Модель развития творческой личности в процессе 11 страница
вение образа связывают с интуитивным мышлением,
(от латинского intuition — «размышление», «созерца
ние»), т. е. получение знания без рационального объяс_
нения. Между прочим, дедуктивным методом раскры_
тия преступлений пользовался герой романов Конан
Дойля, знаменитый сыщик Шерлок Холмс.
В художественном творчестве интуитивное мышле_
ние часто имеет определяющее значение. Через него
правильное художественное решение дается художни_
ку сразу, мгновенно, без аналитического последователь_
ного размышления. Такое спонтанно найденное реше_
ние можно сравнить с своеобразным скачком от незна_
ния к знанию. Впоследствии этот скачок заполняется
необходимой цепочкой логических рассуждений, дока_
зывающих правомерность найденного решения.
Творческим людям в области искусства надо по_
мнить, что без помощи предварительно накопленного
опыта и последующего размышления, без навыков
профессионального мастерства интуиция в полной
мере проявиться не может. Рациональное мышление,
свойственное настоящим профессионалам, углубляет
и развивает то, что было открыто сначала чисто инту_
итивным путем.
Считается, что интуитивное мышление — преро_
гатива работы правого полушария головного мозга, ко_
торое способно осуществить постижение проблемы
целостно благодаря обращению к образу будущего ре_
зультата. Интуитивное решение трудной задачи пси_
хологи связывают с понятием инсайта – внутреннего
|
|
|
озарения, которое приходит к творцу вслед за долгими
поисками решения.
Все три вида мышления — няглядно_действенное,
наглядно_образное и теоретическое — оказываются
очень важными для становления профессионала в
области художественного творчества.
:______ _'2_____
С точки зрения одного из основателей нашей оте_
чественной школы психологии — С.Л. Рубинштейна,
«...продуктивность, плодотворность мышления зависит
ретическом знании процесс познания объектов проис_
ходит на основе специальных символов, схем и знаков,
которые объясняют уму скрытые от глаз, слуха и дру_
гих ощущений скрытые зависимости. Например, в
музыке такие зависимости прослеживаются на основе
буквенной записи гармонии, в скульптуре и в портрет_
ной живописи — через математическое описание со_
отношений пропорций лица и тела. Понятие «золотое
сечение» означает соотношение размеров полотна ху_
дожника как 3:4.
Логические формы мышления раскрываются в
понятиях, суждениях и умозаключениях.
В сфере логики понятия раскрывают наиболее
существенные признаки предмета. Например, этот
|
|
|
студент — художник. В сфере художественного мыш_
ления мы поймем, что данный человек — художник,
если увидим его изображенным в мастерской, среди
мольбертов и кистей.
В суждении отражается связь между предметами
и явлениями действительности. Они утверждают или
отрицают какие_либо отношения между предметами и
явлениями действительности. Например, «эта музыка
относится к стилю венских классиков». Художествен_
ные суждения выводятся на основе эстетических воз_
зрений, принадлежности к определенным школам и
направлениям. Этим обычно занимаются не столько
сами художники, сколько искусствоведы, анализирую_
щие их творчество и раскладывающие его по опреде_
ленным категориям.
Умозаключение — вывод из нескольких суждений.
Умозаключения делят на два вида — индуктивные и
дедуктивные. Индуктивное умозаключение движется от
частных случаев к общему положению. Дедуктивное
движется в обратном направлении — от общего к ча_
стному.
В художественном творчестве индуктивное умоза_
ключение проявляется в том, что художник по крупи_
цам собирает свои наблюдения, мысли, размышления
и затем обобщает все это в художественном образе.
Наброски и эскизы художников перед выполнением
|
|
|
ими большого полотна – пример такого индуктивного
мышления. При дедуктивном подходе художественный
образ возникает в сознании художника как бы сразу,
$____ __ __________ #________)_'_ #__0___'___
, "
(__) **_ _________ ______________ ________
, +
чтобы в реальных действиях как можно ближе прибли_
зиться к тому образу, который был создан работой вооб_
ражения. Предварительные наброски, эскизы, вариан_
ты решения создаваемого художественного образа —
обычная практика работы многих художников. В них
мысль находит ту форму, которая в наибольшей степе_
|
|
|
ни соответствует выражаемому содержанию.
В искусстве мышление проявляется в форме худо_
жественного образа, с помощью которого передаётся
чувство и мысль. Поэтому для развития невербального
художественного мышления можно рекомендовать сле_
дующие упражнения:
В области изобразительного искусства
Передать и выразить образ, несущий в себе состо_
яния грусти, радости, покоя и гнева:
– одними линиями,
– одними красками.
– в абстрактном рисунке,
– в ритуальной маске – воинственной и карна_
вальной.
– осуществление поиска картин, выражающих один
и тот же художественный образ;
– создание коллажа, выражающего определенный
образ.
В области хореографии
Выполнить те же задания и передать чувства при
помощи:
– пантомимы;
– мимики;
– скульптурных композиций;
– осанки и походки;
– свободного танца.
Изобразить в нескольких вариантах поз архетипы
Героя, Матери, Дитя, Старика.
В области музыки.
