СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ ДОШКОЛЬНИКОВ С УМЕРЕННОЙ И ТЯЖЁЛОЙ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ НЕДОСТАТОЧНОСТЬЮ



 

Этап Инвариативная часть
Первый этап (ориентировочно младший дошкольный возраст)
  • Формировать у детей потребность эмоционально-личностного контакта со взрослым.
  • Формировать у детей интерес к эмоционально-деловому контакту со взрослым.
  • Обучать детей первичным способам усвоения общественного опыта (совместные действия ребенка со взрослым в предметной и предметно-игровой ситуации, подражание действиям взрослого).
  • Обучать детей пониманию и воспроизведению указательного жеста рукой и указательным пальцем.
  • Обучать детей выполнению элементарной речевой инструкции, регламентирующей какое-либо действие ребенка в определенной ситуации.
  • Формировать у детей способность адекватно реагировать на выполнение режимных моментов:переход от бодрствования ко сну, от игры к занятиям, пространственные перемещения и т. п.
  • Сформировать у ребенка представления о себе как о субъекте деятельности, о собственных эмоциональных состояниях, потребностях, желаниях, интересах.
  • Формировать у детей уверенность, чувство раскрепощенности и защищенности в условиях психологического комфорта, предупреждая детские страхи.
  • Формировать у детей представления о своем «Я», о своей семье и о взаимоотношениях в семье.
Задачи раздела«Я сам»:  
  • откликаться и называть свое имя;
  • откликаться на свою фамилию;
Коррекционно-развиваюшее обучение и воспитание:  
  • узнавать себя в зеркале, на фотографии;
  • показывать по называнию части своего тела (голова, туловище, руки, ноги); показывать на лице-глаза, рот, нос, на голове - уши, волосы;
  • самостоятельно садиться, сидеть, ложиться в ситуациях, заданных взрослым (сидеть на своем стуле
  • спать в своей постели, класть и брать вещи из своего шкафчика и т. п.).
  Задачи раздела «Я и другие»:  
  • узнавать свою маму среди других людей (если нет матери – взрослого, ее заменяющего);
  • формировать тактильно-эмоциональные способы выражения чувства привязанности к матери и членам семьи (обнимать, целовать, держать за руку, улыбаться);
  • наблюдать за действиями другого ребенка;
  • эмоционально реагировать на присутствие сверстника и его действия;
  • фиксировать взгляд на лице сверстника, партнера по игре, воспитателя;
  • указывать пальцем или рукой на близких взрослых (маму, родных, воспитателя, педагога) и некоторых сверстников.
Задачи раздела «я и окружающий мир»:
  • проявлять непосредственный интерес к игрушкам, предметам и действиям с ними;
  • демонстрировать двигательное оживление, улыбку на предъявление предмета (эмоциональный стимул);
  • фиксировать взгляд на движущейся игрушке (предмете), прослеживать взором ее движение;
  • выполнять действия с предметом (неспецифические и специфические манипуляции): брать предмет в руки, стучать им, удерживать в руке;
  • испытывать эмоциональное удовольствие от красивой игрушки, от качества материала (пушистый, мягкий, теплый, гладкий);
  • эмоционально реагировать на мелодичную музыку, ритмический рисунок мелодии, природные звуки.
  • Учить детей наблюдать за предметно-игровыми действиями взрослого и воспроизводить их при поддержке взрослого, подражая его действиям.
  • Учить детей обыгрывать игрушки.
  • Воспитывать у детей интерес к выполнению предметно-игровых действий по подражанию и показу действий взрослым.
  • Воспитывать у детей эмоциональное отношение к обыгрываемому предмету или игрушке.
  • Воспитывать у детей интерес к подвижным играм.
  • Учить детей участвовать в инсценировках эпизодов знакомых сказок.
  • Учить детей играть рядом, не мешая друг другу.
Второй этап (ориентировочно средний дошкольный возраст)
  • Формировать у детей способы адекватного реагирования на свои имя и фамилию (эмоционально, словесно, действиями).
  • Продолжать формировать у детей представления о себе и о своей семье.
  • Продолжать формировать у детей представления о себе как о субъекте деятельности, о собственных эмоциональных состояниях, о своих потребностях, желаниях, интересах.
  • Учить детей узнавать и выделять себя на индивидуальной и групповой фотографиях.
  • Закрепить у детей умения выделять и называть основные части тела (голова, шея, туловище, живот, спина, руки, ноги, пальцы).
  • Учить детей показывать на лице и называть глаза, рот, язык, щеки, губы, нос, уши; на голове - волосы.
  • Учить детей определять простейшие функции организма: ноги ходят; руки берут, делают; глаза смотрят; уши слушают.
  • Формировать у детей адекватное поведение в конкретной ситуации: садиться на стульчик, сидеть на занятии, ложиться в свою постель, класть и брать вещи из своего шкафчика при одевании на прогулку и т.п.
  • Учить детей наблюдать за действиями другого ребенка и игрой нескольких сверстников.
  • Учить детей эмоционально положительно реагировать на сверстника и включаться в совместные действия с ним.
  • Формировать у детей интерес к игрушкам, предметам и адекватным способам действий с ними.
  • Учить детей слушать непродолжительное время мелодичную музыку, звуки природы, эмоционально реагировать на ритмический рисунок мелодии, ее темп и характер.
Третий этап (ориентировочно старший дошкольный возраст)
  • Воспитывать у детей потребность в любви, доброжелательном внимании значимых взрослых и сверстников.
  • Формировать у детей умение видеть настроение и различные эмоциональные состояния близких взрослых и детей (радость, печаль, гнев), умение выражать сочувствие (пожалеть, помочь).
  • Закрепить у детей умение называть свое имя и фамилию, имена близких взрослых и сверстников.
  • Учить детей называть свой возраст, день рождения, место жительства (город, поселок).
  • Формировать у детей интересы и предпочтения в выборе любимых занятий, игр, игрушек, предметов быта.
  • Учить детей обращаться к сверстнику с элементарными предложениями, просьбами, пожеланиями («Давай будем вместе играть», «Дай мне игрушку (машинку)»).
  • Продолжать формировать у детей коммуникативные умения -приветливо здороваться и прощаться, вежливо обращаться по имени друг к другу, доброжелательно взаимодействовать.
  • Учить детей осуществлять элементарную оценку результатов своей деятельности и деятельности сверстников.
  • Формировать у детей потребность, способы и умения участвовать в коллективной деятельности верстников (игровой, изобразительной, музыкальной, театральной и др.).
 

 

 


Дата добавления: 2018-02-15; просмотров: 445; ЗАКАЗАТЬ РАБОТУ