Билет П6  1 Характеристика современных теорий личности. Гуманистическая прадигма в психологии. 3 страница



тревожный (психастенический) – пониженный фон настроения, опасения за себя, близких, робость, неуверенность в себе, крайняя нерешительность, долго переживает неудачу, сомневается в своих действиях;

экзальтированный (лабильный) – очень изменчивое настроение, эмоции ярко выражены, повышенная отвлекаемость на внешние события, словоохотливость, влюбчивость;

интровертированный (шизоидный, аутистический) – малая общительность, замкнут, в стороне от всех, общение по необходимости, погружен в себя, о себе ничего не рассказывает, свои переживания не раскрывает, хотя свойственна повышенная ранимость. Сдержанно холодно относится к другим людям, даже к близким;

экстравертированный (конформный) – высокая общительность, словоохотливость до болтливости, своего мнения не имеет, очень не самостоятелен, стремится быть как все, неорганизован, предпочитает подчиняться.

Билет П9 1 Условия, источники и движущие силы психического развития личности в современной психологии. Процесс социолизации как условие формирования и развития личности. Соотношение понятий обучение и развитие.Личность развивается как целое. Только тогда, когда личность овладевает той или иной формой поведения, только тогда она поднимает его на высшую ступень. Теория психического развития личности базируется на признании того, что движущие силы ее развития проявляются в противоречиях между потребностями, которые постоянно изменяются, и реальными возможностями их удовлетворения. Приобретение речью социальных функций и выход за ее пределы через употребление орудий труда – вот два важнейших момента, подготавливающих в первые годы жизни два важнейших изменения, которые лягут в основу дальнейшего развития.Вся эта пора в жизни ребенка является переходом от натуральной к культурной жизни. Как показывает исследование Пиаже, у новорожденного ребенка отсутствует даже самое примитивное Я, то есть личность и мировоззрение, отношение к другим. То и другое у него, следовательно, нераздельно. При необычайной силе памяти ребенка в этом возрасте впечатления первого года жизни, как известно, никогда не сохраняются и не удерживаются в продолжении последующий жизни ребенка. Это другая, как бы доисторическая эпоха в культурном развитии ребенка..В следующую эпоху развития ребенка решающим моментом в смысле развития личности ребенка является осознание им собственного Я. Как известно, ребенок сначала называет себя собственным именем, он с некоторым трудом переходит на личное местоимение.Понятие о Я развивается у ребенка из понятия о других. Понятие личности, есть таким образом, социальное, отраженное понятие, строящееся на основе того, что ребенок применяет по отношению к самому себе те приемы, приспособления, которые он применял по отношению к другим.Следующей типичной стадией в развитии детского мировоззрения мы возраст игры как особую форму поведения ребенка. На стадии игры ребенок еще чрезвычайно неустойчиво локализует свою личность и локализует свое мировоззрение. Только в школьном возрасте у ребенка появляется впервые более устойчивая форма личности и мировоззрения. Появляется познавательная потребность, выражающаяся в желании учиться, приобретать новые знания, умения, и потребность в общении, принимающая форму желания выполнять общественно значимую деятельность. Это приводит к очень быстрому формированию у младших школьников различных качеств личности, необходимых для успешного выполнения школьных учебных обязанностей.На протяжении всего раннего и дошкольного детства главным фактором формирования личности ребенка продолжает оставаться взрослый человек, поддержка и одобрение которого составляют необходимое условие «уравновешенности» ребенка с окружающей его средой и переживания им эмоционального благополучия.Общение со сверстниками, сравнение себя с другими при наличии уже достаточно развитых познавательных возможностей детей среднего школьного возраста приводят к тому, что важнейшим содержанием их психического развития становиться развитие самосознания. У подростков возникает интерес к своей собственной личности, к выявлению свои возможностей и их оценке. В результате складывается относительно устойчивая самооценка и основанный на ней уровень притязаний.В своей обширной монографии «Психология развития» Г. Крайг приводит весьма подробные характеристики возрастного развития личности:


