Технология проблемного обучения.



В нашей стране наибольший вклад в разработку теории проблемного обучения внесли А.М. Матюшкин, М.И. Махмутов, А.В. Брушлинский, И.Я. Лернер.

Сегодня под проблемным обучением понимается такая организация учебных занятий, которая предполагает создание под руководством учителя проблемных ситуаций и активную самостоятельную деятельность учащихся по их разрешению, в результате чего и происходит творческое овладение профессиональными знаниями, навыками, умениями и развитие мыслительных способностей.

Методические приемы создания проблемной ситуации:

- учитель подводит учеников к противоречию и предлагает им самим найти способ его разрешения;

- излагает различные точки зрения на один и тот же вопрос;

- предлагает рассмотреть явление с различных позиций,

- побуждает делать сравнения, обобщения, выводы из ситуации, сопоставлять факты;

- ставит конкретные вопросы (на обобщение, обоснование, конкретизацию, логику рассуждения);

- определяет проблемные теоретические и практические задания;

- ставит проблемные задачи.

 

5. Методология педагогики. Научное педагогическое исследование: компоненты, уровни, методы научно-педагогического исследования.

Методология педагогики — система знаний об отправных положениях педагогической теории, о принципах подхода к рассмотрению педагогических явлений (об идейных позициях науки и логике ее развития) и методах их исследования, а также путях внедрения добытых знаний в практику воспи­тания, обучения и образования.

Научноепедагогическое исследование — процесс формиро­вания новых педагогических знаний; вид познавательной дея­тельности, направленный на открытие объективных законо­мерностей обучения, воспитания и развития. Педагогические процессы отличаются своей неповторимостью, неоднозначностью протекания; поэтому в педагогике провести точный научный эксперимент практически невозможно и получаемые выводы всегда носят достаточно условный и относительный характер.

Уровни педагогических исследований:

Эмпирический (практический) — устанавливаются новые факты в науке и выводятся эмпирические закономерности; на­копление, отбор, сопоставление, мыслительный анализ и син­тез, количественная и качественная обработка полученных в ходе практического исследования педагогических фактов.

Теоретический — выдвигаются и формулируются основ­ные, общие педагогические закономерности, позволяющие объяснить ранее открытые факты, предсказать и предвидеть будущие события.

Методологический — на базе эмпирических и теоретиче­ских исследований формулируются общие принципы и мето­ды исследования педагогических явлений, построения тео­рии. Исследования этого уровня называют фундаментальными.

Основные компоненты научного исследования

Тема исследования– лаконичное и чёткое выделение аспектов исследуемой области. Тема должна быть актуальной, т. е. ее разработка должна вызы­ваться объективными требованиями времени. Изучаемый вопрос не должен иметь уже разработанного ответа в науке.

Объект исследования — сфера (область) поиска. Объектами педагогического исследования могут быть педагогические системы, явления, процессы (воспитание, образование, разви­тие, формирование личности, коллектива).

Предмет исследования — ограниченный аспект сферы поис­ка внутри объекта; процессы протекания или реализации изу­чаемых явлений; совокупность элементов, связей, отношений.

Проблема исследования — вопрос, который возникает, на который надо ответить; это формулировка того, что еще неиз­вестно в изучаемом явлении.

Цель исследования — выявление причинно-следственных связей и закономерностей, разработка теорий и методик.

Задачи исследования — конкретизация целей исследова­ния: изучить, определить, выявить, обобщить, проверить в опытной работе (апробировать) и т. п.

Гипотеза исследования — предположительный ответ на возникающий вопрос, разработанный на основе всестороннего изучения теоретического и практического состояния пробле­мы. Гипотеза формулируется таким образом, чтобы автор давал новое видение или понимание того, что он исследует.

Все эти компоненты должны быть взаимосвязаны и одно должно вытекать из другого и им определяться. В противном случае все исследование будет выстроено неверно и не даст на­учно достоверных и убедительных результатов.

Логика исследования:

1. Определение темы, проблемы, цели, объекта, предмета и задач исследования.

2. Составление плана исследования и первого варианта пла­на выполнения самой работы.

3. Составление списка литературы по проблеме исследова­ния.

4. Определение общей методики и методов исследования, базы исследования.

5. Изучение теории и истории вопроса, анализ базовых по­нятий (понятия, на которых строится исследование).

6. Изучение опыта решения данной проблемы на практике.

7. Сбор констатирующего материала.

8. Анализ и обобщение полученных результатов и построе­ние на их основе гипотезы — предположения о возможном способе разрешения возникнувшей проблемы.

9. Разработка методики проверки гипотезы.

10. Проведение опытно-экспериментальной работы (пилот­ный - пробный и преобразующий - формирующий экспери­менты, опытная работа).

11. Проведение контрольных срезов.

12. Анализ и обобщение полученных результатов, формули­ровка теоретического обоснования проведенного исследования.

13. Выработка практических рекомендаций.

14. Оформление и литературная редакция работы.


Дата добавления: 2018-02-18; просмотров: 253; ЗАКАЗАТЬ РАБОТУ