Различные подходы к построению урока математики
Уроки деятельностной направленности по целеполаганию можно распределить в четыре группы:
1. уроки открытия нового знания (ОНЗ)
2. уроки рефлексии (УР)
3. уроки общеметодологической направленности;
4. уроки развивающего контроля.
Урок ОНЗ («Открытие» нового знания)
Основные цели данного урока:
Развивающая цель: формирование способности учащихся к новому способу действия,
Обучающая цель: расширение понятийной базы за счет включения в нее новых элементов.
Хорошо изучив и отработав структуру урока «Открытие» нового знания, мы, с коллегами, делимся опытом работы в школе.
2. Отличительной особенностью УР от уроков закрепления в традиционной модели является фиксирование и анализ затруднений в собственной учебной деятельности.
Основные цели УР:
1. коррекция и тренинг изученных понятий, алгоритмов и т.д. (на сколько я овладел новым понятием, свойством, алгоритмом)
2. формирование способности учащихся к коррекции способа действий
(формирование способности к фиксированию затруднений в
деятельности, выявлению их причин, построению и реализации проекта
выхода из затруднений)
УР, несмотря на достаточно большую подготовку со стороны учителя, являются наиболее интересными и для меня и для детей. Дети на этих уроках не просто тренируются в решении задач – они самостоятельно находят свои ошибки, выявляют причину этих ошибок, им предоставляется возможность самостоятельно исправить ошибки и убедиться в правильности их исправления, учатся рефлексировать свою деятельность. А это так сейчас актуально, т.к. от самооценки и самоконтроля зависит взаимоотношения ребенка с окружающими, требовательность к себе, отношение к успехам и неудачам.
|
|
|
3.Следующий тип урока – это урок общеметодологической направленности.
Основные цели этого типа урока:
1. формирование способности учащихся к новому способу действия, связанному с построением структуры изученных понятий и алгоритмов.
2. выявление теоретических основ построения содержательно – методических линий.
Данные уроки организуются в соответствии с технологией деятельностного метода. Отличительной особенностью уроков методологической направленности от традиционных уроков обобщения и систематизации знаний является то, что наряду с фактической констатацией и перечислением свойств изученного понятия в некоторой системе выявляется принцип освоения изученных способов действий в данной последовательности.
4.Новый тип урока – это урок развивающего контроля.
Его цели:
1. формирование способности учащихся к осуществлению контрольной функции.
2. контроль и самоконтроль изученных понятий и алгоритмов.
|
|
|
Отличительной особенностью этого урока является проведение контрольной работы в соответствии с установленной структурой «управленческого», критериального контроля. Также на уроке этого типа происходит фиксация и рефлексивный анализ допущенных в работе ошибок.
Уроки развивающего контроля проводятся в соответствии с технологией деятельностного метода и предполагают два этапа: 1) проведение контрольной работы; 2) анализ контрольной работы. Эти этапы проводятся на двух уроках. Уроки развивающего контроля предполагают написание контрольной или самостоятельной работы и ее рефлексивный анализ. Поэтому по своей структуре, по методике подготовки и проведению данные уроки напоминают уроки рефлексии.
Таким образом, реализация деятельностного метода обучения позволяет учителю не только повысить мотивацию учащихся на предмет получения новых знаний, но и учить детей творчеству, воспитывать в каждом ребенке самостоятельную личность, владеющую инструментарием саморазвития и самосовершенствования, умеющую находить эффективные способы решения проблемы, опираясь на имеющийся жизненный опыт, осуществлять поиск нужной информации, критически мыслить, вступать в дискуссию.
|
|
|
Структура уроков введения нового знания
1. Мотивация (самоопределение) к учебной деятельности.
Данный этап процесса обучения предполагает осознанный переход обучающегося из жизнедеятельности в пространство учебной деятельности.
С этой целью на данном этапе организуется мотивирование ученика к учебной деятельности на уроке, а именно:
1) создаются условия для возникновения у ученика внутренней потребности включения в учебную деятельность («хочу»).
2) актуализируются требования к ученику со стороны учебной деятельности и устанавливаются тематические рамки («надо», «могу»).
В развитом варианте здесь происходят процессы адекватного самоопределения в учебной деятельности и самополагания в ней, предполагающие сопоставление учеником своего реального «Я» с образом «Я - идеальный ученик», осознанным подчинением себя системе нормативных требований учебной деятельности и выработки внутренней готовности к их реализации.
2. Актуализация и пробное учебное действие.
На данном этапе организуется подготовка и мотивация учащихся к надлежащему самостоятельному выполнению пробного учебного действия, его осуществление и фиксация индивидуального затруднения.
|
|
|
Соответственно, данный этап предполагает:
1) актуализацию изученных способов действий, достаточных для построения нового знания, и их обобщение;
2) тренировку соответствующих мыслительных операций;
3) мотивирование учащихся к пробному учебному действию («надо» - «могу» - «хочу») и его самостоятельное осуществление;
4) фиксация учащимися затруднений в индивидуальном выполнении ими пробного учебного действия или его обосновании.
3. Выявление места и причины затруднения.
