ПРЕДСТАВЛЕНИЯ ЛЮДЕЙ ОБ УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТИ
Плиско Л.С.,
студентка 3 курса УО «ВГУ им. П.М. Машерова», г. Витебск, Республика Беларусь
Научный руководитель – Лауткина C.В., ст. преподаватель
Для изучения проблемы представлений людей об умственной отсталости нами было проведено анкетирование. Анкета составлена на основе материалов Л.М. Шипициной [2]. Респондентами выступили преподаватели дефектологических (ПД) и недефектологических специальностей (ПН) и студенты дефектологических (СД) и недефектологических специальностей (СН).
При определении выбора школы большинство исследуемых считает, что детям-инвалидам с психическими нарушениями лучше всего было бы учиться в специальной школе: 95% ПД, 60% ПН, 75% СД, 65% СН. За образовательный процесс в условиях надомного обучения высказалось 45% ПН и 15% СД.
Положительно относятся к тому, что инвалид с психическими нарушениями окажется их соседом 30% СН и 80% СД. Однако есть и те, кто отнёсся бы к этому отрицательно: 5% ПД, 40% ПН, 15% СН. Равнодушно реагируют на наличие умственно отсталого родственника 25% студентов.
Среди качеств, присущих умственно отсталым людям респонденты выделили следующие: веру людям и в людей, оптимизм, терпение, недостаток инициативы, потребительское отношение ко всему, недоверие к окружающим.
В ходе анализа полученных данных было выявлено преобладание отрицательного или равнодушного отношения к умственно отсталым людям в группах ПН и СН, что может свидетельствовать о их низкой информированности в области коррекционной педагогики и специальной психологии и низкой готовности к взаимодействию с ребенком с отклонениями в развитии. В представлении СН и СД умственно отсталый человек – это неполноценное существо, частично способное к обучению и, возможно, несущее угрозу обществу. По мнению большинства СН таких людей лучше изолировать от общества. Ответы демонстрируют минимальное знакомство этих групп с инвалидами, имеющими психические нарушения [4].
|
|
|
Наибольший процент положительных отзывов, об умственно отсталом человеке отмечается у СД, что, по всей вероятности, связано с имеющейся у них ориентацией на работу с этими детьми и меньшей подверженностью влиянию отрицательных социальных стереотипов.
В представлении ПД и СД инвалид с психическими нарушениями – это человек, нуждающийся в помощи и защите, способный к развитию и обучению, не уступающий в правах полноценным людям и способный взаимодействовать в обществе. Также ПД и СД придают меньшее значение характерному виду умственно отсталых детей, так как они практически взаимодействуют с ними [1,3].
В целом полученные данные показывают, с одной стороны, относительную устойчивость отрицательных стереотипов отношения к умственно отсталому ребенку у лиц обследованных категорий, с другой – их определенную модификацию под влиянием профессионального образования.
|
|
|
Литература:
1. Замский, Х.С. Умственно отсталые дети: История их изучения, воспитания и обучения с древних времен до середины ХХ века / Х. С. Замский. – М.: Академия,1995.– 368 с.
2. Шипицина, Л.М. Необучаемый ребёнок в семье и обществе. Социализация детей с нарушением интеллекта / Л.М. Шипицина. – М.: Речь, 2005. – 477 с.
3. Назарова, Н.Н. История специальной педагогики / Н.Н. Назарова, Г.Н. Пенин. – М.: Академия, 2007. – 352 с.
4. Малофеев, Н.Н. Современный этап в развитии системы специального образования в России: результаты исследования как основа для построения программы развития / Н.Н. Малофеев / Дефектология. –1997. – №4. – С. 8-14.
ИГРОВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ НЕДОСТАТОЧНОСТЬЮ
Принц Ю.Ю.,
студентка 3 курса УО «ВГУ им. П.М. Машерова», г. Витебск, Республика Беларусь
Научный руководитель – Лауткина C.В., ст. преподаватель
Игра – один из видов детской деятельности, которы используется взрослыми в целях воспитания дошкольников, обучая их различным действиям с предметами, способам и средствам общения. В игре ребёнок развивается как личность, у него формируется те стороны психики, от которых в последствии будут зависеть успешность его учебной и трудовой деятельности, его отношения с людьми. Игра занимает важное, если не сказать, центральное место в жизни дошкольника [1].
|
|
|
Для изучения игровой деятельности детей с интеллектуальной недостаточностью нами было проведено эмпирическое исследование. Исследование проводилось по методике Н.Ф. Комаровой [2]. В ходе наблюдения за игрой фиксировались её содержание, способы решения игровых задач и взаимодействие детей в игре. Наблюдение осуществлялось за 15 детьми с интеллектуальной недостаточностью 5-7 года жизни.
В ходе наблюдения мы выявляли замысел и разнообразие игровых действий детей. В 80% случаев замысел игры у детей проявляется когда в ней участвует взрослый, в 27% – у детей самостоятельно без участия педагога.
Следует отметить нормально развивающиеся дети уже к 3-4 годам самостоятельно ставят игровые задачи и следуют им, а у детей с интеллектуальной недостаточностью возникают большие трудности в постановки задач и реализации их. Так же нами выявлено, что 13,30% детей с интеллектуальной недостаточностью не могут самостоятельно поставить задачи к игровой деятельности.
|
|
|
Дети дошкольного возраста с сохранным интеллектом начинают использовать игрушки-заместители и воображаемые предметы к 3 годам. В нашем исследовании только у 16% детей овладели данными операциями.
Разнообразие ролевых действий и принятие роли присуще 17% детей с интеллектуальной недостаточностью, в 30% случаев характерно наличие выразительных речевых высказываний. При этом у сверстников с сохранным интеллектом ролевые действия и сопутствующие речевые высказывания формируются к 3-4 годам.
Нормально развивающиеся дошкольники вступают во взаимодействие со взрослыми и сверстниками к 2 годам, дети с нарушенным интеллектом значительно позже.
При выявлении характер длительности взаимодействия в игровой деятельности у обследованных дошкольников выявлено в 86,60% кратковременная длительность взаимодействия в игре, 13,30% – продолжительное оперирование с игрушками.
Таким образом, для детей с интеллектуальной недостаточностью характерны: отсутствие замысла, трудности в овладении игровыми операциями, не хотение принятия роли, позднее вступление во взаимодействие. Однако, овладение игровыми действиями возможно при усиленной коррекционно-педагогической работе в специальном детском саду.
Литература:
1. Гамезо, М.В. Возрастная и педагогическая психология: учеб. пособие для студентов всех специальностей педагогических вузов./ М.В. Гамезо и [др.]. – М.: Педагогическое общество России, 2003. – 512 с.
2. Микляева, Н.В. Дошкольная педагогика. Теоретико-методические основы коррекционной педагогики: учеб. пособие для студентов высш. и сред. учеб. заведений./ Н.В. Микляева. – М.: Гуманитар. изд. центр. ВЛАДОС, 2008. – 263 с.
Дата добавления: 2018-02-18; просмотров: 528; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!