ГРУППОВАЯ РАБОТА С РОДИТЕЛЯМИ, ПЕДАГОГАМИ И СВЕРСТНИКАМИ КАК ФАКТОР СОЦИАЛИЗАЦИИ ПОДРОСТКОВ, ЗАНИМАЮЩИХСЯ ПАРКУРОМ
Пузыревич Н.Л.,
аспиранткаУО «БГПУ им. М. Танка», г. Минск, Республика Беларусь
Научный руководитель – Пергаменщик Л.А., доктор психол. наук, профессор
Процесс вхождения в систему общественных отношений предполагает овладение совокупностью социальных ролей, выполнение которых создает предпосылки для полноценного социального, психологического и физиологического развития личности. В социальной психологии такой процесс называется социализацией [2]. От того, насколько полноценно будет осуществляться социализация личности, зависит ее дальнейшее усвоение общественных норм и ценностей. Особую важность приобретает данный процесс в развитии подростков, занимающихся паркуром, поскольку их представления о себе и о том, что является для них важным, в значительной степени обусловлены влиянием значимых других – родителей, педагогов, сверстников [1].
Результаты групповой работы, которая проводилась нами с 16 подростками-трейсерами, их сверстниками (19 подростками-спортсменами), родителями и педагогами, позволили сформулировать рекомендации, следование которым поможет самореализации подростков, занимающихся паркуром, в системе общественных отношений:
1. При планировании учебно-тренировочного процесса тренерам спортивных секций целесообразно учитывать психологические особенности спортсменов подросткового возраста. Рекомендуется изучить соотношение между интенсивностью рискованного поведения подростков на тренировках и в повседневной жизни и организовать тренировочный процесс так, чтобы риск для жизни и здоровья подростков был минимальным.
|
|
|
2. Педагогам важно понимать, что для полноценного развития подросткам необходимо: с одной стороны, иметь возможность рисковать, так как склонность к риску обусловлена спецификой их возраста, а с другой стороны, иметь возможность учиться быть в меру рациональными, осмотрительными, консервативными. Поэтому целесообразно обучать учащихся подросткового возраста приемам саморегуляции интенсивности осуществляемого риска посредством использования на уроках приемов, активизирующих психологические особенности рискующего подростка: соревновательность, быстрый темп работы, а также поиск ответов на вопросы, однозначное решение которых отсутствует.
3. Для оптимизации отношений с рискующими подростками родителям важно понимать, что степень их осведомленности в интересующих подростков вопросах рискованного поведения во многом обуславливает возможность предотвратить негативные последствия совершаемых ими рискованных поступков. Рискуют не только подростки, рискуют и родители. Только для подростков рискованное поведение – это психологическая особенность возраста, а для родителей риск связан с вопросом сохранения / утраты авторитета, с проверкой на прочность, гибкость и динамичность системы их воспитательных воздействий.
|
|
|
4. Социально-психологическим службам целесообразно организовать работу по двум направлениям: 1) формировать у родителей, психологов, педагогов и тренеров спортивных секций представления о том, что такое риск, какую специфику имеет «язык риска» подростков; 2) формировать у подростков мотивацию к конструктивному рискованному поведению, к определению меры допустимого риска и отказу от бессмысленного риска, стимулировать чувство ответственности за последствия совершаемых рискованных поступков. Это улучшит взаимоотношения подростков со значимыми другими, будет способствовать достижению их взаимопонимания, а также обеспечит социализацию рискованного поведения, т.е. позволит принять искомый феномен как привычную форму активности подростков и исключить представление о подростках как особой категории детей, нарушающей социальные нормы и стандарты.
Таким образом, проблема рискованного поведения подростков динамична, она требует постоянного внимания со стороны исследователей. Очень сложно найти ее оптимальное решение по однократно полученным результатам. Соблюдение вышеперечисленных рекомендаций будет способствовать объединению усилий со стороны тренеров спортивных секций, педагогов, психологов и родителей, направленных на ограничение самостоятельного, спонтанного риска подростков и привлечение их в спортивные секции для контролируемого и управляемого овладения рискованными элементами паркура.
|
|
|
Литература:
1. Паркур – мир без границ: Сборник рассказов о паркуре [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.traceur.ru/sbornik-rasskazov-o-parkure/. – Дата доступа: 20.10.2010.
2. Бэрон, Р., Бирн, Д., Джонсон Б. Социальная психология: ключевые идеи / Р. Бэрон, Д. Бирн, Б. Джонсон. – 4-е изд. – СПб.: «Питер», 2003. – 512 с.
Дата добавления: 2018-02-18; просмотров: 499; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!