в старшем дошкольном возрасте происходят следующие изменения:- расширяется объем; - возрастает устойчивость;- формируется произвольное внимание. Объем внимания в значительной степени зависит от прошлого опыта и развития ребенка. Старш дошк.способен удерживать в поле зрения небольшое количество предметов или явлений. Исследования, проведенные Т.В. Петуховой, показывают, что старшие дошкольники не   только более длительное время могут заниматься малоинтересной работой (по заданию взрослого), но гораздо реже отвлекаютсяна посторонние объекты, чем младшие дошк. На протяжении дошкольного возраста внимание реб. становится устойчивее, шире по объему, но и эффективнее. Особенно это ярко проявляется в формировании у реб.произвольного действия. С развитием и совершенствованием мыслительной деятельности дети все в большей степени становятся способными сосредоточить свое внимание на главном, основном, существенном. Ребенку недостаточно понимать, что он должен быть внимательным, необходимо научить его этому. Основные механизмы произвольного внимания закладываются дошкольном детстве. Развитие произвольного внимания в период дошкольного детства предполагает формирование трех инструкций :1) принятие постепенно усложняющихся инструкций;2) удержание инструкций во внимании на протяжении всего занятия; 3) развитие навыков самоконтроля;.Универсальным средством организации внимания   является речь.Первоначально взрослые организуют внимание ребенка при помощи словесных указаний. В дальнейшем ребенок начинает сам обозначать словами те предметы и явления, на которые необходимо обратить внимание для достижения результата. По мере развития планирующих функций речи реб. становится способным заранее организовать свое внимание на предстоящей деятельности,формулировать словесные инструкции для выполнения действия. В дошк. возр использование речи для организации соб. внимания резко возрастает.  проявляется в том, что,выполняя задания по инструкции взрослого, дети проговаривают вслух инструкцию. произвольное внимание формируется в дошкольном возрасте в связи с возрастным развитием речи и ее роли в регуляции поведения реб.. Для поддержания устойчивого произвольного внимания необходимы следующие условия: - отчетливое понимание ребенком  конкретной задачи выполняемо деятельности; - привычные условия работы. в постоян. месте, в опред. время, если его предметы содержатся в порядке, а сам процесс строго структурирован, - возникновение косвенных интересов. Сама деятельность может не вызывать у ребенка заинтересованности, но у него существует устойчивый интерес к результату деятельности;- создание благоприятных условий для деятельности исключение отрицательно действующих посторонних раздражителей (шум, громкая музыка, резкие, запахи и т.д.). - тренировка произвольного внимания (путем повтор. упражнений) для того, чтобы воспитывать наблюдательность у детей. На развитие произвольного внимания влияет формирование речи и способности выполнять указания взрослых. Чтобы своевременно развивать у детей определенные качества внимания (целенаправленность, устойчивость, сосредоточенность) и способность управлять ими, необходимы специально  организованные игры и упражнения. В одних играх надо учитывать разные требования задачи, в других – уметь выделять и помнить цель действия, в третьих – вовремя переключать внимание, в четвертых – сосредоточенность и устойчивость внимания, а поскольку необходимо заметить и осознать происшедшие изменения. При организации коррекционно – развивающей работы необходимо учитывать особенности всех видов внимания. К факторам привлечения внимания относятся: - структура организации деятельности (объединение воспринимаемых объектов способствует их более легкому восприятию); - организация занятия (четкое начало и окончание; наличие необходимых условий для работы и т.д.); - темп ведения занятия (при чрезмерно быстром темпе могут появляться ошибки, при медленном – работа на захватывает ребенка); - последовательность и систематичность требований взрослого; - смена видов деятельности (слуховое сосредоточение сменяется  зрительным и моторным) является необходимым условием, так как остоянная поддержка внимания с помощью волевых усилий связана с большим напряжением и очень утомительна;- учет возрастных и индивидуальных особенностей внимания ребенка. отрицательные стороны процесса Внимания - отвлекаемость, рассеяность, чрезмерная подвижность и инертность.

