Билет П6  1 Характеристика современных теорий личности. Гуманистическая прадигма в психологии. 7 страница



¨ суггестивные или авторитарные способности - способности к внушению, сильному эмоционально-волевому влиянию учителя на учащихся и умение на этой основе завоевать авторитет в их глазах; академические способности,

Билет П22 2К специальным способностям относят пед. такт, способности к восп.детей и пед. общению. Такт учителя всегда представляет собой единство высокоморального отношения к учащимся и пед. совершенной формы обращения с ними. Педагогичес. такт включает в себя и ориентацию в приемах и средствах пед. воздействия,нравственные устан-ки

Для установления благоприятной психологической атмосферы, комфортных условий общения необходимо:

¨ не подчеркивать успехи одних учащихся и неудачи других;

¨ не противопоставлять сильных слабым;

¨ не критиковать ребенка при всем классе, чаще беседовать наедине;

¨ замечать даже небольшие успехи слабых учеников, но не подчеркивать это резко;

¨ воспринимать всерьез все, что происходит с ребятами;

¨ формировать понимание, что способность к хорошему учению есть лишь одно из многочисленных качеств личности.

Учитель может положительно влиять на многие стороны поведения детей, если станет поощрять их за хорошие поступки и не будет наказывать, обращать слишком пристальное внимание на детьми допущенные ими ошибки.

Педагогическое общение - это важный компонент труда учителя, создающий атмосферу психолог. развития личности учащегося. Пед. общение должно быть личностно развивающим, эмоц.-комфортным и решать следующие задачи:

¨ взаимообмен информацией между учителем и учащимися;

¨ взаимопонимание, умение смотреть на себя глазами партнера по общению;

¨ мобилизация резервов участников общения, выявление наиболее сильных и ярких качеств учеников и учителя;

¨ взаимодействие и организация совместной деятельности;

¨ разумная, педагогически целесообразная самопрезентация личности учителя и учащихся;

¨ взаимная удовлетворенность участников общения.

Взаимодействие учителя с учащимися- один из важн. путей воспит. влияния взрослых. Уч., в принципе, достаточно подготовлен к организации и поддержанию взаимоотношений с учащимися. Однако на практике взаимоотношения учителя с учащимися складываются не всегда оптимально. Во многом это зависит от стиля руководства педагога

Стиль руководства. автократический - учит. осуществляет единоличное управ. руководством коллективом, без опоры на актив. Учащимся не позволяют высказывать свои взгляды, критические замечания, проявлять инициативу. Учитель последовательно предъявляет к учащимся требования и осуществляет жесткий контроль за их выполнением. Авторитарный - основные черты автократического. Но учащимся позволяют участвовать в обсуждении вопросов, их затрагивающих. Однако решение в конечном счете всегда принимает учитель в соответствии со своими установками.

Демократический - учитель опирается на коллектив, стимулирует самостоятельность уч -ся. В орг. деятельности колл-ва уч. старается занять позицию «первого среди равных», проявляет терпимость к критическим замечаниям уч-ся, вникает в их лич. дела,проблемы. Уч -ся обсуждают проблемы колл.жизни делают выбор, но оконч. решение формулирует учител. Игнорирующий - учитель стремится как можно меньше вмешиваться в жизнедеятельность учащихся, практически устраняется от руководства ими, ограничиваясь формальным выполнением обязанностей и указаний администрации. Складывающиеся взаимоотношения учителей с уч -ся зависят также от того, насколько педагоги учитывают возрастные особенности школьников. Уважение  -обязательное психолог. условие возникновения доверительных взаимоотношений

В противном случае возникают конфликты уч-ся с учителями. Стиль форм. под влиянием субъективных( характерологие особен. личности уч.) и объективных факторов(стиль руководства адм. школы, характер взаимод. в уч. коллективе и др.)

индивидуальный стиль пед. деятельности- пед-г учитывает свои индивид. склонности, особенности, свою индивид -ть. основные признаки индивидуального стиля пед. деятельности. Он проявляется:1)в темпераменте;2)в характере реакции на те или иные пед. ситуации; в выборе мет.обучения; 3)в подборе средств восп.; 4)в стиле пед.общения; 5)в реагирова-нии на действия и поступки детей; в манере поведения; в предпочтении тех или иных видов поощрения или наказания;

6)в применении средств психолого-педагогического воздействия на детей. В педагогическом коллективе существует определенное разделение труда и кооперация в процессе его. Разделение и кооперация трудатребует от учителя владения навыками сотрудничества, в первую очередь умения совместно добывать необходимую информацию, обсуждать проблемы, выслушать, понять точку зрения коллеги, принять ее, дополнить или аргументированно отклонить. Эти, и многие другие умения и навыки делового сотрудничества приобретает учитель в педагогическом коллективе.

