БЕЗОПАСНОЕ/АВТОНОМНОЕ отношение привязанности.
Ребёнок реагирует на уход матери, однако через некоторое время исследует комнату самостоятельно. По возвращении матери в комнату, ребёнок снова ищет контакта с ней, успокаивается, и затем вновь продолжает изучать помещение. Между матерью и ребёнком царит близость и обоюдная радость от контакта.
ИЗБЕГАЮЩЕЕ отношение привязанности.
Ребёнок не выказывает заметной реакции на отсутствие матери и полностью занят изучением и троганием находящихся в комнате объектов. Когда мать возвращается в комнату, она также направляет свой интерес больше на обьекты, нежели на ребёнка. Исследования показывают,что на самом деле ребёнок пребывает в сильном стрессе из-за отсутствия матери и, что этот стресс продлится дольше, чем в случае безопасной/автономной модели поведения. Ребёнок, по всей видимости, понимает, что адекватная реакция на разлуку может вызвать отвержение, и поэтому держит свои чувства в тайне. Для подавления естественной реакции привязанности уходит много энергии.
АМБИВАЛЕНТНОЕ (ДВОЙСТВЕННОЕ) отношение приявязанности
Ребёнок цепляется за маму, в то же время, может проявлять гнев и контролирующее поведение даже до ухода матери из комнаты. Ребёнок не изучает комнату, он зациклен на отсутствии матери, и не начинает играть даже после её возвращения. Кажется, что он пытается убедить себя в том, что мать рядом, но на самом деле он в этом не совсем уверен. Система привязанности гиперактивирована и не оставляет места для удовлетворения других потребностей.
|
|
|
ХАОТИЧЕСКОЕ (Дезорганизованное) отношение привязанности
Поведение ребёнка включает элементы одной из вышеуказанных моделей, однако ребёнок не реагирует на разлуку и воссоединение однозначной моделью поведения. Он может «замереть» в жесткой позиции, бросаться на пол, цепляться к матери, в то же время отворачивая от неё лицо и т.д. Обнаружена связь между такой моделью поведения и расстройствами личности, а также другими проблемами в будущем. Поведенческую модель, выражающую подобную путаницу, демонстрируют приблизительно 15% извсех детей в возрасте одного года. У некоторых (хоть и не у всех) детей позже развивается нарушение привязанности.
Примечательно, что только безопасная/автономная привязанность позволяет ребёнку исследовать окружение и большую часть времени находить там для себя занятия. Оставшиеся три модели поведения требуют от ребёнка так много внимания и сил, что при попытке восстановить состояние безопасности, изучение и развитие отходят на задний план. Как сказал греческий филосов Архимед «Дайте мне точку опоры и я сдвину Землю», надежные первые отношения и являются той точкой опоры и предпосылкой для приобретения жизненного опыта и развития в будущем. Только тогда, когда ребёнок чувствует себя уверенно, отступит поведение, вызванное нарушением привязанности, и на смену ему придёт поведение, жаждущее открытий, для которого жизненно важно, как участие в игре,так и в социальном и познавательном обучении.
|
|
|
Проблемы хаотичного контакта и являются главной темой этой книги. Краткое описание сопутствующих нарушению привязанности моделей поведения, приведено лишь для того, чтобы упомянуть общее традиционное отношение к концепции нарушений привязанности. Читатель, который заинтересован в более глубоком понимании основ теории привязанности, не сможет обойтись без прекрасного справочника Shaver и Cassidy (1999).
ЧТО ТАКОЕ НАРУШЕНИЕ ПРИВЯЗАННОСТИ?
Во время написания этой книги на первый план вышла проблема принципиального значения: концепция нормального отношения привязанности достаточно широко изучена, тогда как нарушение привязанности не достаточно ясно определено, нет однозначно трактуемого диагностического определения. Этот вопрос многократно обсуждался, однако для того, чтобы вывести точное определение, проведенных на сегодняшний день исследований недостаточно.Всё больше растет число исследований, описывающих шаблоны отношений привязанности среди нормальных детей и пар, но поведенческие модели людей с нарушениями привязанности не привлекли пока достаточного научного интереса и финансирования. Только большие катастрофы (например, Вторая мировая война), в результате которых, появилось большое количество покинутых детей с нарушениями привязанности, явились причиной временного роста числа исследований нарушений привязанности. Исследования распределились неравномерно на те периоды, когда проблемы нарушений привязанности в обществе обострялись.
|
|
|
Подобные проблемы, связанные с описанием, привели родителей и профессионалов в недоумение:что делать с детьми с тяжелыми нарушениями привязанности здесь и сейчас? Дети с нарушениями в действительности представляют очень реальную проблему, которая требует немедленных, ежедневных действий. Для преодоления этого разрыва между теорией и практикой, я описывал эти проблемы на примерах конкретных случаев, дополняя их выводами и практическими советами для опекунов, которые оказались в определенной степени действенными и оперативными в повседневной работе. Кроме того, в интересах более широкого понимания сюда были включены исследования из различных областей.Термин «тяжелое» нарушение привязанности используется для того, чтобы обозначить текст, где речь идет отех детях, которые в раннем детстве пережили стресс или заброшенность такой степени,что им невозможно помочь традиционными методами (такими, как психотерапия).
|
|
|
Детей с нарушением привязанности характеризует пониженная способность адекватно реагировать в эмоциональном и социальном плане. Говоря очень кратко: нарушения привязанности (НП) охватывают целый ряд поведенческих проблем, свойственных детям, которые в первые годы жизни не получали достаточной заботы. Как мы увидим далее, проблема НП – это комплексная проблема, наиболее важными критериями которой являются:
- Антисоциальное поведение на протяжении всего детства (включая дошкольный возраст)
Неустойчивое, импульсивное, буйное и агрессивное поведение, низкая способность учиться социальному опыту (включая наказания/ ограничения). Ребёнок может иметь садистское или социально деструктивное намерение, может причинять боль окружающим или животным, у него могутотстуствовать чувство стыда, вины и угрызения совести, в случае противопоставления обвиняет других. Типичное для таких детей поведение борьба/бегство / замирание (бродяжничество, нескончаемые конфликты, упрямство).
Дата добавления: 2018-02-15; просмотров: 838; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!