ФУНКЦИЯ КОНТАКТА В РАЗВИТИИ РЕБЁНКА
Слово «контакт» означает: «посредством прикосновения» (латинское “con” = «c» или «посредством», “tactile” = «контакт с кожей», чувство соприкосновения). В данном тексте контакт – это любое взаимоотношение ребенка с окружающей его средой, прежде всего, с матерью и с близким физическим окружением. Контакт этот обоюдный, действие и реакция присутствуют с обеих сторон, и обе стороны активно стараются передавать и получать обратную связь, общаться. Ребенок старается следовать за движущимися объектами, а мать отвечает на это, стараясь привлечь внимание, издавая звуки и продлевая зрительный контакт. Ребенок плачет – мать кормит его или качает. Проще говоря, контакт требует взаимного внимания.
В процессе развития контакт это более или менее идеальная форма общения между ребенком и окружающей средой. На этом строится спираль развития, в которой новые функции формируются из уже сформированных ранее:
· От момента зачатия (контакт между двумя генетическими информационными кодами),
· Через физическую близость (контакт между эмбрионом и маткой),
· В период беременности (контакт между плодом и маткой, обмен через пуповину),
· После рождения (от постоянного физического контакта через кожу или грудь к переменному контакту),
· К сенсорному контакту (через каждодневнуюактивность и материнское вниманиеребенок учится распознавать различныеощущения или чувства),
|
|
|
· К сенсомоторному контакту (ребенок учится организовывать свои ответные реакции на внимание, рефлексы дозревают доцеленаправленного поведения иформируются круговые реакции, обеспечивающие соответствие между действием и результатом),
· К психологическому контакту (формирование отношений привязанности и появление внутреннего представления о матери, которое уже меньше зависит от ее физического присутствия),
· К социальному контакту (понимание собственного Я, изучение различных форм социальных контактов, решение внутренних конфликтов –личные потребности против социальных требований, изучение семейных ролей и достижение самосознания).
Естественное развитие контактакажется постоянно движущимся от непрерывного физического контакта и внешней зависимости к контакту с самим собой (внутренняя связь между эмоциями, вниманием, мыслями, памятью, языком и моделями поведения). Таким образом, ребенок обретает относительную независимость от непосредственного окружения. В двухлетнем возрасте ребенок в норме, в принципе, способен различать и выбирать, с чем и с кем контактировать, как физически,так и психологически. Он сам решает делать что-то, а чего-то не делать, интересоваться одними игрушками и не интересоваться другими, контактировать с однимчеловеком и избегать общения с другим, скучать по кому-либо, кого нет рядом или с нетерпением ждать его прихода.
|
|
|
Также кажется, что контакт, очевидно,движется из симбиотической стадиичерез стадии противоборств и конфликтов, помогая ребенку отделиться и установить физические и психологические границы, достигая обособленногои стабильного состояния души и эмоций. Но без первичного контакта ребенок не может отделиться и самостоятельно функционировать, и, ребёнка, страдающего впоследствии НП, характеризует именно отсутствие первичного контакта. Он остаётся в полной мере зависимым от непосредственного окружения и постоянной икрепкой обратной связи окружающих: внутренние функции ещё не устойчивы; потому в помощи извне он нуждается гораздо дольше, чем обычный ребенок.
САМООРГАНИЗАЦИЯ
Слово “орган” происходит от греческого “инструмент”. В данном тексте самоорганизация – это генетически заложенноевнутреннеестремление ребёнка к развитию эмоций, моделей поведения и способностей, систем внутренней саморегуляции, в результате чего, со временем, зависимость от внешнего стимулирования замещается внутренней регуляцией и саморегуляцией. Такая “подготовка инструмента” требует внутреннего распределения труда, как, например, у клеток, специализация которыхопределяется на стадии эмбриона, или двух полушарий мозга, предназначенных для обработкиразной информации.
|
|
|
Главная цель воспитания детей заключается в том, чтобы превратить свои способности или знания в такое поведение, которое способен понять ребёнок, и втом, чтобы повторять его (поведение) в различныхситуациях, до тех пор,пока ребёнку не удастся выстроить аналогичную внутреннюю функцию.
Учиться читать – хороший пример этому: вы преобразовываете ваше знание в поведение, направленное на ребёнка. Ребёнок сначала имитирует положение вашего тела и ваши слова, когда вы читаете, и постепенно приходит к модели того, как трансформировать увиденное в сказанное. Он устанавливает внутреннюю систему кодирования, и,теперь, он способен читать без вашей помощи и внимания. Вы вместе выстроили у ребенка самоорганизующуюся функцию чтения. Те же самые циклы имеют место в обучениитому, как пить, есть,двигаться, смеяться, любить, играть, общаться и т.д.