Взаимоотношения учителейв педагогическом коллективе определяются и опосредуются целями и содержанием их деятельности. Отношения, которые складываются между учителями можно условно назвать официальными и неофициальными. Первая - общая система межличностных нравственно-психологических отношений, охватывающая весь педагогический коллектив. Вторая - сеть избирательных отношений, основанная на взаимных симпатиях между отдельными учителями. Успешность деятельности педагогического коллектива оценивается пятью критериями: обученность школьников, их воспитанность, способность педагогического коллектива оперативно решать возникающие задачи, профессиональная квалификация и личностное самосовершенствование педагогов.

Эффективность деятельности педагогического коллективазависит от морально-психологического климата в нем. От него зависит самочувствие учителя в школе, его стремление к полной самоотдаче в педагогической деятельности. Климат коллектива в немалой степени определяет и меру творчества каждого учителя. Климат педагогического коллектива зависит от ряда обстоятельств: стиля руководства администрации школы, условий труда, социально-психологической совместимости учителей - членов коллектива; социально-психологических установок, реализуемых учителем, администрацией школы. Благоприятный климат предполагает наличие в коллективе радости труда, оптимизма, радости общения, доверия, чувства локтя, чувства защищенности, бодрости. Педагогический коллектив, который объединен не только общей целью, но и узами дружбы, взаимного уважения и симпатий, становится могущественным воспитателем детского коллектива.

БиП23 1 Психология общения. Формы, виды, уровни и закономерности общения, его основные функции.

Общение – специфическая форма взаимод. чел. с другими людьми как членами общества; в общении реализуются социальные отнош.людей. В общении выделяют 3 стороны: коммуникативная- обмен информацией м.у людьми; интерактивная- организация взаимод. м.у людьми:перцептивная–процесс восприятия друг друга партнерами по общ –ю

К средствам общения относятся: 1)Язык– система слов, выражений и правил их соединения в осмысленные высказывания, используемые для общения. Слова и правила их употребление едины для всех говорящих на данном языке.2)Интонация, эмоциональная выразительность, которая способна придавать разный смысл одной и той же фразе.

3)Мимика, поза, взгляд собеседника могут усиливать, дополнять или опровергать смысл фразы. 4)Жесты могут быть как общепринятыми(имеют закрепленные за ними значения), экспрессивными(служат для большей выразительности речи). 5)Расстояние, на котором общаются собеседники, зависит от культ., нац. традиций, от степени доверия к собеседнику.

В процедуре общения выделяют следующие этапы: а)Потребность в общении (необходимо сообщить, узнать инф -ю, повлиять на собеседника и т.п.) побуждает чел. вступить в контакт с другими людьми.б)Ориентировка в целях и ситуации общения. в)Ориентировка в личности собеседника .г)Планирование содержания общения: Бессознательно (иногда сознательно) чел. выбирает речевые фразы, которыми будет пользоваться, решает, как говорить, как себя вести. д)Восприятие и оценка ответной реакции собеседника, контроль эффективности общения на основе установления обратной связи. е)Корректировка направления, стиля, методов общения. Если какое-либо из звеньев акта общения нарушено, то говорящему результат общения кажется неэффективным. Эти умения называют "социальным интеллектом", "практически-психологическим умом", "коммуникативной компетентностью", "коммуникабельностью".

Коммуникация –процесс двустороннего обмена информацией, ведущей ко взаимопониманию. Если оно не достигается то коммуникация не состоялась. Успех коммуникации - обратная связь(как люди вас поняли, как относятся к проблеме).

Коммуникативная компетентность – способность устанавливать и поддерживать необх. контакты с другими людьми. Это система внутр. ресурсов, необходимых для построения эффек. коммуникации в опред. круге  взаимодействия.