Билет П32 1 Семья, как институт воспитания детей. Типы воспитания, стили воздействия на ребёнка. Нарушение механизмов воспитания в семье и их последствия. Традиционно главным институтом воспитания является семья. То, что ребенок в детские годы приобретает в семье, он сохраняет в течение всей последующей жизни. Важность семьи как института воспитания обусловлена тем, что в ней ребенок находится в течение значительной части своей жизни, и по длительности своего воздействия на личность ни один из институтов воспитания не может сравниться с семьей. В ней закладываются основы личности реб., и к поступлению в школу он уже более чем наполовину сформировался как личность. Семья может выступать в качестве как положительного, так и отрицательного фактора воспитания. Положительное воздействие на личность ребенка состоит в том, что никто, кроме самых близких для него в семье людей, не относится к ребенку лучше, не любит его так и не заботится столько о нем. И вместе с тем никакой другой социальный институт не может потенциально нанести столько вреда в воспитании детей, сколько может сделать семья. В связи с особой воспитательной ролью семьи возникает вопрос о том, как сделать так, чтобы максимизировать положительные и свести к минимуму отрицательные влияния семьи на воспитание реб.. Для этого необходимо определить внутрисемейные социально-псих -кие факторы, имеющие воспитательное значение. В семье реб. получает первый жизнен. опыт, делает наблюдения и учится как себя вести в различных ситуациях. Каждый из род. видит в детях свое продолжение, реализацию определенных установок или идеалов. И очень трудно отступает от них. Конфлик. ситуация между род. – различные подходы к воспитанию. Первая задача род.– найти общее решение, убедить друг друга. Вторая задача - сделать так, чтобы реб. не видел противоречий в позициях род., т.е. обсуждать эти вопросы лучше без него. Дети быстро “схватывают” сказанное и легко маневрируют между род., добиваясь сиюминут- ных выгод (обычно в сторону лени, плохой учебы, непослушания и т.д.). Родители принимая решение, должны на 1 место ставить не собственные взгляды, а то, что будет более полезным для ребенка. В общении у взрослых и детей вырабатываются принципы общения: 1) Принятие ребенка, т.е. ребенок принимается таким, какой он есть. 2) Эмпатия (сопереживание) – взрослый смотрит глазами ребенка на проблемы, принимает его позицию. 3) Конгруэнтность. Предполагает адекватное отношение со стороны взрослого человека к происходящему. Реб. любят и  принимают таким, какой он есть. (Безусловная любовь) Род. любят его, когда реб. соответствует их ожида- ниям., реб. не уверен в род., он не чувствует той эмоц.безопасности, которая должна быть с самого младенчества. (обусловленная любовь) .
Реб. может вообще не приниматься род.. Он им безразличен и может даже отвергаться ими (напр., семья алкоголиков). В благополучной семье (напр., он не долгожданный, были тяжелые проблемы и т. д.) необязательно род. это осознают. Но бывают чисто подсознательные моменты (напр., мама красива, а девочка некрасива и замкнута. Реб.раздражает ее.
Типы семейных взаимоотношений:: диктат, опека, “невмешательство” и сотрудничество.
ДИКТАТ проявляется в систематическом подавлении одними членами семейства (преимущественно взрослыми) инициативы и чувства собственного достоинства других его членов. Родители, которые воздействуют приказами и насилием, сталкиваются с сопротивлением ребенка,( лицемерием, обманом, вспышками грубости, ненавистью). Безоглядная авторитарность род., игнорирование интересов и мнений ребенка, систематическое лишение его права голоса при решении вопросов, к нему относящихся, - все это гарантия серьезных неудач формирование его личности.
ОПЕКА– это система отношений, при которых род., обеспечивая своим трудом удовлетворение всех потребностей реб., ограждают его от каких-либо забот, усилий и трудностей, принимая их на себя. Род., блокируют процесс подготовки их реальностью жизни.В результате: у дет. отсутствует самост -сть, инициатива, в решения любых вопросов и проблем.
«НЕВМЕШАТЕЛЬСТВО» семья, строящаяся на признании возможности и даже целесообразности независимого существования взрослых от детей. Чаще всего в основе этого типа взаимоотношений пассивность род. как воспитателей.
СОТРУДНИЧЕСТВО предполагает опосредствованность межличностных отношений в семье общими целями и задачами совместной деятельности, ее организацией и  нравственными ценностями. Именно в этой ситуации преодолевается эгоистический индивидуализм реб.. Семья, становится группой высокого уровня развития – коллективом.
СТИЛИ ВОСПИТАНИЯ : демократический - учитываются интересы ребенка. Стиль “согласия”. авторитарный родителями навязывается свое мнение ребенку. Стиль “подавления”. попустительский  -ребенок предоставляется сам себе.
М.И. Лисина проследила развитие самосознания дошкольников в зависимости от особенностей семейного воспитания. Дети с точным представлением о себе воспитываются в семьях, где род. уделяют им достаточно много времени; полож. оценивают их физические и умственные данные, но не считают уровень их развития выше, чем у большинства сверстни- ков; прогнозируют хор. успеваемость в школе. Этих детей часто поощряют, но не подарками; наказывают, в основном, отказом от общения. С заниженным представлением о себе - в семьях, в которых с ними не занимаются, но требуют послушания; низко оценивают, упрекают, наказывают,; не ожидают от них успехов в школе и значительных достижений в дальнейшей жизни. От условий воспитания в семье зависит адекватное и неадекватное поведение ребенка.