- Младенчество (до года)

- Раннее детство (1-3 года)

- Дошкольный период (3-6 лет)

- Среднее детство (7-12 лет)

- Подростковый и юнош. период (13-21 год)

- Ранняя взрослость (22-35 лет)

- Зрелость (35-60 лет)

- Старость (от 60 лет)


Ж. Пиаже рассматривал процесс социализации: ребенок социализируется не с рождения (стадия эгоцентризма). Возникает конфликт для удовлетворения своих потребностей. Определяется инструментами, которыми обладают взрослые ребенок вынужден вступать в конфликт. Итогом социализации ребенка развитие абстрактного мышления.

З.ФрейдТеория психосексуального развития личности. Взрослый человек является продуктом своего детства. Движущей силой социал. прошлый сексуальный инстинкт человека «либидо». Социализация взрослого проработка тех комплексов, которые приобретены в детстве. Стадии: оральная, анальная, фаллическая, генитальная. Когда человек последовательно проходит все стадии, не фиксируясь на них, иначе формируются опред. черты характера (долго сосет бутылочку, соску; фиксация на анальной стадии – (чистоплотность) у взрослого человека – скупость, педантичность, чрезмерное упорство). Фаллической стадии – выбор социального партнера (комплекс Эдипа и Электры). Фрейд1. Способность человека любить (разделение сексуального влечения и романтически-духовного. Для взрослого не нормально, для подростка норма.)

2. Способность работать (создание полезного, ценного для общества).

Теория идентичности Э. ЭриксонаПроцесс социализации длится от момента рождения до смерти личности. 8 стадий. Формирование определенной стороны идентичности. 1.Формирование базовое доверие к миру – открытия к миру личность (мать + ребенок, качество их отношений). Человек без доверия следовательно закрытая личность, враждебна к миру.2.Чувство автономности личности (самостоятельность, отделение от родителей).3.Чувство инициативы (детская инициатива, из нее вытекает целеустремленность, осознанность выбора).4.Чувство компетентности (умелости). Противоположность – чувство неполноценности. Какова атмосфера школы, влияет на потенциал ребенка.5.Ключевая стадия – формирование идентичности (собрать воедино все знания и оценки о себе в единый образ, связать его с прошлым и выстроить перспективу будущего). от 11 до 20 лет.6.Чувство близости («мы»). Свою идентичность связать с чувством идентичности другого человека, чувство «мы». Противоположное – чувство изоляции. От 21 -25 года.7.Стадия зрелости (развить свою способность к саморазвитию). От 25 до 55 лет.8.От 65 далее. Целостность. Итог жизни по Эриксону - целостность личности, покой и гармония. Развитие, по Энгельсу, представляет собой единство и борьбу внутренних противоречий – наследственности и изменчивости. Наследственность – готовность к функционированию и развитию отдельных структур и систем. В основе изменений, вызванных индивидуальным опытом, лежат возможности, созданные наследственным опытом. Во врожденном поведении хранится итог всего эволюционного пути. Совокупность генов образует целостную, исключительно слаженно и эффективно работающую систему, постоянно

Билет П9 2совершенствующуюся в процессе эволюции. Под контролем генотипа находятся все признаки организма. Однако становление признаков и их индивидуальное выражение зависят в пределах возможностей, заданных генотипом, от конкретных условий, которые складываются для каждой особи в процессе индивидуального развития.По Ломову: Существует 3 точки зрения на психическое развитие:оно не зависит ни от биологического, ни от социального;зависит от биологического;зависит от социального (воспроизводит основные ступени исторического развития).Нужно помнить, что человек рождается как биологическое существо, его развитие социально опосредовано.Роль биологического и социального в разные периоды жизни различны.Ананьев, Индивид – как биолог. организм; личность как социальный.