Причины плохой коммунник.: 1)стереотипы – упрощенные мнения относительно отдельных лиц или ситуации, (отсутствует объективный анализ) 2)"предвзятые представления"–склонность отвергать все, что противоречит собственным взглядам, что ново, необычно ("Мы верим тому, чему хотим верить"). 3)плохие отношения между людьми – поскольку если отношение человека враждебное, то трудно его убедить в справедливости вашего взгляда; 4)отсутствие внимания и интереса собеседника, интерес возникает, когда чел. осознает значение информации для себя: 5)пренебрежение фактами, т.е. привычка делать выводы-заключения при отсутствии достаточного числа фактов; 6)ошибки в построении высказываний: неправильный выбор слов, сложность сообщения, слабая убедительность, нелогичность и т.п.; 7)неверный выбор стратегии и тактики общения.

Стратегии общения: 1) открытое – закрытое; 2) монологическое – диалогическое; 3) ролевое (исходя из социальной роли) – личностное ("по душам"). Открытое – желание и умение выразить полно свою точку зрения и готовность учесть позиции других. Закрытое противополож. откр. Использование закрытых комм -ций оправдано в случаях: 1) если есть значительная разница в степени предметной компетент. и бессмысленно тратить время и силы на поднятие компетент ти "низкой стороны";2)в конфликтных ситуациях открытие своих чувств, планов противнику нецелесообразно. Открытые комм-ции эффективны, если есть сопоставимость, но не тождественность предметных позиций (обмен мнениями, замыслами). "Одностороннее выспрашивание"- полузакрытая коммуникация, в которой чел. пытается выяснить позиции другого чел.и в то же время не раскрывает своей позиции."Истерическое предъявление проблемы"– чел.открыто выражает свои чувства, проблемы, не интересуясь тем, желает ли другой чел. "войти в чужие обстоятельства".

виды общения: 1.)"Контакт масок" – формальное общ., когда отсутствует стремление понять и учитывать особенности личности собеседника, используются привычные маски (вежливости, строгости, безразличия, участливости и т.п.) – набор выражений лица, жестов, стандартных фраз, позволяющих скрыть истинные эмоции, отношение к собеседнику 2.)Примитивное общение - оценивают другого чел. как нужный или мешающий объект: если нужен, активно вступают в контакт, если мешает – оттолкнут,нагрубят. Получат желаемое и теряют дальнейший интерес к нему и не скрывают этого.

3)Формально-ролевое общение, когда регламентированы и содержание, и средства общения и вместо знания личности собеседника обходятся знанием его социальной роли.4)Деловое общение, когда учитывают особенности личности, характера, возраста, настроения собес -ка, но интересы дела более значимы, чем возможные личностные расхождения.

5)Духовное, межличностное общение друзей, когда можно затронуть любую тему и не обязательно прибегать к помощи слов, друг поймет вас и по выражению лица, движениям, интонации. Возможно тогда, когда каждый участник имеет образ собеседника, знает его личность, может предвидеть его реакции, интересы, убеждения, отношение.

6)Манипулятивное общение направлено на извлечение выгоды от собеседника, используя разные приемы (лесть, запугивание, "пускание пыли в глаза", обман, демонстрация доброты) в зависимости от особен. личности собеседника.

7)Светское общение. Суть - в его беспредметности, т.е. люди говорят не то, что думают, а то, что положено говорить в подобных случаях; это общ. закрытое, точки зрения людей на тот или иной вопрос не имеют никакого значения .

Если один ориентируется на принцип "вежливости", а другой –кооперативности, они могут попасть в нелепую, неэффективную комм-цию. След -но, правила общ. должны быть согласованы и соблюдаться обоими участниками.

Тактика общения – реализация в конкретной ситуации коммуникативной стратегии на основе владения техниками и знания правил общения. Техника общ.–совокупность конкретных коммуникативных умений говорить и умений слушать.

Трансакционный анализ общения выделяет три основные позиции: Ребенка, Родителя, Взрослого, которые могут неоднократно сменять одна другую в течение дня, или одна из них может преобладать в поведении человека. С позиции Ребенка человек смотрит на другого как бы снизу вверх, с готовностью подчиняется, испытывая радость от того, что его любят, но одновременно и чувство неуверенности, беззащитности. Эта позиция нередко встречается и у взрослых. БиП23 2Позиция Родителя -демонстрирует уверенность, покровительство, но одноврем. и безапелляционность, приказной тон. В общ. с коллегами-позиция Взрослого(спокойный тон, солидность, ответственность за свои поступки)

С позиции Родителя "играются" роли старого отца, старшей сестры, внимательного супруга, педагога, врача, начальника, С позиции Ребенка – роли молодого специалиста, аспиранта-соискателя, артиста – любимца публики. С позиции Взрослого – роли соседа, случайного попутчика, сослуживца, знающего себе цену, и др. Наиболее успешным и эффективным является общение двух собеседников с позиции Взрослых, могут друг друга понять и два Ребенка.

