Место педагогики в системе гуманитарных и естественных наук



Педагогика тесно связана с рядом гуманитарных наук, она опирается на результаты этих наук и берет то, что оказывает влияние на ее развитие.

 

Роль и место педагога в век информационного общества. Требования к профессиональной компетентности и мобильности. Задачи педагогической деятельности учителя школы в связи с переходом на ФГОС основного (начального) общего образования.

По мнению Сорокиной Т.М., под профессиональной компетентностью учителя понимается единство его теоретической и практической готовности к осуществлению педагогической деятельности. Компетентность рассматривается как одна из ступеней профессионализма, составляющая основу педагогической деятельности учителя. Компетентность учителя - способность личности на разном уровне решать различные педагогические задачи.

Мобильность – умение быстро принимать решения, в зависимости от окружающей действительности.

Галина Михайловна Коджаспирова считает, что «педагог должен овладеть определёнными педагогическими умениями, чтобы быть компетентным педагогом» [3, с. 428]. Компетенция – это умение применять знания в той или иной ситуации».

 Содержание подготовки педагога той или иной специальности представлено в квалификационной характеристике. Квалификационная характеристика — это перечень обобщенных требований к учителю на уровне его теоретического и практического опыта.

Содержание теоретической готовности учителя

Содержание теоретической готовности учителя нередко понимается лишь как определенная совокупность психолого-педагогических и специальных знаний. Но мы рассмотрим сформированные на их базе умения.

Аналитические умения. Именно через аналитические умения проявляется обобщенное умение педагогически мыслить: расчленять педагогические явления на составляющие элементы (условия, причины, мотивы, стимулы, средства, формы проявления и пр.);

осмысливать каждую часть во взаимодействии с ведущими сторонами;

находить в теории обучения и воспитания идеи, выводы, закономерности;

правильно диагностировать педагогическое явление;

находить основную педагогическую задачу (проблему) и способы ее оптимального решения.
Прогностические умения -предполагает ориентацию на конечный результат. Основу для целеполагания и поиска возможных путей решения педагогической задачи создает анализ педагогической ситуации.

Педагогическое прогнозирование требует от учителя овладения такими прогностическими методами, как моделирование, выдвижение гипотез, мысленный эксперимент, и др.

Проективные умения. Разработка проекта образовательно-воспитательной работы означает прежде всего перевод на педагогический язык целей обучения и воспитания, их максимальную конкретизацию и обоснование способов их поэтапной реализации. Следующим шагом является определение содержания и видов деятельности, осуществление которых учащимися обеспечит развитие прогнозируемых качеств и состояний. Планы образовательно-воспитательной работы могут быть перспективными и оперативными. К последним относятся планы уроков и воспитательных мероприятий.
Рефлексивные умения. Контрольно-оценочные умения, направленные на себя, осмысление своих собственных действий. Между тем известны различные виды контроля:

контроль на основе соотнесения полученных результатов с заданными образцами;

контроль на основе предполагаемых результатов действий, выполненных лишь в умственном плане;

контроль на основе анализа готовых результатов фактически выполненных действий.

Все они в равной мере имеют место в педагогической деятельности, хотя и рассредоточены по этапам решения педагогической задачи.

Рефлексия — это не просто знание или понимание субъектом педагогической деятельности самого себя, но и выяснение того, насколько и как другие (учащиеся, коллеги, родители) знают и понимают учителя, его личностные особенности, эмоциональные реакции и когнитивные представления.

Содержание практической готовности учителявыражается во внешних (предметных) умениях, т.е. в действиях, которые можно наблюдать. К ним относятся организаторские и коммуникативные умения.

К организаторским умениям как общепедагогическим относят мобилизационные, информационные, развивающие и ориентационные.

Мобилизационные умения связаны с привлечением внимания учащихся и развитием у них устойчивых интересов к учению, труду и другим видам деятельности.

Информационные умения. Это умения и навыки работы с печатными источниками и библиографирования, умения добывать информацию из других источников и умения адаптировать информацию к задачам обучения и воспитания.

Развивающие умения предполагают определение "зоны ближайшего развития" (Л.С.Выготский) отдельных учащихся, класса в целом; создание проблемных ситуаций и других условий для развития познавательных процессов, чувств и воли воспитанников; стимулирование. Ориентационные умения направлены на формирование морально-ценностных установок воспитанников и научного мировоззрения, привитие устойчивого интереса к учебной деятельности. Организаторские умения неразрывно связаны с коммуникативными, от которых зависит установление педагогически целесообразных взаимоотношений учителя с учащимися, учителями-коллегами, родителями. Коммуникативные умения могут быть представлены как взаимосвязанные группы перцептивных умений, собственно умений общения (вербального) и умений и навыков педагогической техники.

Перцептивные умения. Проявляясь на начальном этапе общения, они сводятся к наиболее общему умению понимать других (учащихся, учителей, родителей). А для этого необходимо
знание прежде всего ценностных ориентацией другого человека, которые находят выражение в его идеалах, потребностях и интересах, в уровне притязаний.

Совокупность перцептивных умений можно представить следующим взаимосвязанным рядом:
воспринимать и адекватно интерпретировать информацию о сигналах от партнера по общению;

глубоко проникать в личностную суть других людей;

видеть главное в другом человеке.

Умения педагогического общения. На этапе моделирования предстоящего общения педагог опирается прежде всего на свою память и воображение. Организация непосредственного общения требует владения умением осуществлять коммуникативную атаку, т.е. привлекать к себе внимание. На этом этапе необходимы также умения устанавливать психологический контакт с классом, вызывать настроенность воспитанников на общение с педагогом и его предметом преподавания.
Управление общением в педагогическом процессе изначально предполагает умение органично и последовательно действовать в публичной обстановке; целенаправленно поддерживать общение введением элементов беседы, риторических вопросов и т.п.


Дата добавления: 2018-02-18; просмотров: 285; ЗАКАЗАТЬ РАБОТУ