ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ СТАРШЕКЛАССНИКОВ
Ражнова А.В.,
аспирантНМУ «Национальный институт образования», г. Минск, Республика Беларусь
Научный руководитель – Пальчик Г.В., канд. физ-мат. наук, доцент
В современных условиях одной из важнейших задач устойчивого развития общества постепенно становится развитие личности, ориентированной на раскрытие своих способностей с наибольшей пользой для себя и социума. Модернизация белорусского общества предполагает формирование профессионально мобильной личности с высокой степенью свободы и ответственности, умеющей самостоятельно планировать свою жизненную перспективу. Важной частью такого планирования является профессиональное самоопределение. Ядром профессионального самоопределения является выбор профессии, который рассматривается нами как процесс формирования ценностного отношения к избираемому виду деятельности. Активизация этого процесса происходит в юношеском возрасте, нижняя граница которого определяется началом обучения в старших классах школы.
С целью выявления уровня готовности старшеклассников к профессиональному самоопределению нами было проведено анкетирование, в котором приняли участие 458 учащихся 11-х классов общеобразовательных учреждений. Результаты анкетирования говорят о низком уровне готовности старшеклассников к профессиональному самоопределению. Недостаточная готовность старшеклассников к профессиональному самоопределению заключается в следующем:
|
|
|
- Уровень сформированности профессиональных планов опрошенных учащихся в целом довольно низкий. В качестве основного фактора, определяющего выбор профессии, выступают собственное желание и интерес к профессии, при этом учащиеся не имеют о них четких представлений.
- При построении профессиональных планов старшеклассники не ориентируются на потребности существующего рынка труда. На наш взгляд, это объясняется недостаточной профессиональной просвещенностью учащихся, так как профориентационная работа в образовательных учреждениях носит эпизодический характер и чаще всего ограничивается оформлением стендов профориентационной тематики.
- Игнорирование собственных возможностей как важного аспекта обоснованного выбора профессии. Это можно объяснить размытыми представлениями о выбираемой профессии, что также является пробелом профориентационной работы.
Результаты констатирующего эксперимента, опыт педагогической работы убеждают нас в том, что школьники в процессе выбора профессии и дальнейшего образовательного пути нуждаются в педагогической поддержке. Одним из эффективных средств поддержки школьника в самоопределении может стать использование комплексной технологии социально-педагогического сопровождения формирования готовности старшеклассников к профессиональному самоопределению. Идеи педагогического сопровождения самоопределения школьников основываются на феноменологической модели образования (А. Маслоу, У. Перки, К. Роджерс), которая предполагает персональный характер образования, бережное отношение к интересам и потребностям обучающихся.
|
|
|
Социально-педагогическое сопровождение процесса выбора будущей профессии предполагает создание сети социального партнерства. В качестве социальных партнеров могут выступать общеобразовательные учреждения, учреждения дополнительного образования, межшкольные учебно-производственные комбинаты, высшие учебные заведения, центры профессиональной ориентации молодежи. Как отмечает С.Н. Чистякова, «педагогическое сопровождение школьников в их самоопределении – сложная, полифункциональная проблема, решить которую можно лишь в том случае, если объединить ресурсы всех субъектов образовательного процесса, создать определенную систему их взаимоотношений» [1, с. 82].
Рассматривая содержательную сторону социально-педагогического сопровождения, отметим, что оно включает информационную поддержку, организацию межшкольных факультативов, тренингов, проведение профессиональных проб.
|
|
|
Практически технология социально-педагогического сопровождения выбора профессии может быть применена в общеобразовательных школах, в средних специальных учебных заведениях, в учреждениях дополнительного образования.
Литература:
1. Чистякова, С.Н. Педагогическое сопровождение самоопределения школьников: метод. пособие для профильной и профессиональной ориентации и профильного обучения школьников / С.Н. Чистякова; М.: «Издательский центр «Академия», 2007. – 128 с.
Дата добавления: 2018-02-18; просмотров: 502; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!