Выразить те же чувства:
– в интонациях голоса при чтении абстрактных стихов;
– выразить при помощи интонаций и ритмов различ_
ные виды мотивации — защиты, яростного напа_
дения, горячего стремления, торжественного лико_
вания;
– найти в различных музыкальных произведениях
выражение одних и тех же чувств;
в величайшей степени от того, в какой степени чело_
век в состоянии видеть проблемную ситуацию в раз_
личных контекстах и, сопоставляя ее с ими, видеть не
только отдельные элементы в рамках задания, но и все
задание или проблемную ситуацию в целом с новой
точки зрения, в новом свете. Отсюда чаще всего и
проистекают новые, иногда неожиданные решения,
оригинальные подходы к явлениям. Если в распоряже_
нии у человека имеются несколько исходных предпо_
ложений, с которыми могут быть связаны стоящие
перед ним проблемы, то чем богаче, разнообразнее и
эластичнее будет его мышление, тем шире станет воз_
можность иного, нового подхода к проблеме, подхода,
выходящего за рамки принципов, нового подхода к
проблеме, подхода, выходящего за рамки принципов и
являющегося результатом объединения представлений
или элементов старого опыта...» Говоря проще — надо
учиться видеть проблему с разных точек зрения.
Развитие мышления возможно только в условиях
самостоятельной работы мысли, когда самому учаще_
муся приходится отвечать на поставленные вопросы.
Исходя из этого положения в современной психологии
были разработаны проблемные методы обучения.
Проблемные ситуации, которые могут быть созда_
ны в учебной деятельности, могут быть, согласно ис_
следованиям М.И. Махмутова, следующие:
1.При столкновении учащихся с противоречивы_
ми жизненными явлениями и фактами, требующими
объяснения;
2.При выполнении практических работ и заданий.
3.При пробуждении интереса к сравнению, сопо_
ставлении и противопоставлению различных фактов.
4.При выполнении исследовательских заданий.1
В художественном творчестве решение проблемных
ситуаций связано с нахождением наибольшей вырази_
тельности и оригинальности создаваемого художником
образа. Поиск идет по пути перебора самых разных
вариантов используемых средств каждого вида искус_
ства — интонации, грима, пластики, ритма, композиции,
пропорции, цвета. Мысль работает в том направлении,
1 Махмутов М.И. Организация проблемного обучения в школе.
Книга для учителей. М., 1977. С. 92–102.
$____ __ __________ #________)_'_ #__0___'___
, _
(__) **_ _________ ______________ ________
, ,
·придумывание вариантов окончаний анекдотов и
басен.
__#___' ___ #________
1. Назовите основные свойства мышления.
2. Чем научное мышление отличается от художе_
ственного?
3. Какие существуют виды мышления и как они про_
являются?
4. Приведите примеры интуитивного мышления в
художественном творчестве.
/_______
1. Библер В.С. Мышление как творчество. М., 1975.
2. Махмутов М.И. Организация проблемного обуче_
ния в школе: Книга для учителей. М., 1977.
3. Заика Е.В. Комплекс интеллектуальных игр для
развития мышления учащихся // Вопросы психо_
логии. 1990. № 6.
4. Заика Е.В., Лантушко Г.Н. Игры для формирова_
ния раскрепощенности в познавательной сфере
школьников // Вопросы психологии. 1997. № 4.
5. Интуиция, логика, творчество: Сб. статей. / Отв.
Ред. М.И.Панов, М., 1987.
6. Лук А.Н. Мышление и творчество. М., 1976.
7. Матюшкин А.М. Проблемные ситуации в обучении.
М., 1972.
8. Фридман Л.М., Кулагина И.Ю. Психологический
справочник для учителя. М., 1991.
__ ___-_______
Воображение — психический процесс, заключаю_
щийся в создании новых образов и представлений на
основе их элементов, полученных ранее в предшест_
вующем опыте человека. Его деятельность протекает в
области целеполагания и отыскания средств для до_
стижения поставленной цели. В основе деятельности
целеполагания лежит противоречие между реальной
действительностью и тем, что могло бы быть в пред_
ставлениях человека в идеале. Всякий раз, когда нас
В области вербального, т. е. литературного, творче_
ства задания на развитие творческого мышления мо_
гут быть такими:
– сделать 10–20 метафорических сравнений эмоцио_
нальных состояний через слова «как», «как будто»,
«сродни». Пример: «Моя печаль как камень на гру_
ди», «Мой праведный гнев сродни священному огню»;
– описать словами содержание художественных кар_
тин и музыкальных произведений, используя язык
метафор и ассоциаций;
– делать словесные портреты своих друзей и знако_
мых;
– сравнить различные по стилю художественные
произведения и найти в них отличительные при_
знаки. Например, различия между стилем компо_
зиторов венской классической школы (Моцарт,
Гайдн, Бетховен) и стилем композиторов_романти_
ков (Чайковский, Брамс);
– найти выражение аналогичных художественных
образов в картинах художников разных стилисти_
ческих направлений. Например, у импрессионис_
тов и реалистов;
– придумывать свои названия к рассказам извест_
ных писателей. Здесь хорошо подходят рассказы
Чехова, Шукшина, Паустовского;
– игра двух команд на тему «Потому что». В ее основе
придумывание последствий событий. Например:
«Мальчик Витя не пошел вчера в школу. Он не
пошел, потому что у него были соревнования. А со_
ревнования происходили, потому что проводился
отбор юных спортсменов на спартакиаду города.
