Дидактическая система Л. В. Занкова



Л. В. Занков вместе с сотрудниками своей лаборатории в 60-х годах предыдуще­го столетия разработал новую дидактическую систему, способствующую общему психическому развитию школьников.

Основные принципы

Высокий уровень трудности.

Ведущая роль в обучении теоретических знаний, линейное построение учеб­ных программ.

Продвижение в изучении материала быстрыми темпами с непрерывным со­путствующим повторением и закреплением в новых условиях.

Осознание школьниками хода умственных действий

Воспитание у учащихся положительной мотивации учения и познаватель­ных интересов, включение в процесс обучения эмоциональной сферы.

Гуманизация взаимоотношений учителей и учащихся в учебном процессе.

Развитие каждого учащегося данного класса.

Основные методические подходы

Урок имеет гибкую структуру.

На уроках организуются дискуссии по прочитанному и увиденному, по изоб­разительному искусству, музыке, труду, создаются проблемные ситуации.

Широко используются дидактические игры, интенсивная самостоятельная деятельность учащихся, коллективный поиск на основе наблюдения, сравне­ния, группировки, классификации, выяснения закономерностей, самостоятель­ной формулировки выводов.

Создаются педагогические ситуации общения на уроке, позволяющие каждо­му ученику проявить инициативу, самостоятельность, избирательность в спо­собах работы, обстановка для естественного самовыражения ученика.

Дидактическая система Л. В. Занкова акцентирует внимание учителя на раз­витии у детей умения мыслить, наблюдать, действовать практически. Мно­гие исследователи, однако, считают, что эта система хорошо развивает эм­пирическое сознание и недостаточно теоретическое.

Теория содержательного обобщения и формирования учебной деятельности Д. Б. Эльконина — В, В. Давыдова

 Технология развивающего обучения Д. Б. Эльконина — В. В. Давыдова прин­ципиально отличается от других тем, что акцент в ней делается на форми­рование теоретического мышления школьников.

Под теоретическим мышлениемпонимается словесно выраженное пони­мание человеком происхождения той или иной вещи, того или иного явле­ния, понятия, умение проследить условия этого происхождения, выяснить, почему эти понятия, явления или вещи приобрели ту или иную форму, вос­произвести в своей деятельности процесс происхождения данной вещи.

Теоретическое понятие можно усвоить только в ходе дискуссии. Значимым в этой системе обучения становятся не столько знания, сколько способы умствен­ных действий, что достигается при воспроизводстве в учебной деятельности де­тей логики научного познания: от общего к частному, от абстрактного к конк­ретному.

Система начала формироваться с конца 50-х годов, в массовой школе она стала распространяться в 80-90-х годах XX столетия.

Основные методические подходы

Отрицание концентрического построения учебных программ.

Непризнание универсальности использования конкретной наглядности в начальной школе.

Свобода выбора и вариативность домашних заданий, имеющих творческий характер.

Технология гуманной педагогики Ш. А. Амонашвили

Гуманная педагогика, ориентированная на личность ребенка, абсолютное отри­цание авторитарной, императивной (повелительной, приказной) педагогики.

Основные установки

Законы учителя: любить ребенка, понимать ребенка, восполняться оптимиз­мом к ребенку.

Принципы: очеловечивания среды вокруг ребенка, уважение личности ребен­ка, терпение в процессе становления ребенка.

Заповеди: верить в безграничность ребенка, в свои педагогические способно­сти, в силу гуманного подхода к ребенку.

Опоры в ребенке: стремление к развитию, к взрослению, к свободе.

Личностные качества учителя: доброта, откровенность и искренность, пре­данность.

Основныеметодические подходы

Технология обучения детей с шестилетнего возраста.

Все обучение стимулирует активность и самодеятельность детей.

Широкое использование вариативности выбора действий, паритетное вклю­чение ребенка в учебный процесс, высокий потенциал творческих заданий.

Обучение с включением типичных ошибок, что приучает детей постоянно думать самостоятельно, слушать, проверять, критически воспринимать всю поступающую информацию.

Формирование у детей способностей к оценке и самооценке при безотметоч­ном обучении.

 Вся воспитательная система построена не по принципу подготовки ребен­ка к жизни, а на основе понимания детства как важнейшего жизненного эта­па, со своими сложными проблемами и переживаниями, которые должны пониматься и приниматься педагогом.


Дата добавления: 2018-02-18; просмотров: 180; ЗАКАЗАТЬ РАБОТУ