Конечной целью любой образ системы является обучение, воспитание и развитие личности. Мерилом достижения этой цели является результат, который надо искать в личности выпускника, а не в безличных новообразованиях типа технологий обучения, методик воспитания и др.Развитие уч-ся как личности, как субъекта деятельности является важнейшей целью и задачей любой образовательной системы и может рассматриваться в качестве системообразующего компонента. Развитие подменяется передачей знаний уч-ся. Однако школа как соц. институт должна готовить к жизни. Социализация не сводится лишь к передаче знаний об основах наук. Развитие человека как личности и субъекта деятельности – это обязательно развитие: 1) интеллекта; 2) эмоц. сферы; 3) устойчивости; 4) уверенности в себе; 5) позитивного отношения к миру и принятия других; 6) сомостоятельности; 7) мотивации маактуализации, саморазвития.

А так же основная проблема взаимодействия массового и специального образования состоит в том, что в школе, даже в старших классов не подготавливают детей к поступлению. Необходимо ввести больше мероприятий, направленных на самоопределение школьника по поводу своей будущей профессии. Проблема соотношения развития и обучения. Понятие зоны ближайшего развития.Вопрос о соотношении обучения и развития является одним из центральных.

В зависимости от того, как оценивается соотношение обучения и развития, можно выделить две точки зрения.

Одна из них (ее поддерживают психологи женевского направления:  Пиаже, С. Инельдер и др.) ограничивает роль обучения, считая, что знакомство с вещами и познание их ребенком происходят сами собой, а обучение только приспосабливается к тому развитию, которое происходит самостоятельно, автономно. Психологи другого направления, придают обучению ведущее значение. Они подчеркивают, что предметы и способы их употребления не могут быть «открыты» ребенком без сотрудничества со взрослыми. Взрослые передают ребенку знания о предметах, об общественных способах использования их, обучают ребенка.Большой вклад в разработку этого вопроса внес Л. С. Выготский, подчеркнувший ведущую роль обучения н воспитания в развитии личности, считавший их решающей силой развития. Принципиально важным явилось положение Л. С. Выготского о том, что обуч. должно «забегать вперед развития и подтягивать развитие за собой».Интересной н значимой для практики управления развитием явилась идея Л. С. Выготского о двух уровнях развития детей: уровне актуального развития, характеризующем наличные особенности психических функций ребенка и сложившемся на сегодняшний день, и зоне ближайшего развития.Зона ближайшего развития – реально имеющиеся у ребенка возможности, которые могут быть раскрыты и использованы для его развития при минимальной помощи или подсказке со стороны окружающих людей.Выдвинув это положение, Л. С. Выготский подчеркнул, что при обучении и воспитании, с одной стороны, нельзя предъявлять ребенку непосильных требований, не соответствующих уровню его актуального развития и ближайшим возможностям. Но в то же время, зная то, что ребенок сегодня может выполнить с помощью взрослого, наводящих вопросов с его стороны, примеров показа, а завтра - самостоятельно, учитель может целенаправленно совершенствовать развитие детей в соответствии с требованиями общества. Исходя из требований общества о необходимости повышения умственного развития и связанной с этим перестройки всех остальных познавательных процессов, ученые выдвинули проблему повышения теоретического уровня обучения, ориентировку его на зону ближайшего развития школьников.Формирование личности представляет собой процесс непрерывный, состоящий из ряда последовательных стадий, качественные особенности которых зависят от конкретных условий и обстоятельств.Процесс развития личности всегда остается глубоко индивидуальным, неповторимым. Главное – он протекает совершенно по разному в зависимости от конкретно – исторических условий, от принадлежности индивида к той или иной соц. среде.Кризис середины жизни чаще всего грозит тем, кто склонен избегать самоанализа использует защитные механизмы отрицания, стараясь не замечать перемен, происходящих в его жизни и в организме.Одна из главных особенностей периода зрелости состоит в крайнем субъективизме человека при оценке его возраста. Вместе с тем это совершенно не означает, что нет никаких изменений как на психологическом, так и на биологическом уровнях. Изменения происходят и влекут за собой изменения в личностной сфере.У людей, достигший возраста средней взрослости, отмечается относительное снижение характеристик психофизических функций. Однако это никак не отражается на функционировании когнитивной сферы человека, не снижает его работоспособности, позволяя ему сохранять трудовую и творческую активность.Развитие отдельных способностей продолжается. Особенно это относится к тем из них, которые относятся к трудовой деятельности человека и его повседневной жизни.Труд становится важнейшим источником человеческих чувств. Те эмоции, которые играют в жизни обычно большую роль и сказываются на общем эмоциональном состоянии человека, настроении, связаны с ходом его трудовой деятельности, ее успехом или неуспехом.Этот период жизни обладает чрезвычайно высоким потенциалом для развития стресса, который способствует развитию различных заболеваний.

