Билет П3 1 Понятие о сознании. структура сознания. Самосознание.



Сознание человека возникло и развивалось в общественный пе­риод его существования, и история становления сознания не выходит, вероятно, за рамки тех нескольких десятков тысяч лет, которые мы относим к истории человеческого общества. Главным условием возникновения и развития человеческого сознания является сов­местная продуктивная опосредованная речью орудийная деятель­ность людей. Это такая деятельность, которая требует кооперации, общения и взаимодействия людей друг с другом. Она предполагает создание такого продукта, который всеми участниками совместной деятельности сознается как цель их сотрудничества.

Сознание – высшая, свойственная человеку форма обобщенного отражения объективных устойчивых свойств и закономерностей окружающего мира, формирования у человека внутренней модели внешнего мира, в результате чего достигается познание и преобразование окружающей действительности.

Функция сознания заключается в формировании целей деятельности, в предварительном мысленном построении действий и предвидении их результатов, что обеспечивает разумное регулирование поведения и деятельности человека. В сознание человека включено определенное отношение к окружающей среде, к другим людям.

Выделяют следующие свойства сознания: построение отношений, познание и переживание. Отсюда непосредственно следует включение мышления и эмоций в процессы сознания. Действительно, основной функцией мышления является выявление объективных отношений между явлениями внешнего мира, а основной функцией эмоции – формирование субъективного отношения человека к предметам, явлениям, людям. В структурах сознания синтезируются эти формы и виды отношений, и они определяют как организацию поведения, так и глубинные процессы самооценки и самосознания. Реально существуя в едином потоке сознания, образ и мысль могут, окрашиваясь эмоциями, становиться переживанием. Сознание развивается у человека только в социальных контактах. В филогенезе сознание человека развивалось и становится возможным лишь в условиях активного воздействия на природу, в условиях трудовой деятельности. Сознание возможно лишь в условиях существования языка, речи, возникающей одновременно с сознанием в процессе труда. И первичным актом сознания является акт идентификации с символами культуры, организующий человеческое сознание, делающий человека человеком. За вычленением смысла, символа и идентификацией с ним следует выполнение, активная деятельность ребенка по воспроизведению образцов человеческого поведения, речи, мышления, сознания, активная деятельность ребенка по отражению окружающего мира и регуляции своего поведения. Выделяют два слоя сознания (В. П. Зинченко). I. Бытийное сознание (сознание для бытия),: 1) биодинамические свойства движений, опыт действий; 2) чувственные образы.Решаются задачи поведения и актуализация нужного в данный момент образа и нужной двигательной программы, т.е. образ действия должен вписываться в образ мира.  II. Рефлективное сознание (сознание для сознания), включающее в се: 1) значение; 2) смысл.

Значение – содержание общественного сознания, усваиваемое человеком. Это могут быть операционные значения, предметные, вербальные значения, житейские и научные значения – понятия. Смысл – субъективное понимание и отношение к ситуации, информации. Непонимание связано с трудностями осмысления значений. Процессы взаимной трансформации значений и смыслов (осмысление значений и означение смыслов) выступают средством диалога и взаимопонимания. Эпицентром сознания является сознание собственного "Я". Сознание: 1) рождается в бытии, 2) отражает бытие, 3) творит бытие.

Функции сознания: 1.отражательная, 2.порождающая (творчески-креативная),3.регулятивно-оценочная,4. рефлексивная функция – основная функция, характеризует сущность сознания. В качестве объекта рефлексии могут выступать:

1.отражение мира, 2.мышление о нем, 3.способы регуляции человеком своего поведения, 4.сами процессы рефлексии,

5.свое личное сознание.  Например Выраженное в слове значение содержит: 1) образ, 2) операционное и предметное значение, 3) осмысленное и предметное действие. Слова, язык не существуют только как язык, в них объективировались формы мышления, которые нами и овладевают через использование языка.

