Билет П6  1 Характеристика современных теорий личности. Гуманистическая прадигма в психологии. 6 страница



Билет П21 1 Эмоции, чувства. Эмоциональные состояния Эмоции – особый класс субъективных психологических состояний, отражающих в форме непосредственных переживаний приятного процесс и результаты практической деятельности, направленной на удовлетворение его актуальных потребностей Эмоции, утверждал Ч. Дарвин, возникли в процессе эволюции как средство, при помощи которого живые существа устанавливают значимость тех или иных условий для удовлетворения актуальных для них потребностей. Одна из важнейших особенностей эмоций — их идеаторный характер, то есть способность формироваться по отношению к ситуациям и событиям, которые реально в данный момент могут не происходить, и существуют только в виде идеи о пережитых, ожидаемых или воображаемых ситуациях. Другая важная особенность — их способность к обобщению и коммуникации (эмоции могут передаваться между людьми или животными), из-за чего эмоциональный опыт включает в себя не только индивидуальные переживания, но и эмоциональные сопереживания, возникающие в ходе общения, восприятия произведений искусства и тому подобного Эмоциональные ощущения биологически в процессе эволюции закрепились как своеобразный способ поддержания жизненного процесса в его оптимальных границах и предупреждают о разрушающем характере недостатка или избытка каких-либо факторов. Самая старая по происхож- дению, простейшая и наиболее распространенная среди живых существ форма эмоц. переживаний – это удовольствие, получаемое от удовлетворения органических потребностей, и неудовольствие, связанное с невозмож- ностью это сделать при обострении соответствующей потребности. В отличие от настроений, эмоции могут меняться достаточно быстро и протекать довольно интенсивно. Под переживаниями же обычно понимают исключительно субъективно-психическую сторону эмоциональн.процессов, не включая физиологические составляющие. Характеристики эмоций:

 валентность ( тон) —могут быть либо положительными, либо отрицательными. Количество видов отрицательных эмоций, обнаруживаемых у человека, в несколько раз превышает количество видов положительных эмоций. ИнтенсивностьЧем сильнее эмоция, тем сильнее её физиологические проявления. На интенсивность эмоции в каждом конкретном случае влияет, обычно, большое количество факторов, может зависеть от полноценности и функциональной целостности центральной и вегетативной нервной системы

. Стеничность В зависимости от влияния на активность эмоции подразделяются на стенические и астенические. Стенические эмоции побуждают к активной деятельности, мобилизуют силы человека (радость, энтузиазм и другие). Астенические эмоции расслабляют или парализуют силы (тоска, грусть и другие).

Содержание Эмоции бывают разными по содержанию, отражая различные аспекты значения вызвавших их ситуаций. Выделяются десятки различных эмоций, причём количество отрицательных эмоций в несколько раз превосходит количество положительных. Каждый вид эмоции сопровождается специфической физиологической реакцией ФизиологияЭмоции имеют значительную физиологическую составляющую, имеющую своей целью подготовку организма к определённой деятельности. Так например эмоция страха готовит организм к поведению избегания: в кровь выделяется адреналин, усиливается работа органов чувств, напрягаются мышцы, замедляется работа органов пищеварения, ускоряется работа сердечной мышцы, активизируется ориентировочный рефлекс и тому подобное.Большинство физиологических изменений, связанных с эмоциями, относятся к активации вегетативной нервной системы: Повышение артериального давления и учащение пульса; Учащение дыхания; Расширение зрачков; Повышение потливости при снижение секреции слюны и слизи; Повышение уровня глюкозы в крови;Ускорение свертываемости крови; Перераспределение крови из живота и кишечника в мозг; Элевация волос кожи — «гусиная кожа» Основные эмоциональные состояния, которые испытывает человек, делятся на собственно эмоции, чувства и аффекты. Эмоции и чувства предвосхищают процесс, направленный на удовлетворение потребности, имеют идеаторный характер и находятся как бы в начале его. Эмоции и чувства выражают смысл ситуации для чел. с точки зрения актуальной в данный момент потребности, значения для ее удовлетворения предстоящего действия или деятельности. Эмоции могут вызываться как реальными, так и воображаемыми ситуациями. Они, как и чувства, воспринимаются чел. как его собственные внутренние переживания, коммуницируются, т.е. передаются другим людям, сопереживаются. Чувства – высший продукт культурно-эмоционального развития чел. ,связаны с определенными входящими в сферу культуры предметами, видами деятельности и людьми, окружающими чел.. Они выполняют в жизни и деятельности чел., в его общении с окружающими людьми мотивирую- щую роль. В отношении окружающего его мира человек стремится действовать так, чтобы подкрепить и усилить свои положительные чувства. Они всегда связаны с работой сознания, могут произвольно регулироваться. Проявление сильного и устойчивого положительного чувства к чему-либо или к кому-либо называется страстью. Устойчивые чувства умеренной или слабой силы, действующие в течение длительного времени, именуются настроениями.