А отбор поводился, потому что было очень много же_
лающих принимать участие и т. д.»
– «Загадочные вопросы и ответы». — Если звезды
зажигают, значит, это кому_нибудь нужно?
Варианты ответов:
·это нужно мореплавателям, чтобы они смогли най_
ти дорогу домой. Или:
·это нужно перелетным птицам, которые летят в
теплые края. — А если бы ты бы перелетной пти_
цей, то куда бы ты полетел? — Я полетел бы туда,
где ароматы роз разговаривают с пением райских
птичек… и т. д.;
$____ __ __________ #________)_'_ #__0___'___
, _
(__) **_ _________ ______________ ________
, _
руя для этого трупы. Так он смог досконально изучить
строение тела — его мышцы, кости, связки. Впослед_
ствии благодаря отточенному восприятию, памяти и во_
ображению он мог точно воссоздавать как в живопи_
си, так и в скульптуре бесконечное разнообразие мус_
кульных движений, придавая своим творениям редкое
совершенство.
Известно также, что Айвазовский рисовал свои
замечательные морские пейзажи, ловя ускользающее
движение водных стихий при помощи остротой наблю_
дательности, памяти и воссоздающего воображения.
С процессами мышления воображение объединя_
ет его аналитико_синтетический характер. Аналитиче_
ская деятельность в воображении представлена в срав_
нении, сопоставлении, нахождении общих признаков
новых образов с прежними. Благодаря осмыслению
образов воображения и переводу их в конкретные сло_
ва и понятия у человека появляется возможность
абстрактного мышления. Благодаря этому образы во_
ображения приобретают возможность отражать наи_
более существенные признаки предмета. Появляется
возможность строить гипотезы, прогнозы и различные
модели предвидения в форме как логических понятий,
так и наглядно_образных представлений.
Каждый из этих психических процессов вносит
нечто свое, для того чтобы создать новый образ, а за_
тем и новый продукт действительности.
Сильное воображение способно максимально ис_
пользовать все возможности других познавательных
психических процессов и представлять будущий ре_
зультат во всех мельчайших подробностях.
Слабое способно к созданию образа только в са_
мых общих чертах без наметки промежуточных этапов
в достижении цели.
Предшественники многих технологических дос_
тижений нашего времени сначала были представле_
ны в фантастических образах народных сказок. Ков_
ры_самолеты, летающие по воздуху, волшебные зер_
кала, при помощи которых можно наблюдать то, что
происходит на большом расстоянии, — все это в наше
время воплотилось в виде воздушных авиалайнеров,
телевизоров и многих других достижений науки и
техники.
не устраивает та действительность, которая нас окру_
жает, мы начинаем думать о другой, и тогда включает_
ся в работу деятельность воображения1.
Прежде чем приступить к созданию своего худо_
жественного произведения, почти каждый художник
какое_то время вынашивает его в своей голове, т. е. в
представлении образов воображения. Об этом прекрас_
но сказал Карл Маркс: «Паук совершает операции, на_
поминающие операции ткача, пчела постройкой своих
восковых ячеек посрамляет некоторых людей_архитек_
торов. Но и самый плохой архитектор от наилучшей
пчелы с самого начала отличается тем, что, прежде чем
строить ячейку из воска, он уже построил ее в голове.
В конце процесса труда получается результат. Кото_
рый уже в начале этого процесса имелся в представ_
лении человека, т. е. идеально. Человек не только из_
меняет форму того, что дано природой; в том, что дано
природой. Он осуществляет вместе с тем и свою со_
знательную цель»2.
Воображение является высшим этапом в развитии
всех высших психических познавательных функций.
В нем для решения практической задачи собираются
воедино ощущения и восприятия, мышление и память,
эмоции и воля. Все эти психические познавательные и
волевые процессы, при всей их важности, — только
фундамент и основа для хорошей работы воображения.
Поэтому в процессах как художественного, так и науч_
ного творчества именно воображение играет первосте_
пенную роль.
С восприятием воображение роднит его образность
и наглядность в зрительных и слуховых ощущениях;
целостность, благодаря чему образы воображения пред_
ставляют собой устойчивое системное образование,
имеющее внутреннюю структуру. С памятью вообра_
жение роднит опора на прошлый опыт, наличие ассо_
циативных связей. Чем богаче опыт прошлых воспри_
ятий, тем более развернуто может быть представлена
деятельность воображения.
В молодости, в годы ученичества, Микеланджело
изучал анатомию в монастыре Сан Спирито, препари_
1 Махмутов М.И. Организация проблемного обучения в школе:
Книга для учителей. М., 1977. С. 92–102.
2 Маркс К., Энгельс Ф. Соч. Т. 23. С. 189.
$____ __ __________ #________)_'_ #__0___'___
Дата добавления: 2018-02-15; просмотров: 260; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!