 Взаимодействие сознания и подсознания. Сознание не является единственным уровнем, на котором пред­ставлены психические процессы, свойства и состояния человека, и далеко не все, что воспринимается и управляет поведением человека, актуально осознается им. Кроме сознания у человека есть и бессознательное. Это — те явления, процессы, свойства и состояния, которые по своему действию на поведение похожи на осознаваемые психические, неактуально человеком не рефлексируются, т. е. не осознаются. Их по традиции, связанной с созна­тельными процессами, также называют психическими.Бессознательное начало так или иначе представлено практически во всех психических процессах, свойствах и состояниях человека. Есть бессознательные ощущения, к которым относятся ощущения равновесия, проприоцептивные (мышечные) ощущения. Есть неосо­знаваемые зрительные и слуховые ощущения, которые вызывают непроизвольные рефлексивные реакции в зрительной и слуховой центральных системах.Фрейд считал, что бессознательное – это не столько те процессы, на которые не направляется внимание, сколько переживания, подавляемые сознанием, такие, против которых сознание воздвигает мощные барьеры. Человек может прийти в конфликт с многочисленными социальными запретами, в случае конфликта у него нарастает внутренняя напряженность и в коре головного мозга возникают изолированные Билет П3 2очаги возбуждения. Для того, чтобы снять возбуждение, нужно прежде всего осознать сам конфликт и его причины, но осознавание невозможно без тяжелых переживаний, и человек препятствует осознанию, эти тяжелые переживания вытесняются из области сознания. Для исключения такого болезнетворного влияния необходимо осознать травмирующий фактор и переоценить его, ввести его в структуру других факторов и оценок внутреннего мира и тем самым разрядить очаг возбуждения и нормализовать психическое состояние человека. Только такое сознание устраняет травмирующее воздействие "неприемлемой" идеи или желания. Заслуга Фрейда в том, что он сформулировал указанную зависимость и включил ее в основу терапевтической практики "психоанализа".

Психоанализ включает поиск скрытых очагов в коре мозга, возникающих при вытеснении неприемлемых желаний, и осторожную помощь человеку в сознании и переоценке тревожащих его переживаний. Только переводя неосознанные импульсы в сознание, можно достигнуть контроля над своими поступками и повышая уверенность в своих силах.

Итак, сознание как внутренняя модель, отражающая внешнюю среду человека и его собственный мир в их стабильных свойствах и динамических взаимоотношениях, помогает эффективно действовать в реальной жизни.

Самосознание можно определить как образ себя и отношение к себе. Такие образ и отношение неразрывно связаны со стремлением изменить, усовершенствовать себя . Пожалуй , одна из высших форм работы самосознания заключается в попытках найти смысл собственной деятельности ; нередко эти попытки вырастают в поиск смысла жизни .

Главные функции самосознания - познание себя , усовершенствование себя , поиск смысла жизни . Конечно , они не исчерпывают всех форм работы самосознания, но вполне их представляют. Когда все они слаженно функционируют, перед нами полноценная личность. Осознание себя, своего поведения возможно при сохранении функции сознания.

Нарушение самосознания: 1. Дереализация – Тяжелое нарушение самосознания, утрата чувства ощущений окружающего мира, потеря границ своего «я». 2. Деперсонализация – у больного может быть ощущение сохранности отдельных свойств мира, отчуждение от собственных поступков (кто-то им управляет), нарушение схемы тела (синдром «Алисы»).

3.Расщепление ядра личности (разделение личности). Внутри человека появляется 2 человека, которые не конфликтуют между собой и каждый из них имеет свою память, ощущения.

4.Неадекватная самооценка. Оценка может быть завышена и занижена, а так же лабильной.