Аффекты – это особо выраженные эмоциональные состояния, сопровождаемые видимыми изменениями в поведении чел., который их испытывает. Развитие аффекта подчиняется следующему закону: чем более сильным является исходный мотивационный стимул поведения и чем больше усилий пришлось затратить на то, чтобы его реализовать; чем меньше итог, полученный в результате всего этого, тем сильнее возникающий аффект. В отличие от эмоций и чувств протекают бурно, быстро, сопровождаются резко выраженными органическими изменениями и двигательными реакциями. Аффекты, как правило, препятствуют нормальной организации поведения, его разумности, способны оставлять сильные и устойчивые следы в долговременной памяти. В отличие от аффектов работа эмоций и чувств связана по преимуществу с кратковременной и оперативной памятью. Эмоц. напряженность, накапливаемая в результате возникновения аффекто- генных ситуаций, может накапливаться и, если ей вовремя не дать выхода, привести к сильной и бурной эмоц. разрядке, которая, снимая возникшее напряжение, часто сопровождается чувством усталости, подавленности, депрессией. Страсть – еще один вид сложных, качественно своеобразных и встречающихся только у человека эмоциональных состояний.

 

Билет П21 2 Страсть представляет собой сплав эмоций, мотивов и чувств, сконцентрированных вокруг определенного вида деятельности или предмета (человека).Одним из наиболее распространенных в наши дни видов аффектов является стресс. Он представляет собой состояние чрезмерно сильного и длительного психолог. напряжения, которое возникает у человека, когда его нервная система получает эмоц. перегрузку. Она появляется в ситуации угрозы , опасности, обиды, и т.д Стресс дезорганизует деятель- ность человека, нарушает нормальный ход его поведения. Стрессы, особенно если они часты и длительны, оказывают отрицательное влияние не только на психологическое состояние, но и на физическое здоровье человека. Они представляют собой главные "факторы риска" при проявлении и обострении таких заболеваний, как сердечно-сосудистые, и заболевания желудочно-кишечного тракта. Основатель учения о стрессах Г.Селье, что стресс проходит в своем развитии 3 ступени.1) реакцию тревоги во время, которой мобилизуются защитные системы организма. 2) стадию сопротивления, отражающую полную адаптацию к стессу. 3)Стадию истощения, которая следует неизбежно, если стресс достаточно силен и воздействует на человека продолжительное время. Под стрессом понимают эмоциональное состояние, возникающее в ответ на разнообразные экстремальные воздействия. Это понятие было введено Г.Селье для обозначения неспецифической реакции организма на любое неблагоприятное воздействие. 0его исследования показали, что различные неблагоприятные факторы – усталость, страх, обида, холод, боль, унижение и т.д. вызывают в организме однотипную комплексную реакцию вне зависимости от того, какой именно раздражитель действу ет на него в данный момент. Чел.реагирует не только на действительную опасность. Но и на угрозу или напоминание о ней. В настоящее время в зависимости от стрессового фактора выделяют различные виды стресса, которые в наиболее общем виде могут быть сведены к физическому и психологическому. Психолог. стресс в свою очередь можно разделить на информационный и эмоциональный. Если чел.не справляется с задачей, не успевает принимать, верные решения в требуемом темпе при выс. степени ответственности, т.е. когда возникает информационная перегрузка, может развиться информационный стресс. Эмоц. стресс появляется в ситуациях угрозы, опасности, обиды и т.д. стрессовые состояния существенно влияют на деятельность человека. Люди с разными особенностями нервной системы по разному реагируют на одинаковые психолог. нагрузки. У одних людей появляется повышенная активность, мобилизация сил, повышенная активность. «стресс дела». Опасность подстерегает чел., заставляя его действовать смело и мужественно. С другой стороны стресс может вызвать дезорганизацию деятельности, резкое падение ее эффективности, пассивность и общее торможение «стресс кролика». Близким по своим проявлениям к стрессу является состояние фрустрации. К понятию и состоянию стресса близко и понятие "фрустрация".