Учебно-методические комплексы в начальном образовании
| Образовательная система | Перечень элементов УМК с указанием авторов | Особенности | ||||
| Программа по математике | Учебники по математике авторов: | ТПО и следующие наглядные пособия: | Методические рекомендации для учителей | Материалы для контроля и оценки | ||
| Школа России | М. И. Моро, Ю. М. Колягин, М. А. Бантова, Г. В. Бельтюкова, С. И. Волкова, С. В. Степанова | М.И. Моро | Основныецели начального обучения математике: · математическое развитие младших школьников; · формирование системы начальных математических знаний. · воспитание интереса к математике, к умственной деятельности. Курс математики призван решать следующие задачи: · создать условия для формирования логического и абстрактного мышления у младших школьников на входе в основную школу как основы их дальнейшего эффективного обучения; · сформировать набор необходимых для дальнейшего обучения предметных и общеучебных умений на основе решения как предметных, так и интегрированных жизненных задач; · обеспечить прочное и сознательное овладение системой математических знаний и умений, необходимых для применения в практической деятельности, для изучения смежных дисциплин, для продолжения образования; обеспечить интеллектуальное развитие, сформировать качества мышления, характерные для математической деятельности и необходимые для полноценной жизни в обществе; · сформировать представление об идеях и методах математики, о математике как форме описания и методе познания окружающего мира; · сформировать представление о математике как части общечеловеческой культуры, понимание значимости математики для общественного прогресса; · сформировать устойчивый интерес к математике на основе дифференцированного подхода к учащимся; · выявить и развить математические и творческие способности на основе заданий, носящих нестандартный, занимательный характер, формирование элементов самостоятельной интеллектуальной деятельности на основе овладения несложными математическими методами познания окружающего мира (умения устанавливать, описывать, моделировать и объяснять количественные и пространственные отношения); · развитие основ логического, знаково-символического и алгоритмического мышления; · развитие математической речи; · формирование системы начальных математических знаний и умений их применять для решения учебно-познавательных и практических задач; · формирование умения вести поиск информации и работать с ней; · формирование первоначальных представлений о компьютерной грамотности; · воспитание стремления к расширению математических знаний; · формирование критичности мышления; · развитие умений аргументированно обосновывать и отстаивать высказанное суждение, оценивать и принимать суждения других. | |||
| Гармония | Н.Б. Истомина и др. | Н.Б. Истомина и др. | 1) Учимся решать логические задачи. Математика и информатика 2) Учимся решать комбинаторные задачи. Математика и информатика 3) Учимся решать задачи 4) Наглядная геометрия 5) Разгадай правило. Целое и части (1 класс) 6) Убери лишнюю карточку. Двузначные числа (1 класс) 7) Увеличь (уменьши) на… На сколько больше (меньше)… (1 класс) 8) Признаки предметов. Состав числа (1 класс) | 1) Уроки математики 2) Методические рекомендации к тетрадям «Наглядная геометрия» для 1-4 классов | 1) Математика. Оценка достижений планируемых результатов по математике в начальной школе 2) Математика. Контрольные работы 3) Математика. Итоговая проверочная работа 4) Мои учебные достижения (1 класс) 5) Математика. Тестовые задания (2-4 класс) | Цель начального курса математики – обеспечить предметную подготовку учащихся, достаточную для продолжения математического образования в основной школе, и создать дидактические условия для овладения учащимися универсальными учебными действиями (личностными, познавательными, регулятивными, коммуникативными) в процессе усвоения предметного содержания. Для достижения этой цели необходимо организовать учебную деятельность учащихся с учётом специфики предмета (математика), направленную на: 1) формирование познавательного интереса к учебному предмету «Математика», учитывая потребности детей в познании окружающего мира и научные данные о центральных психологических новообразованиях младшего школьного возраста, формируемых на данной ступени (словесно-логическое мышление, произвольную смысловую память, произвольное внимание, планирование и умение действовать во внутреннем плане, знаково-символическое мышление с опорой на наглядно-образное и предметно-действенное мышление); 2) развитие пространственного воображения, потребности и способности к интеллектуальной деятельности; на формирование умений строить рассуждения, аргументировать высказывания, различать обоснованные и необоснованные суждения, выявлять закономерности, устанавливать причинно-следственные связи, осуществлять анализ различных математических объектов, выделяя их существенные и несущественные признаки; 3) овладение в процессе усвоения предметного содержания обобщёнными видами деятельности анализировать, сравнивать, классифицировать математические объекты (числа, величины, числовые выражения), исследовать их структурный состав (многозначные числа, геометрические фигуры), описывать ситуации с использованием чисел и величин, моделировать математические отношения и зависимости, прогнозировать результат вычислений, контролировать правильность и полно ту выполнения алгоритмов арифметических