Билет П10 1 Неравномерность психического развития. Ускоренное психическое развитие, проблема отбора и обучения одаренных детей. Задержка психического развития и развитие детей с ЗПР.Психология аномального детского развития - наука о закономерностях психического дисонтогенеза. Дисонтогенез - любое отклонение от нормального психического онтогенетического развития. Методолог. основы псих-гии аномального развития были заложены Л.С. Выготским, сфор- мулировавшим принципы отражающие законы психического онтогенеза. Задачи, стоящие псих. аном.развития: Теоретические: Проблема нормы и патологии. Общепсихологические задачи. Выработка критериев для разграничения нормы и патологии.. Выделение специфических законов, механизмов формирования нарушений психики. нарушение функций общения, процесса социализации, усвоения универсальных социальных знаний. Общие закономерности действуют при всех типах дисонтогенеза. Есть специфические закономерности, характерные для определенного вида дисонтогенеза. Выявление структуры дефекта и механизмов его формирования при различных вариантах дисонтогенеза. выяснение соотношения первичных и вторичных составляющих. Практические: а)Клинико-диагностическая - описание структуры дефекта зависит от использования диагностических методик. б)Воздействие - коррекция отклонений в развитии. в)Экспертная оценка, оценка уровня развития ребенка с помощью количественных методик.