(лат)– обман, тщетное ожидание. Фрустрация сопровождается целой гаммой отрицательных эмоций, способных дезорганизовать сознание и деятельность. Фрустрация переживается как напряжение, тревога, отчаяние, гнев, которые охватывают человека, когда на пути к достижению цели он встречается с неожиданными помехами, которые мешают удовлетворению потребности. Фрустрация создает, таким образом, наряду с исходной мотивацией новую, защитную мотивацию, направленную на преодоление возникшего препятствия. Прежняя и новая мотивация реализуются в эмоциональных реакциях. Самой распространенной реакцией на фрустрацию является возникновение генерализованной агрессивности, направленной чаще всего на препятствия. Адекватная реакция на препятствие состоит в том, чтобы преодолеть или обойти его, если это возможно; агрессивность, быстро переходящая в гнев, проявляется в бурных и неадекватных реакциях: оскорбление, физические нападки на человека (щипать, бить, толкать) или объект (сломать его). Отступление и уход. В некоторых случаях субъект реагирует на фрустрацию уходом (например, выходит из комнаты), сопровождаемый агрессивностью, которая не проявляется открыто. Фрустрация влечет за собой эмоциональные нарушения лишь тогда, когда возникает препятствие для сильной мотивации. Если у ребенка, начавшего пить, отнять соску, он реагирует гневом, однако в конце сосания- никаких эмоц.проявлений. Уровень фрустрации зависит от силы и интенсивности воздействующего фактора, состояние чел. и сложившихся у него форм реагирования на жизненные трудности. Особенно часто источником фрустрации выступает отрицат. социальная оценка, затрагивающщая значимые отношения личности.   Устойчивость чел.к фрустрациям зависит от степени его эмоц. возбудимости, типа темперамента, опыта взаимодействия с такими факторами. Тревожность  - индивид. психолог. особенность, проявляющаяся в склонности человека к частым и интенсивным переживаниям состояния тревоги, а также в низком пороге его возникновения. Рассматривается как личностное образование. Вопрос о причинах тревожности открыт, в настоящее время преобладает точка зрения, согласно которой тревожность, имея природную основу складывается прижизненно, в результате действия социальных и личностных факторов. В школь. и мл. школьном возрастах причиной тревожности часто являются нарушения детско-родительских отношений. В более взрослом возрасте тревожность может продолжаться внутренними конфликтами, преимущественно самооценочного характера. Выделяется устойчивая тревожность в какой либо сфере – частная «связанная» и общая «разлитая», свободно меняющая объекты в зависимости от изменения их значимости для чел. Различается также адекватная тревожность, являющаяся отражением неблагополучия чел. в той или иной области, хотя конкретная ситуация может не содержать угрозы, и неадекватная тревожность – в благополучных для индивида областях действительности. Тревожность является показателем неблагополучия личностного развития и в свою очередь оказывает на него отрицательное влияние. Такое же влияние имеет и нечувствительность к реальному неблагополучию, «защищенность», возникающая под действием защитных механизмов, прежде всего вытеснения, и проявляющаяся в отсутствие тревоги даже в потенциально угрожающих ситуациях. Тревожность может являться предвестником невроза, а также его симптомом и механизмом развития. Входит в качестве одного из основных компонентов в «посттравматический синдром», т.е. комплекс переживаний, обусловленных пережитой психической или физической травмой. Среди других психических растройствс тревожностью связанны также фобии, ипохондрии, истерии, навязчивые состояния и др. Впервые тревожность была описанна З.Фрейдом.

Билет П22 1 Психология личности учителя. Функции, формы и методы педагогической деятельности. Общие и специальные педагогические способности. Педагогическая деятельность - это деятельность взрослых членов общества, профессиональной целью которых является воспитание подрастающего поколения. Пед. деятельность – объект исследования различных отраслей педагогической науки: дидактики, частных методик, теории воспитания, школоведения. Психологию педагогической деятельностиможно определить как отрасль психолог. знания, изучающую психолог. закономерности труда учителя и то, как учитель воспринимает, трансформирует и реализует задаваемые обществом через институты воспитания цели и систему пед. деятельности, как он осознает актуальность задач, форм и методов своей деятель-ти в зависимости от конкретных условий.Содержание и психолог. пед. деятельности определяется социальными факторами - местом и функциями учителя в обществе, требованиями общества к учителю; затем социально-психологическими факторами: социальными ожиданиями окружающих учителя людей по отношению к его личности и деятельности, его собственными ожиданиями и установками в сфере его педагогической деятельности.

компоненты педагогической деятельности:

Конструктивный. В работе учителя большое место принадлежит конструированию урока, внеклассного мероприятия, подбору учеб. материала в соответствии со школьными программами, учебниками, различными метод. разработками и его переработка для изложения учащимся. Вся эта работа в итоге выливается в подробный конспект урока. Поиск путей активизации и интенсификации процесса обучения также неотъемлемая часть конструктивной деятельности.