Развитие постоянства
|
|
|
По сравнению со взрослым человеком, ребёнка можно охарактеризовать всегоодним словом: неустойчивость. Термин “постоянство” применяется психологами для описания степени внутренней устойчивости (не зависящей от изменений внешней среды),в различных сферах развития. Одна важная форма устойчивости называется постоянством объекта (objectconstancy): ребёнок постепенно начинает узнавать и запоминать мать (объект внимания), он развиваетсвое внутреннее представление о матери, которое со временем становится независимым от её физического присутствия. Пожилые люди, которые в раннем детстве много общались со своей матерью, всё ещё говорят о ней с любовью – даже если она умерла уже несколько десятков лет тому назад, сильные эмоциональные воспоминания о ней всё ещё направляют их действия и служат модельюпри формировании всех последующих отношений.
Постоянство можно определить, как способность выдерживать функцию, независимо от изменений внешнейсреды. Например: Вы просите двухлетнего ребёнка принести из кухни чашку. По дороге внимание ребёнка рассеивается множественными интересными объектами, возможно, кто-то заговорит с ним о чём-то другом. С каким количеством отвлекающих факторов справится ребёнок, всё ещё помня о том, что на кухне нужно взять чашку и с ней вернуться? Если вы спрячетесь за дверью, и станете ждать пока ребенок сам найдет вас– появится ли у ребенка стабильное понимание вашего присутствия рядом или же он начнет плакать в тот же миг, как потеряет вас из виду? Если вы попросите четырехлетнего малыша принести чашку, тогда, очевидно, он сумеет помнить о вашем желании, невзирая на все встретившиеся ему по пути на кухню и назад факторы помехи.
Следует помнить, что постоянство сохраняется, несмотря на то, что мы постоянно перерабатываем новую информацию. Равно как и наше внешне твёрдое тело полностью заменяется на протяжении жизни за счет обмена веществ, однако, из-за этого мы же не теряем свою идентичность (благодаря генетическому коду). Также, через постоянство (психологический код),на основе конкретных моделей организуется и получаемый нами из окружающей среды случайный поток информации. Постоянство – это модель поведения, которая непрестанно старается повторять саму себя, противостоит новым событиям и вызывающим стресс влияниям окружающей среды. Даже простая бактерия типа E.coli, демонстрирует врождённое стремление к постоянству: если в ДНК бактерии искусственно внедритьген, отвечающий за выработку инсулина, бактерия начинает послушно вырабатывать инсулин, однако, через некоторое время она отторгаетфрагмент внедренного кода ДНК и снова становится старой доброй обыкновеннойбактериейE.coli! Вот вам постоянство! Можно сказать, что механизм постоянства является ядром нашей эго-идентичности (я – тот же самый(Identify, от латинского “idens” = быть тем же).
Cтенка клетки является полупроницаемой мембраной, строение которой позволяет сохранять внутреннее постоянство, и, одновременно, устанавливать контролируемое взаимодействие с окружением.
Это первичная функция постоянства человека, когда клетка эмбриона устанавливает внутреннее постоянство, которое при этом предполагает контакт черезприкреплениекматке.
Внутреннее постоянство ребёнка, похоже,зависит от изначального внешнего постоянства: непосредственное окружение должно иметь определеннуюустойчивость, форму и предсказуемость, прежде чем ребёнок сможет адаптироваться к изменениям и создать свою собственную независимую внутреннюю модель.
Случайныереакцииприводят к случайной внутренней функции. Например, если мать не стимулирует ребёнка регулярно, у него появляются проблемы с поддержанием постоянстватемпературы тела, сердцебиения и дыхательной функции. На более поздних этапах жизни он довольно длительное время не может научиться осознавать объект.
ГЛАВА 2
ЭТАПЫ САМООРГАНИЗАЦИИ
Какие внутренние функциональные системы являются решающими для развития? Стерапевтической точки зрения существенными являются следующиедва вопроса:
А. Каковы две самые элементарные функции, которые ребенок ещене смогстабилизировать – где степень постоянства недостаточна?
Б. Как создать такую терапевтическую обстановку, в которой ребенок все-таки cумеет организовать эти функции в систему, значимое целое?
Для изучения этих вопросов мы можем обозначить пять ранних этаповв интернализации различных функций на различных уровнях, в период от начала беременности до возраста пяти лет. Каждый этапслужит фундаментом для последующего. Далее будут определены характерные для каждого этапа деструктивные обстоятельства.
Дата добавления: 2018-02-15; просмотров: 1030; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!