ФОРМИРОВАНИЕ САМОКОНТРОЛЯ И САМООЦЕНКИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ



 

Рыбакова Г.В.,

студентка 5 курса ГОУ ВПО «Марийский государственный университет»

г. Йошкар-Ола, Республика Марий Эл

Научный руководитель – Мальцева Е.В., канд. пед. наук, доцент

 

Современные условия требуют внесения изменений в методы и способы преподавания, а также пересмотра позиции учителя, осуществляющего контроль обучения школьников. Нужно сделать так, чтобы не только учитель видел, куда должен двигаться тот или иной ученик, но и сам ученик нес ответственность за свое учение. Это значит, что он должен знать, в чем он успешен, а в чем испытывает трудности, в чем причина проблем и какими способами можно их решить. Другими словами, возникла необходимость разработки способов формирования и развития у учащихся самоконтроля и самооценки. Самооценка и самоанализ, как отношение ребенка к своим возможностям, результатам деятельности, личностным качествам не изначально заложены в нем. Однажды сложившись, они определяют место ученика среди других, его отношение к собственным неудачам и удачам, поведению в целом.

Проблеме изучения самооценки посвящено большое количество трудов отечественных и зарубежных педагогов и психологов. Некоторые аспекты формирования самооценки рассматривались в исследованиях Л.С. Выготского, А.И. Лишенной, А.В. Захаровой, Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова, Л.И. Божович, A.M. Кухарчук, Ш.А. Амонашвили, И.Я. Лернера, М.Н. Скаткина, Т.Н. Шамовой и др.

Цель исследования: выявить методы и приемы, способствующие формированию самоконтроля и объективной самооценки младших школьников на уроках математики. Методы исследования: анализ психолого-педагогической и методической литературы, изучение опыта работы учителей начальных классов, наблюдение, анализ продуктов деятельности, педагогический эксперимент, методы математической и статистической обработки данных. В ходе исследования нами была выдвинута гипотеза: формирование контрольно – оценочной самостоятельности младших школьников будет успешным при систематическом и целенаправленном использовании эффективных методов и приемов самоконтроля и самооценки.

Исследование проводилось на базе МОУ «Гимназия №4 им. А.С. Пушкина г. Йошкар-Олы» в 4 «а» и 4 «В» классах, обучающихся по учебникам математики Л.Г. Петерсон. В эксперименте принимало участие 49 детей в возрасте 9-10 лет младшего школьного возраста.

В качестве основного диагностического средства была выбрана контрольная работа по математике, состоявшая из пяти заданий. На констатирующем этапе эксперимента было выявлено, что уровень объективности самооценки у детей как экспериментального, так и контрольного классов является в основном средним (21% и 28% обучающихся соответственно).

На формирующем этапе эксперимента при проведении уроков математики в экспериментальном классе целенаправленно использовались специально подобранные методы и приемы развития самоконтроля и самооценки: «Волшебная линеечка», «Цветовые сигналы», «Древо творчества», комментирование устных ответов, проверка по готовому решению, выполнение заданий с последующей проверкой по заданной сумме ответов, разности, произведению, частному, предварительная прикидка результата, использовались «задания − шифровки», оценивание своей работы пословицами, поговорками, изречениями. и др. Обучающимся предлагались задания на поиск ошибок, рассмотрения причин их возникновения и предупреждения; на составление заданий и проверки правильности их решения, разноуровневые задания.

После формирующей работы нами была проведена повторная диагностика. Анализ результатов исследования на контрольном этапе эксперимента свидетельствует о том, что показатели объективности самооценки обучающихся экспериментального класса повысились в среднем на 29%, контрольного класса – остались без значимых изменений. Различия между результатами исследования в начале и конце в экспериментальной группе не случайны, а являются следствием проведенной формирующей работы.

В процессе исследования подтвердилась гипотеза о том, что формирование контрольно – оценочной самостоятельности младших школьников будет успешной при систематическом и целенаправленном использовании эффективных методов и приемов самоконтроля и самооценки. Используемые в ходе эксперимента методы и приемы по формированию самоконтроля и самооценки могут быть применены учителями начальных классов в практической деятельности.

Таким образом, систематическая и целенаправленная работа по формированию самоконтроля и самооценки, включение в процесс обучения математике эффективных методов, приемов будет стимулировать и направлять учебно-познавательную деятельность младших школьников, способствовать повышению у них уровня контрольно-оценочной самостоятельности, оказывать положительное влияние на самостоятельность мышления обучающихся.

 


 


Дата добавления: 2018-02-18; просмотров: 626;