Познание себя - одна из самых сложных и в то же время субъективно очень важных задач. Сложность этой задачи вызвана многими причинами . Во-первых , человек должен развивать свои познавательные способности . накопить соответствующие средства, чтобы потом применять их к познанию себя. А это приходит с возрастом и предполагает определенное умственное развитие . Во-вторых , должен накопиться материал для познания, т.е. человек должен кем-то стать ; вместе с тем он находится в непрерывном развитии, и самопознание все время отстает от своего объекта. В-третьих, всякое знание о себе уже фактом своего получения меняет субъекта : узнав нечто о себе , он становится другим .Познание себя начинается в очень раннем детстве, но там оно имеет совершенно особые формы и содержание. Сначала ребенок учится отделять себя от физического мира: он еще не знает , что относится к его телу , а что к миру .Позднее ребенок начинает осознавать себя уже в другом смысле - в качестве члена социальной микро группы . И здесь на первых порах наблюдается сходное явление: он еще плохо отделяет себя от других, а других от себя.В подростковом возрасте начинается осознание "духовного Я", т.е. своих психических способностей , характера , нравственных качеств . Этот» процесс стимулируется активной ассимиляцией того слоя культурного опыта, который находится над слоем конкретных социально-ролевых норм, и выражает обобщенную работу поколений в решении духовных и нравственных проблем .Именно в этом возрасте начинает формироваться "идеальное Я", т.е. осознанный личный идеал, сопоставление с которым часто вызывает неудовлетворенность собой и стремление себя изменить. Выработка такого идеала, а также соотнесение с ним, целей, поступков, линии жизни и представляют вторую из названных выше важнейших функций самосознания . А.Н. Леонтьев образно описывает ее как движение сознания по вертикали, имея в виду пространство собственных мотивов личности. Этот процесс сопровождается особыми переживаниями по поводу себя и своих поступков : угрызениями совести , недовольством собой , оценками и переоценками себя. Борьба между "социальными" и "духовными" уровнями личности , как правило , стоит противоречивость и разноуровневость социальных "норм". Конструктивная переработка этих противоречий возможна только при участии самосознания и составляет один из важнейших моментов личностного творчества человека .Перейдем к последней функции самосознания - осмыслению собственной жизни . Это активность особого рода : она направлена не просто на осознание ведущих мотивов , но и на координацию всей личности в целом.Обычно нужно окунуться в жизнь, пройти некоторые этапы жизненного пути, чтобы началась внутренняя работа по осмыслению собственной жизни .Факты показывают , что этот вопрос встает не перед каждой личностью и не с равной силой . Редко он появляется в молодые годы . Часто случается , что вопрос о смысле жизни возникает вместе с появлением осязаемого ощущения ее конечности , т.е. неизбежной смерти Этот поиск можно представить как процесс, направленный на полную интеграцию и координацию мотивационной сферы личности.

Билет П4 1 Деятельность Основные виды деятельности. Специфика и структура человеческой деятельности, её мотивация. Способности и деятельность\Деятельность – это активное взаимодействие человека со средой, в котором он достигает сознательно поставленной цели, возникшей в результате появления у него определенной потребности, мотива. Мотивы и цели могут не совпадать.

То, почему человек действует определенным образом, часто не совпадает с тем, для чего он действует. Когда мы имеем дело с активностью, в которой отсутствует осознаваемая цель, то здесь нет и деятельности в человеческом смысле слова, а имеет место импульсивное поведение, которое управляется непосредственно потребностями и эмоциями. У современного человека имеется множество различных видов деятельности, число которых примерно соответствует количеству имеющихся потребностей.Под силой потребности имеется в виду значение соответствую­щей потребности для человека, ее актуальность, частота возникно­вения и побудительный потенциал.

Количество — это число разнообразных потребностей, имею­щихся у человека и время от времени становящихся для него актуальными. Под своеобразием потребности имеются в виду предметы и объ­екты, с помощью которых та или иная потребность может быть дос­таточно полно удовлетворена у данного человека, а также  способ удовлетворения.

 Основными характеристика деятельности являются предметность и субъектность. Специфика предметной детерминации состоит в том, что объекты внешнего мира не непосредственно воздействуют на субъект, а лишь будучи преобразованы в процессе деятельности, благодаря чему достигается большая адекватность их отражения в сознании. В своей развитой форме деятельность свойственна только человеческой активности. Она проявляется в социальной обусловленности деятельности человека, ее связи со значениями, фиксированными и закрепленных в орудиях, схемах действия, в понятиях языка, социальных ролях, в ценностях, социальных нормах.Действие имеет подобную деятельности структуру: цель – мотив, способ – результат. сенсорные (действия по восприятию объекта), моторные (двигательные действия), волевые, мыслительные, мнемические (действия памяти), внешние предметные (направлены на изменение состояния или свойств предметов внешнего мира) и умственные (выполняемые во внутреннем плане сознания).