На данном этапе организуется выход учащегося в рефлексию пробного действия, выявление места и причины затруднения. С этой целью:
1) выполняется реконструкция выполненных операций и фиксация в языке (вербально и знаково) шага, операции, где возникло затруднение;
2) учащиеся соотносят свои действия с используемым способом действий (алгоритмом, понятием и т.д.), и на этой основе выявляют и фиксируют во внешней речи причину затруднения - те конкретные знания, умения или способности, которых недостает для решения исходной задачи и задач такого класса или типа вообще.
4. Целеполагание и построение проекта выхода из затруднения.
На данном этапе учащиеся определяют цель урока - устранение возникшего затруднения, предлагают и согласовывают тему урока, а затем строят проект будущих учебных действий, направленных на реализацию поставленной цели. Для этого в коммуникативной форме определяется, какие действия, в какой последовательности и с помощью чего надо осуществить.
5. Реализация построенного проекта.
На данном этапе осуществляется реализация построенного проекта: обсуждаются различные варианты, предложенные учащимися, и выбирается оптимальный вариант, который фиксируется в языке вербально и знаково. Построенный способ действий используется для решения исходной задачи, вызвавшей затруднение. В завершение, фиксируется преодоление возникшего ранее затруднения.
6. Первичное закрепление с комментированием во внешней речи.
На данном этапе учащиеся в форме коммуникативного взаимодействия (фронтально, в группах, в парах) решают типовые задания на новый способ действий с проговариванием алгоритма решения вслух.
7. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону.
При проведении данного этапа используется индивидуальная форма работы: учащиеся самостоятельно выполняют задания нового типа и осуществляют их самопроверку, пошагово сравнивая с эталоном. В завершение организуется исполнительская рефлексия хода реализации построенного проекта учебных действий и контрольных процедур.
Эмоциональная направленность этапа состоит в организации для каждого (по возможности) ученика ситуации успеха, мотивирующей его к включению в дальнейшую познавательную деятельность.
8. Включение в систему знаний и повторение.
На данном этапе выявляются границы применимости нового знания и выполняются задания, в которых новый способ действий предусматривается как промежуточный шаг.
Организуя этот этап, учитель подбирает задания, в которых тренируется использование изученного ранее материала, имеющего методическую ценность для введения в последующем новых способов действий. Таким образом, происходит, с одной стороны, автоматизация умственных действий по изученным нормам, а с другой - подготовка к введению в будущем новых норм.
9. Рефлексия учебной деятельности на уроке (итог урока).
На данном этапе организуется рефлексия и самооценка учениками собственной учебной деятельности на уроке. В завершение, соотносятся цель и результаты учебной деятельности, фиксируется степень их соответствия и намечаются дальнейшие цели деятельности.
На схеме в качестве примера приведена структура урока «открытия» нового знания для учащихся начальной школы:
Приведенная структура урока, сохраняя общие закономерности включения в учебную деятельность, может видоизменяется в зависимости от возрастного этапа обучения и типа урока.
Оценка процесса и результатов деятельности обучающихся на уроках математики с учетом особенностей возраста, класса и отдельных обучающихся. Критерии выставления отметок и учет успеваемости обучающихся
| Рефлексия | Вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки учета характера сделанных результатов; | Поиск смыслов учения; обращенность на себя; осознание своего изменения; понимание собственного продвижения в освоении содержания | Что во мне изменилось? Что изменилось в моих знаниях, умениях? Что было главным достижением для меня сегодня? | 1. Рефлексия, направленная на осознание собственного продвижения в освоении содержания: «Что изменилось в твоих знаниях, умениях?» Закончи предложения: «Я умею…»; «У меня хорошо получается…»; « Я смогу…»; « Я почти не умею…, но зато у меня хорошо получается…»; «Если я …, то смогу 2.Рефлексия, направленная на осознание кооперации, на развитие самосознания: «Чем я смог помочь группе?»; « Чем группа помогла мне в …?»; «Как можно помочь друг другу в выполнении заданий?»; «Какое важное открытие для себя сделал на уроке?» …» 2. Рефлексия, направленная на осознание способов деятельности: «Как я помогаю себе довести дело до конца?»; «Расскажи, что ты делал для получения результата?» «Как ты действуешь, когда у тебя не получается работа?» | Необходимым условием полноценного выполнения контроля и оценки психологи считают содержательную рефлексию, которая направлена на выявление, почему действие выполнено так, а не иначе, что является в этом действии причиной успешного его выполнения в разных условиях. В содержательной рефлексии отражается зависимость действия от общих и существенных условий его выполнения. В содержательной рефлексии ученик отражает свои действия по решению учебной задачи, изобретает способы запоминания, не просто оценивает, но и создает критериальный аппарат оценки, не просто ищет, но и выбирает программу поиска. Личностная рефлексия направлена на создание своего целостного образа «Я». Коммуникативная рефлексия (межличностная) направлена на самоорганизацию своей деятельности через осмысление личности и деятельности партнера по совместной деятельности |
Тематическое планирование материала. Требования к оформлению конспектов. Логика анализа уроков математики
Дата добавления: 2018-02-15; просмотров: 1857; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!