Дети, у которых занижена самооценка, недовольны собой. В семьях, где родители постоянно порицают ребенка, или ставят перед ним завышенные задачи. Реб. чувствует, что он не соответствует требованиям род.. (Говорят реб., что он некрасив, от этого возникают комплексы, от которых потом невозможно избавиться.) Неадекватность также может проявляться с завышенной самооценкой. В семьях, где ребенка часто хвалят, и за мелочи и достижения дарят подарки (реб. привыкает к материальному вознаграждению). Реб. наказывают очень редко, система требования очень мягкая.
Адекватное представление –это гибкая система наказания и похвалы. Исключается восхищение и похвала при нем. Редко дарятся подарки за поступки. Не используются крайние жесткие наказания. В семьях, где растут дети с высокой , но не с завышенной самооценкой, внимание к личности реб. (его интересам, вкусам, отношениям с друзьями) сочетаются с достаточной требовательностью. Здесь не прибегают к унизительным наказания и охотно хвалят, когда реб. того заслуживает. Дети с пониженной самооценкой (не обязательно очень низкой) пользуются дома большей свободой, но эта свобода, по сути, - бесконтрольность, следствие равнодушия род. к детям и друг к другу.
Билет П32 2Школь. успеваемость яв -ся важным критерием оценки реб. как личности со стороны взрос. и сверстников. Отношение к себе как к ученику в значительной мере определяется семейными ценностями. У реб. на первый план выходят качества, которые больше всего заботят его род. – поддержание престижа (“А кто еще получил пятерку?”), послушание (“Тебя сегодня не ругали?”) и т.д. В самосознании школьника смещаются акценты, когда род. волнуют не учебные, а бытовые моменты в его школьной жизни (“В классе из окон не дует?” , “Что вам давали на завтрак?”), или вообще мало что волнует – школьная жизнь не обсуждается или обсуждается формально. Равнодушный вопрос: “Что было сегодня в школе?” рано или поздно приведет к соответствующему ответу: “Ничего особенного”, “Все нормально”.
Род. задают и исходный уровень притязаний ребенка – то, на что он претендует в учебной деятельности и отношениях. Дети с выс. уровнем притязаний, завышенной самооценкой и престижной мотивацией рассчитывают только на успех. Их представления о будущем -оптимистичны. Дети с низ. уровнем притязаний и низ. самооценкой не претендуют на многое ни в будущем ни в настоящем. Они не ставят перед собой высоких целей и постоянно сомневаются в своих возможностях, быстро смиряются с тем уровнем успеваемости, который складывается в начале обучения.
Личностной особенностью в этом возрасте может статьтревожность. Выс. тревожность приобретает устойчивость при постоянном недовольстве учебой со стороны род.. Допустим, реб.заболел, отстал от одноклассников и ему трудно включиться в процесс обучения. Если переживаемые им врем. трудности раздражают взрослых, возникает тревожность, страх сделать что-то плохо, неправильно. Тот же результат -когда ребенок учится достаточно успешно, но род. ожидают большего и предъявляют завышенные, нереальные требования. Из-за нарастания тревожности и связанной с ней низ. самооценки снижаются учебные достижения, закрепляется неуспех. Неуверенность в себе приводит к ряду других особенностей – желанию бездумно следовать указаниям взрослого, действовать только по образцам и шаблонам, боязни проявить инициативу, формальному усвоению знаний и способов действий. Взрослые, недовольные падающей продуктивностью учеб. работы реб., все больше и больше сосредотачиваются на этих вопросах в общении с ним, что усиливает эмоц.дискомфорт. Получается замкнутый круг: неблагоприятные личностные особенности реб. отражаются на его учеб.деятельности, низ. результативность деятельности вызывает соответствующую реакцию окружающих, а эта отрицательная реакция, усиливает сложившиеся у реб. особенности. Разорвать этот круг можно, изменив установки и оценки родителей. Близкие взрослые, концентрируя внимание на малейших достижениях ребенка. Не порицая его за отдельные недочеты, снижают уровень его тревожности и этим способствуют успешному выполнению учеб.заданий.