 компоненты действия: Сенсомоторные процессы – это процессы, в которых осуществляют связь восприятия и дви- жения. моменты реакции: 1)сенсорный– процесс восприятия;2)центральный–связанные с переработкой воспринятого (различием,оценкой,выбором)3)моторный-определяет начало и ход движения;4)сенсор. коррекции движ -я (обр.связь).

Идеомоторные процессы связывают представление о движении с выполнением движения.

Эмоционально-моторные процессы –связывающие выпол-е движений с эмоциями, чувствами, переживаемыми чел.

Интериоризация – процесс перехода от внешнего, материального действия к внутреннему, идеальному действию.

Экстериоризация – процесс превращения внутреннего психического действия во внешнее действие.\

Основные виды деятельности: Общениевид деятельности, возникающий в процессе индивидуального развития человека, рассматривается как вид деятельности, направленной на обмен информацией между общающимися людьми. При непосредственном общении люди находятся в прямых контактах друг с другом, знают и видят друг друга, прямо обмениваются вербальной или невербальной инфор -ей, не пользуясь для этого вспомогательными средствами.

Игра это такой вид деятельности, результатом которого не становится производство какого-либо материального или идеаль­ного продукта (за исключением деловых и конструкторских игр взрослых людей и детей). Типы игр: Индивидуаль­ные -когда игрой занят один человек, групповые —несколько индивидов. Пред­метные связаны с включением в игровую деятельность чело­века каких-либо предметов. Сюжетные игры разворачиваются по оп­ределенному сценарию. Ро­левые игры допускают поведение человека, ограниченное определен­ной ролью, которую

Билет П4 2в игре он берет на себя. игры с прави­лами регулируются определенной системой правил поведения их уча­стников. Встречаются смешанные типы игр: предметно-ролевые, сюж.-ролевые, сюжетные игры с правилами и т. п.

Труд Особая деятельностилагодаря труду человек построил современное об­щество, создал предметы матери- альной и духовной культуры, пре­образовал условия так, что открыл для себя перспективы дальнейшего раз­вития.

Говоря о развитии человеческой деятельности, имеют в виду аспекты прогрессивного преобразования деятель­ности:

1. Филогенетическое развитие системы деятельности человека.

2. Включение человека в различные виды деятельности в про­цессе его индивидуального развития (онтогенез).

3. Изменения, происходящие внутри отдельных видов деятель­ности по мере их развития.

4. Дифференциацию деятельностей, в процессе которой из одних деятельностей рождаются другие за счет обособления и превра­щения отдельных действий в самостоятельные виды д. Филогенетическое преобразование системы человеческих деятель­ностей совпадает по существу с историей соц.-экономиче­ского развития человечества.

В процессе развития деятельности происходит ее внутренние преобразования.1)обогащается новым пред­метным содер- жанием.2)появляются новые средства реализации, которые ускоряют течение и совершенствуют результаты.3)в процесс-се раз­вития происходит автоматизация отдельных операций и других компонентов, они превращаются в умения и навы- ки.4)в результате развития из нее могут выделяться, обособляться и самостоятельно развиваться новые виды дея –ти.

Представление о мотивации возникает при попытке объяснения, а не описания поведения. Поведение объясняется как внутренними. гак и внешними причинами.1)в качестве исходного и конечного пунктов объяснения выступают психологические свойства субъекта поведения(мотивы, потребности, цели,желаниях, интересы, 2)внешние условия и обстоятельства его деятельности.(стимулы, исходяще из сложившейся ситуации).Иногда все психологические факторы, которые определяют  поведение человека, называют личностными диспозициями. Тогда, говорят о диспозиционной и ситуационной мотивациях как аналогах внутренней и внешней детерминации поведения. Диспозиционная и ситуационная мотивации не являются независимыми. Диспозиции могут актуализироваться под влиянием определенной ситуации, что приводит к изменению ситуации, точнее, ее восприятия субъектом. Практически любое действие чел. следует поэтому рассматривать какдвоякодетерминированное: диспозиционно и ситуационно.