В настоящее время наблюдается повышенный интерес к проблеме одаренности, к проблемам выявления, обучения и развития одаренных детей и, соответственно, к проблемам подготовки педагогов для работы с ними.Одаренность сейчас определяется как способность к выдающимся достижениям в любой социально значимой сфере чел. деятельности, а не только в академической области. Её следует рассматривать как достижения и как возможность достижения. Проблема одарен.представляет собой комплексную проблему, в которой пересекаются интересы разных научных дисциплин. Основные - проблемы выявления, обучения и развития одарен. дет., проблемы проф. и личностной подготовки пед., психологов и управленцев образов. для работы с одарен. детьми. Система развития од.реб. должна быть тщательно выстроена, строго индивидуализирована и ее реализация должна приходиться на благоприятный возрастной период. В некоторых случаях причиной замаскированности проявлений одаренности являются трудности развития реб. (заикание, повышенная тревожность, конфликтный характер общения и т.п. могут привести к снижению показателей успешности ребенка (несмотря на потенциально высокий уровень его способностей Проблема выявления одарен. детей имеет четко выраженный этический аспект. Идентифицировать ребенка как “одаренного” или“неодаренного” на данный момент времени - значит искусственно вмешаться в его судьбу, заранее предопределяя его субъективные ожидания. Многие жизненные конфликты “одаренных” и “неодаренных” коренятся в неадекватности (и легкомысленности) исходного прогноза их будущих достижений. Следует учитывать, что детская одаренность не гарантирует талант взрослого человека. Соответственно, далеко не каждый талантливый взрослый проявлял себя в детстве как одаренный ребенок.
принципы выявления одаренных детей:
1) комплексный характер оценивания разных сторон поведения и деятельности ребенка, что позволит использовать различные источники информации и охватить как можно более широкий спектр его способностей;
2) длительность идентификации (развернутое во времени набл. за поведением данного ребенка в разных ситуациях);
3) анализ его поведения в тех сферах деятельности, которые в максим. мере соответствуют его склонностям и интересам;
4) использование тренинговых методов, в рамках которых можно организовывать определенные развивающие влияния, 5) подключение к оценке. экспертов: спец. высшей квалификации в соответствующей предметной области деятельности;
6) оценка признаков одаренности ребенка с учетом зоны ближайшего развития;
7) опора на экологически валидные методы психодиагностики, имеющие дело с оценкой реального поведения реб. в реаль. ситуации(анализ продуктов деят-ти, наблюдение, беседа, оценки учителей и родителей, естест. эксперимент..
Личность одар. ребенка несет на себе явные свидетельства его незаурядности, так как и уровень, и индивидуальное своеобразие деятельности определяется прежде всего его личностью. Понимание личностных особенностей одаренного ребенка особенно важно в случаях так называемой скрытой одаренности, не проявляющейся до определенного времени в успешности деятельности. Факторы Неравномерности возрастного развития одаренных детей:
1.у части детей одаренных в какой-либо одной области, отмечается дисгармоничное развитие, которое прямо влияет на личность в период ее становления и является источником многих проблем необ.реб. все другие сферы эмоц., социаль. и физическая -, не всегда поспевают за таким бурным ростом, что приводит к выраженной неравномерности развития.
2.особая система основных интересов, отличающаяся у од. детей в сравнении с другими: главное место занимает деятел ,соответствующая их незаурядным способностям.(познавательное разв. идет в каком-то смысле за счет других сфер разв.
Многие од. дети недостаточно времени уделяют спорту и любой другой, не связанной с их главным интересом, деят-сти.
Проблема соотношения общей и специальной одаренности была поставлена. Б. Г. Ананьевым, он отмечал тенденцию сведения всей проблемы к изучению спец. способ, фактически игнорируя явления общ. одаренности. Если в психофизи- ологическом плане при изучении природ. предпосылок одаренности: свойств нерв. сист. и типов взаимодействия сигнальных систем — эта тенденция успешно преодолевается, то в психологическом плане вопрос о соотношении общих и спец. способностей или об общих и специальных критериях развития не только не решается, но даже редко ставится.
Проблема состоит в том, что между общим и специальным развитием нет взаимно-однозначного соответствия, и возможны случаи, когда высоко развитыми спец. способностями маскируется низкий уровень общего развития.
С этим связана и проблема социокультурной маскировки. При отборе, на выявление уровня развития спец.способностей, преимущества получают дети, прошедшие предвар. спец. подготовку по развитию муз. слуха, навыков владения иностранным языком и т. д., в результате чего одаренные дети, не имевшие спец. опыта, могут не пройти конкурса. необходимо включения в систему отбора, помимо диагностики спец.способностей, критериев общего развития психич. функций ребенка. Предпочтение должно отдаваться методикам, минимизирующим эффект социокультурных влияний, Наибольший успех в обуч. и развит. реб. достигается, когда уч. программа соответствует его потреб. и возможностям. возникает необходим. дифференцированного обучения одаренных детей по специально разработанным программам.
Билет П10 2а) система дошк. образовательных учреждений, в первую очередь детских садов общеразвивающего вида, Центров развития ребенка, в которых созданы благоприятные условия для формирования способностей дошкольников., б) система общеобразовател. школ, в рамках которых создаются условия для индивидуализации обучения одар. детей.;
в) систему дополнительного образования, , поддержка и развитие способностей в рамках внешкольной деятельности;
г) систему школ, ориентированных на работу с одаренными детьми (лицеев, гимназий, и т.п.)


Дата добавления: 2018-02-15; просмотров: 185; Мы поможем в написании вашей работы!






Мы поможем в написании ваших работ!