2 вариант –демонстративность – особенность личности, связанной с повышенной потребностью в успехе и внимании к себе окружающих. Источником демонстративности обычно становится недостаток внимания взрослых к детям, которые чувствуют себя в семье заброшенными, “недолюбленными”. Но бывает, что реб. оказывается достаточное внимание, а оно его не удовлетворяет в силу гипертрофированной потребности в эмоц.контактах. Завышенные требования к взрос. предъявляются не безнадзорными, а наоборот, наиболее избалованными детьми. Такой реб. будет добиваться внимания, даже нарушая правила поведения. (“Лучше пусть ругают, чем не замечают”). Задача взрослых – обходиться без нотаций и назиданий, как можно менее эмоционально делать замечания, не обращать внимание на легкие проступки и наказывать за крупные (скажем, отказом от запланированного похода в цирк). Это значительно труднее для взрослого, чем бережное отношение к тревожному реб.. Если для реб. с высокой тревожностью основная проблема – постоянное неодобрение взрослых, то для демонстративного реб. – недостаток похвалы.
3 вар. – “уход от реальности”. Наблюдается в тех случаях, когда у детей демонстративность сочетается с тревожностью. Эти дети имеют сильную потребность во внимании к себе, но реализовать ее не могут благодаря своей тревожности. Они мало заметны, опасаются вызвать неодобрение своим поведением, стремятся к выполнению требований взрослых. Неудовлетворенная потребность во внимании приводит к нарастанию еще большей пассивности, незаметности, что затрудняет и так недостаточные контакты. При поощрении взрослыми активности детей, проявлении внимания к результатам их учебной деятельности и поисках путей творческой самореализации достигается относительно легкая коррекция их развития. 4 способа поддержки конфликтных ситуаций: 1. Уход от проблемы (чисто деловое общение)
2. Мир любой ценой (для взрослого отношения с ребенком дороже всего). Закрывая глаза на отрицательные поступки, взрослый не помогает подростку, а наоборот – поощряет отрицательные формы поведения ребенка.
3. Победа любой ценой (взрослый стремиться выиграть, пытаясь подавить ненужные формы поведения ребенка. Если он проигрывает в одном, то будет стремиться выиграть в другом. Эта ситуация бесконечна.)
4. Продуктивный (компромиссный вариант). Этот вариант предполагает частичную победу и в одном и в другом лагере. К этому обязательно нужно идти вместе, т.е. это должно стать результатом совместного решения.
После развода род. мальчики нередко становятся неуправляемыми, теряют самоконтроль, проявляя завышенную тревожность. Эти черты повед. особенно заметны в течение первых мес. жизни после развода, а к двум годам после него сглаживаются. Такая же закономерность, но с менее выраженными отриц. симптомами наблюдается и у девочек. Таким образом, для того, чтобы максимизировать положительные и свести к минимуму отрицательное влияние семьи на воспитание реб. необходимо помнить внутрисемейные псих -кие факторы, имеющие воспитательное значение:
о Принимать активное участие в жизни семьи; о Всегда находить время, чтобы поговорить с ребенком;
о Интересоваться проблемами реб., вникать во все возникающие в его жизни сложности и помогать развивать свои умения и таланты;
о Не оказывать на ребенка никакого нажима, помогая ему тем самым самостоятельно принимать решения;
о Иметь представление о различных этапах в жизни ребенка;
о Уважать право ребенка на собственное мнение;
о Уметь сдерживать собственнические инстинкты и относиться к ребенку как к равноправному партнеру
о С уважением относиться к стремлению всех остальных членов семьи делать карьеру и самосовершенствоваться. Билет П33 1 Психологическая служба в образовательных учреждениях. Модели и основные приоритеты деятельности. Виды деятельности педагога – психолога. Основы деятельности психологической службы в школеДля эффективного осуществления учебно-воспитательного процесса в современной школе требуется не только знать теоретические основы формирования личности, развития коллектива, закономерности функционирования познавательных процессов, но и выявить условия и специфику этих процессов применительно к условиям конкретного учебного заведения, применительно к конкретному классному коллективу и к личности конкретного ребенка. Помочь решить эти задачи должна школьная психологическая служба.Психологическая служба в школепредставляет собой систему практического использования психологии для решения комплексных задач экспертизы, консультации и диагностики. Педагоги, администрация школы, должны иметь точное представление о потенциальных возможностях, о психологических ресурсах учебно-воспитательного процесса и уметь практически реализовать фундаментальные знания, рабочие понятия и методы психологической науки для практического педагогического воздействия на личность и коллектив. Направления работы психологической службы в школе : 1.изучение личностных особенностей учащихся и осуществление личностного подхода к ребенку;2.оказание помощи классному руководителю в формировании классного коллектива3.оказание психологической помощи семье в деле воспитания и обучения детей;4.осуществление работы по профессиональной ориентации;


Дата добавления: 2018-02-15; просмотров: 156;