Организаторский. Важное место в структуре пед. деятель.занимает организаторская деятель., составляющей единое целое с конструктивной. Все, что планирует учитель провести в течение урока, должно сочетаться с его умением организовать весь учеб.-воспит.процесс. Тогда ученики будут вооружаться знаниями. 3 направления: организация своего изложения; организация своего поведения на уроке; организация деятельности детей, постоянная активизация их познавательной сферы. Если учитель проявляет мастерство лишь в одном аспекте организаторской деятель., например, хорошо организовал изложение (умело подобрал учебный материал, словесную, предметную наглядность), но не привлек детей к активной мыслит.деятель., то урок может носить только развлекательный характер, а полноценного усвоения знаний не будет. Это же относится и к остальным направлениям организаторского компонента структуры.

Коммуникативный компонент. установление и поддержание отношений с учениками, родителями, администрацией, учителями. Отношение учителя к ученикам определяет успех его конструктивной и организаторской деятель. и эмоц. благополучие школьника в процессе обуч.. Типы эмоц. отношений учителей к уч -ся: эмоц.-положительный активный, эмоц.-положительный пассивный, эмоц.-отрицательный активный, эмоц.-отрицательный пассивный,неуравновешенный.

Взаимоотношения детей в классе в большинстве случаев соответствует тому или другому эмоц. стилю, которым характеризуется поведение учителя. Коммуникативная сторона пед. деятель. проявляется во всем пед.процессе. Осуществление индивид. подхода, определяет успех его работы. Учитель должен заметить и учесть особенности школьника, которые мешают или помогают ему, и соответственно реагировать на них.. А.И. Щербаков, кроме изложенных компонентов, выделяет психологические функции педагогической деятельности. Это информационная функция(владение материалом и искусством его подачи); развивающая(управление развитием личности школьника в целом); ориентационная(направленность личности, ее мотивы, идеалы); мобилизационная (активизация умственной деятельности учащихся, развитие их самостоятельности); исследовательская(творческий поиск в педагогическом процессе, умение провести эксперимент, обобщить опыт и постоянно совершенствовать свое мастерство).

Функции учителя:1)Учитель - организатор учеб. процесса, источник знаний для уч -ся как во время уроков, так и вне рамок учеб. процесс.. 2) классный руководител. (т.е. организаторы воспитат.процесса).3) учитель не может не быть социальным психол., ему необходимо уметь регулировать межличностные отношения уч -ся, использовать социально-психолог. механизмы дет. кол-ва. Как член пед.кол -ва участвует в организации жизнедеятельности школьного коллек-ва, работает в метод. объединениях учителей-предметников и класс. руководителей, выполняет общественн. поручения.

4) выступая с лекциями, беседами перед родителями уч -ся и общественностью, является пропагандистом пед. знаний.

Требования к личности педагога :Главным является любовь к детям, к пед.деятельности, наличие спец. знаний в той области, которой он обучает детей; широкая эрудиция, пед. интуиция, высокоразвитый интеллект, выс. уровень общей культуры и нравственности, професс. владение разнообразными методами обучения и воспит. детей. Все эти свойства не являются врожденными. Они приобретаются систематическим и упорным трудом, работой педагога над собой.

Дополнительными -является общительность, артистичность, веселый нрав, хороший внешний вид и другие. Эти качества важны, но без каждого из них в отдельности учитель вполне может обойтись.. Эти качества в совокупности составляют индивидуальность педагога, в силу которой хороший учитель представляет собой уник. и своеобразную личность. Для того чтобы успешно справляться со своей работой, пед. должен иметь незаурядные педагогические способности. Под пед. способнос. мы понимаем  психолог. особенности личности, которые являются условием достижения его в роли учителя высоких результатов в обуч. и восп. детей. Так, Ф.П. Гоноболин называет следующий ряд пед. способностей:

¨ дидактические способности, позволяющие учителю успешно осуществлять отбор содержание и методов обучения учащихся, доступно излагать учебный материал, вызывая познавательную активность у самих учащихся;

¨ экспрессивные способности -находят наилучшую эмоц.-выразительную форму изложения программного материала;

¨ перцептивные способности психолог. наблюдательности педагога по отношению к учащимся, проникновении в их внутреннее духовное состояние, глубоком понимании возрастных и индивидуальных особенностей воспитуемых;

¨ организаторские способности, обеспечивающие дисциплину и порядок в классе; продуманное использование каждой минуты на уроке, создание дружного и сплоченного коллектива учащихся;


Дата добавления: 2018-02-15; просмотров: 162;