действий, использовать различные приёмы проверки нахождения значения числового выражения (с опорой на правила, алгоритмы, прикидку результата), планировать решение задачи, объяснять (пояснять, обосновывать) свой способ действия, описывать свойства геометрических фигур, конструировать и изображать их модели и пр. В основе начального курса математики, лежит методическая концепция, которая выражает необходимость целенаправленного и систематического формирования приёмов умственной деятельности: анализа и синтеза, сравнения, классификации, аналогии и обобщения в процессе усвоения математического содержания. Овладев этими приёмами, учащиеся могут не только самостоятельно ориентироваться в различных системах знаний, но и эффективно использовать их для решения практических и жизненных задач. Концепция обеспечивает преемственность дошкольного и начального образования, учитывает психологические особенности младших школьников и специфику учебного предмета «Математика», который является испытанным и надёжным средством интеллектуального развития учащихся, воспитания у них критического мышления и способности различать обоснованные и необоснованные суждения. Нацеленность курса математики на формирование приёмов умственной деятельности позволяет на методическом уровне реализовать в практике обучения системно-деятельностный подход, ориентированный на компоненты учебной деятельности (познавательная мотивация, учебная задача, способы её решения, самоконтроль и самооценка), и создать дидактические условия для овладения универсальными учебными действиями, которые необходимо рассматривать как целостную систему, так как происхождение и развитие каждого действия определяется его отношением с другими видами учебных действий, в том числе и математических. Достижение основной цели начального образования требует внедрения в школьную практику новых способов (методов, средств, форм) организации процесса обучения и современных технологий усвоения математического содержания, которые позволяют не только обучать математике, но и воспитывать математикой, не только учить мыслям, но и учить мыслить. В связи с этим в начальном курсе математики реализован целый ряд методических инноваций, связанных с логикой построения содержания курса, с формированием вычислительных навыков, с обучением младших школьников решению задач, с разработкой системы заданий и пр., которые создают дидактические условия для формирования предметных и метапредметных умений в их тесной взаимосвязи. Курс математики построен по тематическому принципу. Каждая следующая тема органически связана с предшествующими, что позволяет осуществлять повторение ранее изученных понятий и способов действия в контексте нового содержания. Это способствует формированию у учащихся представлений о взаимосвязи изучаемых вопросов, помогает им осознать, какими знаниями и видами деятельности (универсальными и предметными) они уже овладели, а какими пока ещё нет, что оказывает положительное влияние на познавательную мотивацию учащихся и целенаправленно готовит их к принятию и осознанию новой учебной задачи, которую сначала ставит учитель, а впоследствии и сами дети. Такая логика построения содержания курса создаёт условия для совершенствования УУД на различных этапах усвоения предметного содержания и способствует развитию у учащихся способности самостоятельно применять УУД для решения практических задач, интегрирующих знания из различных предметных областей. Вариативность учебных заданий, опора на опыт ребёнка, включение в процесс обучения математике содержательных игровых ситуаций для овладения учащимися универсальными и предметными способами действий, коллективное обсуждение результатов самостоятельно выполненных учениками заданий оказывают положительное влияние на развитие познавательных интересов учащихся и способствуют формированию у них положительного отношения к школе (к процессу познания). Эффективным методическим средством для формирования универсальных учебных действий (личностных, познавательных, регулятивных, коммуникативных) является включение в учебник заданий, содержащих диалоги, рассуждения и пояснения персонажей – Миши и Маши. Эти задания выполняют различные функции: их можно использовать для самоконтроля; для коррекции ответов Миши и Маши, которые могут быть один – верным, другой – неверным, оба верными, но неполными, требующими дополнений; для получения информации; для овладения умением вести диалог, для разъяснения способа решения задачи и пр. |
| Начальная школа 21 века | В.Н. Рудницкая | |||||
| Перспективная начальная школа | под руководством канд. пед. наук Климановой Л.Ф. | А.Л. Чекин | Плюсы программы: доступность и качественное усвоение материала, многостороннее развитие школьника, учитывая его возрастные особенности. «Перспектива» предлагает новый подход в педагогике, где у детей всегда есть мотивация к познанию окружающего мира и людей посредством общения, вопросов. Ключевая фраза программы: «Я общаюсь, значит, я учусь». Процесс познавания состоит из потока действий, и образование помогает реализовать себя в окружающем мире, а не просто приспособиться к этому миру. | |||
| Школа 2100 | Т.Е. Демидова, С.А. Козлова, А.Г. Рубин, А.П. Тонких | |||||
| Система Л.В. Занкова | И.И. Аргинская | Аргинская И.И., Бененсон Е.П., Итина Л.С., Ивановская Е.И., Кормишина С.Н. | ||||
ЛЕКЦИЯ № 3-4
|
|
|
Дата добавления: 2018-02-15; просмотров: 1814; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!