Встречаются замаскированные виды общения, где внешний (социальный) уровень общения не совпадает, маскирует истинный психологический уровень общения. Например, общение продавца и покупателя может внешне носить равноправный характер двух Взрослых, а фактически диалог продавца ("Вещь хорошая, но дорогая") и покупателя ("Именно это я и возьму") был на уровне Родитель (продавец) и Ребенок (покупатель).

В структуру речевого общения входят: Вербальные средства(правильность произношения звуков, слов, выразительность и смысл интонации; Речевые звуковые явления: темп, интонация, дикция,ритм, тембр; Выразительные качества голоса: смех, хмыкание, плач, шепот, вздохи и др, нулевые звуки – паузы, а также звуки назализации – "хм-хм", "э-э-э"; и др.

Невербальные средства общения изучают науки: 1)Кинестика изучает внешние проявления человеческих чувств и эмоций; мимика – движение мышц лица; жестика – жестовые движения отдельных частей тела; пантомимика – моторику всего тела: позы, осанку, поклоны, походку. 2)Такесика – прикосновение в ситуации общения: рукопожатия, дотрагивания, поглаживания, отталкивания и пр. 3)Проксемика – расположение людей в пространстве при общении:

а)интимная зона (15-45 см), в эту зону допускаются лишь близкие, хорошо знакомые люди, для этой зоны характерны доверительность, негромкий голос в общении, тактильный контакт, прикосновение. Преждевременное вторжение в интимную зону в процессе общения всегда воспринимается собеседником как покушение на его неприкосновенность;

б)личная, или персональная (45-120 см) для беседы с друзьями и коллегами только визуально-зрительный контакт

в)социальная зона(120-400 см) во время офиц. встреч в кабинетах, служеб помещ., с теми, которых не очень знают;

г)публичная зона (свыше 400 см) общение с большой группой людей – в лекционной аудитории, на митинге и пр.

Процесс восприятия одним чел. другого -обязательная составная часть общения и составляет то, что называют перцепцией. Поскольку чел. вступает в общение всегда как личность, постольку он воспринимается и другим человеком – партнером по общению также, как личность. На основе внешней стороны поведения мы, по словам С. Л. Рубинштейна, как бы "читаем" другого чел., расшифровываем значение его внешних данных. Впечатления, которые возникают при этом, играют важную регулятивную роль в процессе общ..1) потому, что познавая другого, формируется сам познающий индивид. 2)потому, что от меры точности "прочтения" другого зависит успех организации с ним согласованных действий.

В процессы общ. включены как минимум два человека, и каждый из них является активным субъектом. Следовательно, сопоставление себя с другим осуществляется как бы с двух сторон: каждый из партнеров уподобляет себя другому. Значит, при построении стратегии взаимодействия каждому приходится принимать в расчет не только потребности, мотивы, установки другого, но и то, как этот другой понимает мои потребности, мотивы, установки. Все это приводит к тому, что анализ осознания себя через другого включает две стороны: идентификацию и рефлексию.

Одним из простых способов понимания другого чел. является уподобление (идентификация) себя ему. Это, разумеется, не единственный способ, но в реальных ситуациях взаимодействия люди пользуются таким примером, когда предположение о внутреннем состоянии партнера строится на основе попытки поставить себя на его место.

Установлена связь между идентификацией и эмпатиеий. Эмпатия также определяется как особый способ восприятия другого чел.(но это не рациональное осмысление проблем другого,а стремление эмоц-о откликнуться на его проблемы.

Процесс понимания друг друга "осложняется" рефлексией. Под рефлексией понимается осознание действующим индивидом того, как он воспринимается партнером по общению. Это уже не просто знание или понимание другого, а последовательное взаимоотражение, содержанием которого является воспроизведение внутреннего мира партнера, причем в этом внутреннем мире в свою очередь отражается мой внутренний мир.

Есть некоторые факторы, которые мешают правильно воспринимать и оценивать людей. Основные из них таковы:

1.Наличие заранее заданных установок, оценок убеждений, до того, как начался процесс восприятия и оценивания.

2.Наличие уже сформированных стереотипов, в соответствии с которыми наблюдаемые люди заранее относятся к определенной категории и формируется установка, направляющая внимание на поиск связанных с ней черт.


Дата добавления: 2018-02-15; просмотров: 158;