Нем.пс.К. Левин показал, что каждый чел. характерным для него образом воспр.и оценивает одну и ту же ситуацию и у разных людей эти оценки не совпадают. Сиюминутное поведение чел. следует рассматривать не как реакцию на опред. внутр. или внеш. стимулы, а как результат непрерывного взаимодействия его диспозиций с ситуацией. Поэтому мотивацию рассматривают как цикличес. процесс непрерывного взаимодействия и преобразования,где субъект действия и ситуация взаимно влияют друг на друга,результат этого - реально наблюдаемое поведение. Мотивация - процесс непрерывного выбора и принятия решений на основе взвешивания поведенческих альтернатив.Мотивация объясняет целенаправленность действия, организованность и устойчивость целостной деятельности, направ. на достижение определенной цели.Мотив в отличие от мотивации—это то, что принадлежит самому субъекту поведения, является его устойчивым личностным свойством, изнутри побуждающим к совершению определенных действий.

Способности – это индивидуально-психологические особенности личности, обеспечивающие успех в деятельности, в общении и легкость овладения ими. Способности не могут быть сведены к знаниям, умениям и навыкам, имеющимся у человека, но способности обеспечивают их быстрое приобретение, фиксацию и эффективное практическое применение.

Способности можно классифицировать на: 1.)природные (или естественные) и 2)специфические человеч -ие способ - ти

1.биолог. обусловленные, связан. с врожд. задатками, при наличии жиз. опыта через мех-мы научения услов. реф.типа

2.имеющие общественно-историческое происхождение и обеспечивающие жизнь и развитие в социальной среде.

Специфические способности подразделяются на: а)общие, которыми определяются успехи человека в самых различных видах деятельности и общения (умственные способности, развитые память и речь, точность и тонкость движений рук и т.д.), и специальные, определяющие успехи человека в отдельных видах деятельности и общения, где необходимы особого рода задатки и их развитие (способности матем -ские, техн -ие, худож-но -творческие, и т.д.); б)теоретические, определяющие склонность человека к абстрактно-логическому мышлению, и практические, лежащие в основе склонности к конкретно-практическим действиям. Сочетание свойственно лишь разносторонне одаренным людям; в)учебные,(влияют на успешность педаг-го воздействия, усвоение человеком знаний, умений, навыков, формирования качеств личности), и творческие,(создании произведений материальной и духовной культуры, новых идей, открытий, изобретени. Высшая степень творческих проявлений личности -гениальность, а высшая степень способностей личности в определенной деятельности (общении)- талант; г)способности к общению, взаимодействию с людьми и предметно-деятельностные способности, связанные со взаимодействием людей с природой, техникой, знаковой информацией, художественными образами и т.д. Человек, способный ко многим и различным видам деятельности и общения, обладает общей одаренностью, т.е. единством общих способностей, обусловливающих диапазон его интеллектуальных возможностей, уровень и своеобразие деятельности и общения. Задатки – это некоторые генетические детерминированные (врожденные) анатомо-физиологические особенности нервной системы, составляющие индивидуально-природную основу (предпосылку) формирования и развития способностей. Способности – не статичные, а динамические образования, их формирование и развитие происходит в процессе определенным образом организованной деятельности и общения. Развитие способностей происходит поэтапно. Важным моментом у детей в развитии способностей является комплексность – одновременное совершенствование нескольких способностей.

Выделяют следующие уровни способностей: репродуктивный, который обеспечивает высокое умение усваивать готовое знание, овладевать сложившимися образцами деятельности и общения, и творческий, обеспечивающий создание нового, оригинального. Но следует учитывать, что репродуктивный уровень включает элементы творческого, и наоборот. (


Дата добавления: 2018-02-15; просмотров: 446;