ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В СЕМЬЯХ С РАЗНЫМИ ТИПАМИ РОДИТЕЛЬСКОГО ОТНОШЕНИЯ



Сидорчук О.С.,

студентка 5 курсаУО «БрГУ им. А.С. Пушкина», г. Брест, Республика Беларусь

Научный руководитель – Ящук С.Л., канд. психол. наук, доцент

 

В рамках проведенного нами эмпирического исследования нас интересовала взаимосвязь между особенностями самооценки детей младшего школьного возраста и типом родительских отношений к ним.

Первоначально нам было необходимо выявить характер родительского отношения. Для достижения этой цели мы воспользовались методикой «Тест родительского отношения». Родительское отношение рассматривается как педагогическая социальная установка по отношению к детям, включающая в себя рациональный, эмоциональный и поведенческий компоненты. Все они оцениваются в той или иной степени при помощи опросника.

Полученные результаты позволили выявить следующую картину: 36 семьям (65%) характерно положительное отношение к детям. Взрослый в данном случае принимает ребенка таким, какой он есть, уважает и признает его индивидуальность, одобряет его интересы, поддерживает планы, проводит достаточно много времени и не жалеет об этом. Он высоко оценивает способности ребенка, поощряет самостоятельность и инициативу ребенка, старается быть с ним на равных.

В остальных 24 семьях (35%) взрослые испытывают по отношению к ребенку отрицательные чувства: раздражение, злость, досаду. Родители низко оценивают его способности и нередко своим отношением третируют ребенка. Они не поощряют его самостоятельность и инициативу, считают ребенка маленьким неудачником и относятся к нему как к несмышленому существу. Интересы, увлечения, мысли и чувства ребенка кажутся взрослым несерьезными, они игнорируют их.

Для установления взаимосвязи между характером детско-родительских взаимоотношений и особенностями в проявлении самооценки личности ребенка нами было обследовано 10 детей из семей, характеризующихся выраженным положительным отношением к ребенку (группа «А»), и 10 детей из семей, характеризующимся негативным отношением к ребенку (группа «Б»).

С этой целью нами была использована методика «Два дома», позволяющая понять, как воспринимает ребенок себя, Других, особенности его самопринятия и принятия Других. В процессе исследования беседа проводилась с каждым ребенком индивидуально. Ответы детей фиксировались в протоколе.

Все дети группы «А» поместили себя в красивый домик, что подтверждает их целостное положительное восприятие себя и Других. Типичными комментариями к выбору в пользу красивого домика были следующие высказывания: «Мы в красивом домике, потому что хорошие, делаем хорошие дела» (Вадим В.), «Мы все очень послушные» (Егор А.) и т.п.

Необходимо отметить, что в данной группе детей были респонденты (30%), которые поместили в красивый домик себя и своих друзей. При этом прокомментировали свои действия следующим образом: «Хорошие дети должны быть в красивом домике, а вот эти мальчики (3 человека) в некрасивом» (Илья Д.), «Мы делаем всегда хорошо, поэтому будем здесь (в красивом домике), остальные иногда делают плохо, пусть живут отдельно (в некрасивом домике) (Денис Т.) и т.п. Такой подход к самооценке себя и Других указывает на положительное отношение к себе и к Другим. Одновременно, у части респондентов на наш взгляд, начинает проявляться объективный подход в оценивании действий Других и осознание, на основании чего устанавливается отношение к другому человеку.

Дети группы «Б» поместили себя в некрасивый домик – 7 человек (70%). Объяснили это по-разному: «Мы непослушные, иногда деремся и обзываемся» (Роман П.), «Мама говорит, что я непослушная» (Светлана В.), «Нас часто ругают, поэтому я здесь» (Денис Б.). «Я бывает делаю плохо» (Вера З.). В данных случаях вполне четко прослеживается момент осознания детьми, что они поступают неправильно и поэтому им необходимо быть в некрасивым домике. Трое детей (30%) поместили себя и немногих своих друзей в красивый домик. Комментировали это так: «Мы стараемся делать хорошо, но бывает не получается. Все равно хотим быть в красивом домике» (Алина И.), «Мы хорошие» (Николай Ф.), «Остальных не знаю куда поместить, я с ними не дружу» (Артем Е.). Попытка этих детей оказаться в красивом домике обусловлена, на наш взгляд, стремлением ребенка данного возраста быть хорошим. Но их окружение взрослое чаще всего проявляет к ним негативное отношение.

Свидетельством влияния взрослых, и особенно семьи, являются высказывания детей, т.е. ведущим фактором в принятии себя и Других положительно или отрицательно выступает в данном возрасте значимый взрослый, таковыми и являются члены семьи.

Мы полагаем, что полученные нами данные позволяют сделать вывод о том, что родительская позиция обусловливает становление самооценочной деятельности у детей младшего школьного возраста. На наш взгляд, психологическое просвещение родителей по данному вопросу выступает как актуальная задача развития личности ребенка.

 

 


Дата добавления: 2018-02-18; просмотров: 669; ЗАКАЗАТЬ РАБОТУ